ПЗ 1-2. Занятия 12 Анализ основных компонентов методической системы
 Скачать 1.54 Mb.
|
|
«Формирование элементарной целостной картины мира на уроках окружающего мира» Учебник нацеливает на 2 важнейшие задачи школы: научить учиться и систематизировать свой опыт. Из этого следует, что мы в своем учебнике должны научить учиться. Для того, чтобы научить учиться можно использовать несколько особенностей в учебниках: использовать технологии деятельностного типа, в которых не учитель учит чему-либо, а учитель учит самих детей учиться. Дети сами пытаются учиться и сами показывают образцы этого обучения; проектная деятельность. Это проектная технология, широко внедренная в учебники. Она позволяет нам научить детей решать свои проблемы самостоятельно вне школы, вне уроков. И при этом позволяет каждому человеку, интересующемуся определенной проблемой, самостоятельно ею заниматься. Потому что ребенок здесь делает самостоятельно; исследовательская деятельность школьников. Исследование нужно, чтоб подготовить будущего жителя Земли. Потому что если, изменения в жизни вокруг меняются так быстро, что школа не в состоянии подготовить к этому, то приходится самому человеку исследовать проблему и решать ее. В учебнике окружающего мира есть 3 особенности непосредственно завязанном на необходимости систематизировать свой опыт: концентрическое расположение учебного материала. Если раньше в нашем прежнем учебнике мы каждое сведение изучали однажды, потом опирались и вспоминали его. То теперь мы сделали иначе. О многих вещах мы говорим каждый год. Но каждый год немножко с разных позиций. Так, чтобы с одной стороны повторить то, что мы изучали, с другой стороны узнать новый аспект рассмотрения. обнаружение связи между изучаемыми явлениями; система заданий по актуализации знаний. Мы очень широко пользуемся заданиями по актуализации знаний. Т.е. задание, которые позволяют вспомнить то, что мы изучали до этого. Особенности состава УМК: мы создаем сайт для учеников параллельно для того, чтоб дети могли воспользоваться интернетом для поиска какой-то дополнительной информации. Через наш сайт издательства они могут выходить на сайты, которые к данному уроку имеют непосредственное отношение. И получать там какие-то разъяснения, ответы на более хитрые вопросы, какие-то небольшие задания и прочее. Также мы собираемся делать сайт для родителей для того, чтобы, когда родители столкнулись с проблемой объяснить что-то детям. в учебник включены в качестве планирования не только уроки изучения, но и уроки повторения. По 2 урока на каждую контрольную для того, чтобы можно было провести работу над ошибками. учебник нацеливает на использование современных деятельностных технологий. Чтоб учитель и ученик хорошо понимали друг друга, этапы урока в методических рекомендациях сформулированы на языке, понятном детям; 1. Вспоминаю то, что знаю. Это этап актуализации. Но называется он так, чтобы было понятно детям. 2. Не могу понять. Это ситуации, если это проблемные методы. Не могу выполнить, если это деятельная система Людмилы Георгиевны Петерсон. 3. Ищу решение сам или с друзьями. Это соответственно ищу решение сам, это, скорее всего с помощью книги. Или с друзьями – это беседа учителя с учениками. 4. Узнаю новое в том случае, если слишком сложный материал, и он в готовом виде просто учителю расскажет. элементы методического аппарата учебника позволяют легко применить в образовании проблемные подходы; учебник нацеливает на использование современных деятельностных технологий. Дидактическая система деятельностного метода Л. Г. Петерсон может быть реализована на уроках по учебнику “Окружающий мир”. продуктивные задания в учебнике учат применять полученные знания в жизни и систематизировать личный опыт ребенка; «Нарисуй карту вымышленного места. Посмотри на рисунок и скажи, где обитало бы такое животное (среднее задание).» Явно, что такого животного нет. Это выдуманное животное. Поэтому, естественно, продуктивное задание». «представь, что семилетний мальчик, рожденный 100 тысяч лет назад попал в наше время. Мог бы он хорошо учиться в школе»? Вопрос нетривиален. Обратите внимание, что телесно человек точно такой же, как и современный. 