|
|
земная поверхность на плане и карте. Земная поверхность на плане и карте
Тема: Земная поверхность на плане и карте.
Цель урока:
сформировать у учащихся знания о масштабе и его видах;
познакомить с видами изображения неровностей на плане местности;
показать значение условных знаков;
формировать умение определять объекты местности с помощью условных знаков.
Задачи урока:
образовательные: ввести новые понятия масштаб, условные знаки.
развивающие: развитие познавательных интересов учащихся; развивать умения работать в группе с учебником, ресурсами ЭОР; способствовать формированию географической культуры; развитие памяти, логики и интеллекта.
воспитательные: формирование культуры общения при работе в парах; осознание себя как части природы;
Планируемые результаты:
личностные: осознание ценностей географического знания, как важнейшего компонента научной картины мира.
метапредметные: умение организовать свою деятельность, определять ее цели и задачи, умение вести самостоятельный поиск информации, умение взаимодействовать с людьми и работать в коллективе; высказывать суждения, подтверждая их фактами; владение элементарными практическими умениями работы с учебником для исследования.
предметные: расширение знаний о рельефе земной коры, формирование понятий условные знаки, масштаб.
Универсальные учебные действия:
личностные: осознать необходимость изучения ориентирования на местности, определения масштаба, неровностей земной поверхности;
регулятивные: принимать и формулировать учебную проблему;
познавательные: извлекать информацию, анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, добывать новые знания из источников ЭОР.
коммуникативные: умение общаться и взаимодействовать друг с другом.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический.
Формы работы учащихся: коллективная, групповая, работа в парах.
Учебник: под редакцией А.И. Алексеева
Ход урока:
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Организационный момент.
|
Приветствие, проверка готовности учащихся к уроку.
|
|
Актуализация знаний.
|
Учитель представляет материал, позволяющий осуществить переход к изучению нового материала.
- Итак, на прошлом уроке наука География раскрыла для нас с вами новые секреты? И сегодня мы продолжим работать с еще не раскрытыми секретами науки? Вам интересно?
(варианты ответов детей)
- Но прежде мы с вами должны проверить, усвоили ли вы те открытия прошлого урока?
- Давайте проверим с вами домашнее задание:
1)Что значит уметь ориентироваться?
2) Назовите все основные и промежуточные стороны горизонта.
3) На северном полюсе любое из направлений будет: а) северным; б) южным; в) восточным; г) западным.
4) В каком направлении вы будете возвращаться домой, если шли по азимуту 270°?
5) В каком направлении находятся объекты, если их азимуты 40°, 60°, 180°, 270°, 325°?
6) работаем с рисунком нашего учебника: определите азимут от школы до домика лесника.
-Молодцы, вы справились с заданиями, а это значит, что вы усвоили тайну нашей науки.
- Скажите, а как вы определили по моему заданию: где школа, а где домик? (по условным обозначениям и легенде)
- Так попробуйте теперь назвать тему нашего урока. (учащиеся называют тему урока).
- А каковы цели нашего сегодняшнего урока? (цели на слайд).
|
Вспоминают…(П)
Определяют…(Р)
Вступают в диалог, проговаривают и осознают (К, Р)
|
Мотивация.
|
Для изображения поверхности Земли картографам предстояло решить математическую задачу. Как вы думаете, какую?
– начертите в тетрадях план пришкольного участка в натуральную величину.
- Почему не можете начертить план?
|
|
Создание проблемной ситуации.
|
Создает проблемную ситуацию.
Сегодня существуют различные виды изображения земной поверхности. Все они маленькие модели окружающего мира.
- Почему же вы не можете начертить план? (Он большой, а тетрадь маленькая)
- Что нужно сделать, чтобы выполнить задание? (Уменьшить план или увеличить тетрадь).
|
Вступают в диалог, проговаривают и осознают (К, Р)
|
Целеполагание.
|
Представляет «конфликтный» материал, создает готовность к предстоящей деятельности.
-Что вы сегодня будете изучать?
-Что, по-вашему, мнению, побудило людей изучить условные знаки и виды масштабов?
Подвести к выводу: для чего необходимо изучать масштаб, уметь работать с условными знаками?
(Организует обсуждение возникших затруднений).
|
Проявляют познавательную инициативу. Осознание цели предстоящей деятельности.
Пытаются сформулировать тему и цели урока совместно с учителем
|
Планирование.
|
Представляет материал, побуждающий к высказыванию предложений о способах изучения данного объекта, предлагает учащимся самим составить план.
- Откройте учебник на стр.33 и прочитайте название параграфа 9. Для чего нужны условные знаки и масштаб? (ответы детей)
- Человек, занимаясь хозяйственной деятельностью, изображал с помощью условных знаков определенную земную поверхность и находящиеся на ней предметы, создавая при этом подробный чертеж небольшого участка местности в уменьшенном виде, т.е. план.
- Посмотрите на карты (Учитель показывает карты разных масштабов). Что можете сказать о реках, озерах, морях, городах? (Они уменьшены. На одних картах – сильнее, на других меньше)
- Но как выразить уменьшение?
Вот об этом и пойдет речь на уроке.
|
Работа в группах. (К) Обобщают результаты извлечения информации из учебника (П), составляют план деятельности, выбирают средства, необходимые для открытия «нового» знания.
|
«Открытие» новых знаний.
|
Побуждает учащихся к теоретическому объяснению фактов, противоречий между ними. Стимулирует участие всех детей в поисковой деятельности. Формулирует обобщенные вопросы. Демонстрирует коллективно составленный алгоритм.
- Чтобы на плане или топографической карте изобразить территорию, ее необходимо уменьшить.
-Что же по вашему показывает масштаб? (размер уменьшения)
-Найдите определение в учебнике масштаба и прочтите его.
- Масштаб записывают в виде отношения чисел. Например: 1:10000. Что означает данное отношение чисел? (Это означает, что 1 см на карте соответствует 10 000 см (или 100 м) на местности.
- А теперь, с помощью учебника, определите, какие виды масштабов существуют?
(дети работают самостоятельно с учебником §9 стр. 33 4 абзац и называют основные виды масштабов)
- А теперь давайте проанализируем рис 23. На странице 34 и выясним, чем топографическая карта отличается от аэрофотоснимка?
(работа с рис.23 учебника стр. 34)
-Сделайте вывод.
- А теперь заполните таблицу, которая есть у меня на слайде:
Отличие топографической карты от аэрофотоснимка
Признаки
|
Аэрофотоснимок
|
Топографическая карта
|
Изображены все важные объекты.
|
|
|
Объекты изображены условными знаками.
|