100 тысяч лет назад появился человек разумный. Поэтому в школе учился бы элементарно. Но если бы он со своими родителям до 7 лет просуществовал, то конечно тогда в современной школе он учиться бы не смог. Хитрость. Т.е. если бы он в полгодика попал к современным родителям, то мог бы учиться элементарно. Из этого примера можно вывести одно правило. Любое продуктивное задание всегда содержит более одного правильного ответа. Поэтому учителю приходится соглашаться иногда с тем, что и ты прав, и ты прав. Но с дополнительными условиями, которые комментирует учитель. широкое внедрение продуктивных заданий. Алгоритм выполнения продуктивного задания нацелен на формирование разных УУД; большое внимание в учебнике уделено проектной работе, нацеленной на краеведение; Теперь очень важно заниматься краеведением и обращать внимание на свою малую Родину. И поэтому, с помощью зеленых рамок введены тематические планирования самого учебника, в оглавлении. Проекты, которые мы предлагаем детям делать — это информационные проекты об объяснении того, что ты видел или наблюдал и о работе с интернетом и литературой. Пример «Твой родной двор»! Может быть, про каких-то домашних животных, может быть про какие-то знакомства со звездами. Это все равно касается своей малой Родины, потому что это касается того, что ты лично наблюдал. При этом, обрате внимание, мы публикуем план. И пример дан в качестве небольшого маленького сообщения, который подготовил конкретный ребенок про конкретный город. Для чего нужен пример? Чтобы показать, что не надо более подробно, не надо большего размера. Нужно всего несколько предложений. на страницах учебника мы учим школьников исследовательской деятельности; Она очень важна в современном мире. Начинается она у нас в 3 классе. И начинается она с простого проекта. В этом простеньком проекте детям предлагается провести нормальные исследования. В начале провести наблюдение, затем как свое собственное поведение вызывает какую эмоцию у родителей. Потом попробовать провести эксперимент. Постараться целый день вести себя так, чтобы вызывать улыбки у родителей. Ну и подвести итог, к чему это привело. И если понравилось, то использовать результаты этого эксперимента. на страницах учебника мы учим детей исследовательской работе; Здесь приведены другие примеры исследовательской деятельности, которые касаются чаще всего либо неживой природы, либо наблюдением за самим собой. При этом эксперименты мы ставим, конечно, в основном над неживой природой, а наблюдение ставим, конечно, в основном над собой, потому что это легче всего осуществить. формирование целостного представления о мире за счет концентрического расположения учебного материала, позволяющее на каждом следующем уроке находить связи; формирование целостного представления о мире за чет системы заданий по актуализации знаний, нацеленной на повторение изученного перед каждой ново темой; Чем отличается вопрос актуализации? Это не те вопросы, которые мы отвечали на прошлом уроке, а те, которые нужны нам для нового урока. Это не только те вопросы, которые изучали на прошлом уроке, но и те, что изучали давно. При этом, поскольку они изучались давно, никто их не готовил. Поэтому они всегда есть в оперативной памяти, а если нет, то нужно повторять до тех пор, пока не появятся. Чем чаще повторяешь, тем лучше запоминаешь. И наконец, в идеале вопросы актуализации предполагают, что задается вопрос самим ученикам. Как вы думаете, какие знакомые нам сведения нам сегодня пригодятся? Ученики называют, а учитель решает, что следует повторять, что нет. формирование целостного представления о мире за счет поиска связей между объектами и причин происходящих явлений и событий; учебник позволяет учителю и ученикам выбирать задания на разном уровне в соответствии с их зоной актуального и ближайшего развития. В учебнике в начале каждого раздела перечисляются умения для этого раздела. А в начале разворота рабочей тетради перечисляются умения, которые посвящены заданию рабочей тетради. Для чего нужны картины мира? 3 функции у картины мира: 1. Систематизация знаний для того, чтобы хранить опыт. 2. Если есть белое пятно не изученное, ученые говорят: «Нужно изучать». Указание места неизученные, на белые пятна, а мы позволяем обеспечить стратегию исследования. 3. Проверка истинности. Если что-то в окружающем мире кажется не очень объяснимым. То картина мира говорит: «Что-то ту не в порядке, надо дольше изучать». Какая картина мира нужна младшему школьнику? Элементарная, то ест без деталей. На качественном уровне Теперь познакомимся о том, как это осуществляется в нашем учебнике. В начале мы изучаем природу каждый год, начинаем с природы. Потом общество и заканчиваем безопасностью. Перенесли ту часть общества, которую имеет отношение к теме «Ты школьник» в начало первого класса. В остальном пока соблюдается эта структура. Понятия курса окружающего мира, которые мы формируем.  Во-первых, здесь цветом показаны 1-й и 2-й класс. Во-вторых, здесь показаны 3 области: неживая природа, живая природа и человек. В целом, здесь показаны 2 самых крупных понятия, которые вводятся уже начиная с 1-го класса. Это природа и человек. Второй класс добавляет нам много неживой природы.  Если мы посмотрим на тему «Человек», то здесь новые основные понятия будут вот какие. От прошлого, к настоящему, будущему. В обществознание мы в 3-м классе новых понятий особенно много не вводим, мы повторяет то, что уже было во 2-м, но более подробно. В 4-м классе мы вводим историю. Поговорим о формировании понятия на страницах учебника «Окружающий мир». 1-й класс самое важное – изучение родного языка. Чтобы пользоваться языком нужно правильно называть окружающие предметы и явления. В первом классе мы опираемся на непосредственный опыт ученика, используем знакомые для него слова, которые постепенно становятся важнейшими понятиями. Введение понятий о живой природе, 1 класс. Чтобы использовать нужные слова, предметы и явления нужно уметь сравнивать и классифицировать. Все ключевые понятия в 1 классе вводятся перстоуказующим способом. Пример: вот это – животное. Далее краткая характеристика. Поэтому главное введение понятий в 1-м классе выглядит так: пальцем или рукой показал и сказал: “Вот это животные. Вот летучая мышь, кузнечик и паук – это животное.” Так называемом перстоуказующим способом. Введение понятий о живой природе, 2 класс. Во втором классе мы продолжаем опираться на непосредственный опыт ученика. Определение понятий становится лишь немного сложнее. Но вместо простой иллюстрации предпочитаем давать задание к рисунку. Словесная характеристика дается более подробная и она уже немножко напоминает определение. Но пока еще очень часто опять построена так, как в 1-м классе. Но не картинками, а словами. Живой природой называют растения, животных, грибы и микробы. Т.е. для определения живой природы как в 1-м классе перечисляются и показываются пальцем на них, но при этом показывается не на картинку, а на слова. Второе отличие 2 класса: учебник включает не только иллюстрации с заданиями, но и тексты. Слева -1 класс внизу. Справа – 2 класс. Слева картинки плюс задания, плюс единственный вывод в рамке. А справа во 2 классе тексты появляются. Тексты короткие. Их очень немного, но они появляются. Поэтому, чем отличается 1 класс. 1 класс мы смотрим на картинку и называем нужное слово, а 2 класс – мы смотрим на картинку, читаем текст про это и называем нужным словом. Но уже не просто нужным словом, а уже, наверное, предложением. Т.е. более крупное суждение делает. Третье отличие 2 класса: учебник включает знакомство с разнообразными связями. Впервые во втором классе изучаем не только понятие, делим мир определённым образом, раскладываем его по полочкам, называя правильно как в первом классе, но и ищем связи. Четвертое отличие 2 класса: учебник включает множество вопросов актуализации, связывающих тему урока с изученным учебным материалом. Урок 17 «Культурные растения». Вспоминаем, что необходимо растениям для жизни. Всегда ли им этого хватает. И это вопрос, который изучался даже не на прошлом уроке, а несколько уроков назад, они вспоминают, в том числе и его. Какие растения собирают в дикой природе – это, скорее всего сбор опыта. “Животные и что им необходимо.” Назови несколько животных, расскажи, что ты о них знаешь. Это учитель вспоминает опыт детей. А вот какие живые организмы производят кислород, соответственно, это изучалось уже довольно давно. Но это очень важно, потому что растения являются кормом для живых. Эти вопросы актуализации появляются во втором классе. В 3 -м дорастают до своего максимума. Этапы формирования понятий. Любые понятия вводим за 4 этапа. 1 этап. Использование слова в тексте. Чтобы дети контекстно поняли результат. Это в 1 классе все слова, которые умные, в том числе энергия, вещество рано или поздно где-то в какой-то момент мы его используем даже в тексте. Потому что по контексту дети догадываются, что это такое. Но при этом мы стараемся так сделать, что если это слово ребенок не понял, по контексту вокруг он догадался. 2 этап. Определение нового понятия, обучение его применению. Мы это новое понятие вводим. Например, энергия. 3 этап. Актуализация нового понятия. Мы его начинаем вспоминать, актуализировать. Запоминается понятие не в тот момент, когда оно изучается, а в тот момент, когда оно многократно на каждом уроке начинает вспоминаться. В частности, в нашем старом учебнике были, во-первых, материки и океаны, во-вторых, 3 профессии живых организмов. Это то, что так часто повторялось, что через некоторое время отскакивало от детей. Это благодаря актуализации. 4 этап. Широкое использование нового понятия. Введение понятий о живой природе, 3 класс. Первое отличие 3-го класса. Разнообразие понятий возрастает. На одном экране не изобразишь даже понятия, относящиеся к живой природе. Не говоря уже о связях. Второе отличие – множество связей. «Круговорот веществ - основа порядка в экосистеме». Мы изучили животные, грибы, растения теперь их пытаемся объединить, как они вместе себя чувствуют в экосистеме с помощью круговорота, который их объединяет. И обратите внимание, как много разных понятий мы вынуждены повторить для того, чтобы сделать такой обобщающий урок. Т.е. это урок, который соединят многие знания. Но, тем не менее, мы все повторяем. Актуализация позволяет нам связывать разные понятия и повторять заодно. И все крупными буквами написанные понятия мы будем повторять с помощью вопроса актуализации часто. Третье отличие 3-го и 4-го классов. Если в 1-ом и 2-ом классах все изученные понятия со временем становились основой картины мира, то в 3-ем и 4-ом классах мы знакомимся с более мелкими и менее значимыми деталями устройства окружающего мира. Главная задача теперь – не столько запомнить все детали, сколько учиться сравнивать, анализировать тексты, объяснять причину тех или иных явлений. То есть важными становятся познавательные УУД, в том числе умение читать и понимать тексты. Четвертое отличие. В 1-ом и 2-ом классах мы не изучали строение и жизнедеятельность человека, правила разумного поведения и здорового образа жизни, режим воспитывался как полезный навык. Лишь в 3-ем классе возраст детей позволил обосновать здоровый образ жизни, выводя его из особенностей жизнедеятельности человека. Здоровый образ жизни появился у нас не просто как набор правил, исходя из того, что его родители научили, а как понимание собственно того, как эти правила работают. Введение понятий о живой природе, 4 класс. В 4-ом классе мы прямо не изучаем живых обитателей природы, а используем знания из 3-го класса. Но живая природа фигурирует в учебнике как элемент природных зон, сообществ, экосистемы. Еще одна особенность 4-го класса, связанная с тем, что мы во 2-ом классе подробно изучали живую природу в ее связи с человеком. Поэтому уделяли много внимания культурным и комнатным растениям, домашним животным. Повзрослевшие третьеклассники изучали более сложную дикую природу. А в 4-ои классе мы снова говорим о домашних животных, когда обсуждаем появление человека и становление его хозяйства, перспективы экологического хозяйства. Изучение правил поведения в природе (1-2 класс) и объяснение их смысла (3-4 класс). В 1-ом и 2-ом классах ученики знакомятся с правилами поведения и знакомятся со связями в природе, между человеком и природой. Просто называем эти правила и все. И соответственно потихонечку мы начинаем пытаться объяснить это. Здесь вот экология – наука о совместной жизни организмов, урок 26. В 3-ем классе правила поведения в природе получают свое объяснение с позиций круговорота веществ – основы устойчивости экосистем, а в 4-ом классе ученики знакомятся с экологическим хозяйством. Т.е. все это в 4 классе подытоживаем. Т.е. в 1-2 классе научили как, но не объяснили почему – в 3-4 классе объясняем. Актуализация знаний и ее роль в «сшивании» картины мира. Главное в актуализации – это не повторение предыдущего урока, а урока, который изучался давно. Но который важен для нашего сегодняшнего урока. В 31 уроке «Организм человека и его органы», скорее всего, чем млекопитающее отличаются от других животных, изучалось сравнительно недавно. Но в общем все равно мог пройти месяц. Все-таки это строение человека. А то про живых организмов. А вот в чем различие между животными и растениями давно. Вначале 3 класса. Следовательно, мы актуализируем не только свежий материал. Два вопроса имеют отношение к ближайшему окружению. К ОБЖ. А вот как в одном и том же городе в течение года может изменяться продолжительность светлого времени суток. И это четко изучалось давно. Потому что режим школьника в конце 2 класса, 55 урок. А продолжительность дня и так далее изучалось в 5,6,7 уроке. Вот какая давняя актуализация. Изучение связей путем актуализации понятий при рассмотрении астрономических явлений: времени суток, времен года и их причин. В 3-ем классе мы просто повторяем небесные тела и объясняем причины движения звезд (вращение Земли). А вот в 4-ом касс мы, наконец, сводим две области знаний (наблюдения с Земли и движение небесных тел) и объясняем причину смены дня и ночи, смены времен года. Т.е. вращением Земли вокруг своей оси и о вращении Земли вокруг Солнца. Таким образом, о подготовке Земли и рассмотрения звезд и планет в 4 классе соединится. Вопрос актуализации позволит нам подготовиться к этому базу. Вот они показаны эти вопросы актуализации и соответственно объяснить это в 4 классе. Изучение связей путем актуализации понятий при рассмотрении понятия “вещество”. Во 2-ом классе слово “вещество” употребляется иногда в языке, чтобы дети привыкали нему. Однако точное определение понятия пока не требуется. Понятие “вещество” вводится лишь в 3-ем классе. И сразу начинает использоваться для характеристики важнейших окружающих нас объектов: воздуха, воды, горных пород. При этом не случайно, мы используем тему о трех разных состояниях веществ. Изучение связей путем актуализации понятий при рассмотрении понятия “энергия”. Во 2-ом классе слово “энергия” употребляется иногда в языке, чтобы дети привыкали нему. Однако точное определение понятия пока не требуется. Понятие “вещество” вводится лишь в 3-ем классе. И сразу начинает использоваться для описания обмена веществ растений, животных и человека. Вводим таким путем – что общего между тем, что каждый человек должен поесть, чтобы нормально существовать, жить и двигаться, а каждая игрушка нуждается в батарейке или подключению к электричеству. Что общего? Вот это понятие энергия, которую нужно добавить организму или механизму, чтобы они могли нормально жизнедействовать. Вводим это понятие, после этого начинаем массово актуализировать. На сайде показано использование слова «Энергия», которое позволяет нам объяснить приключение бутерброда, что происходит с нашим организмом, когда мы едим. Которое позволяет нам объяснить, что делать с питательными веществами съеденных растений животными-потребителями. Когда мы получаем объяснение для чего мы дышим. Мы дышим для того, чтобы добывать энергию. Т.е. слово энергия позволяет нам объединить множество несвязанных, казалось бы, без этого событий и явлений, которые нам приходится изучать в школе в курсе окружающего мира. Итоги вебинара. Почему мы рассматриваем формирование целостной картины мира как одну и важнейших целей предмета “Окружающий мир”? Целостная картина мира – основа порядка для сохранения и объяснения личного опыта. Т.е. все, что мы узнаем, мы легко раскладываем по полочкам. Если у нас сформирована картина мира. Целостная картина мира как ориентир для поиска новых знаний. Целостная картина мира как способ определения правдоподобности сведений. Задание 7. Составление библиографии материалов и аннотаций к ним. Составьте библиографию материалов за последние 5 лет по теме: «Методическая система по предмету «Окружающий мир» (статьи журналов «Начальная школа», «Начальная школа до и после», материалы Интернет-сайтов и форумов, отклики учителей начальных классов /+копии материалов представить в портфолио достижений/). |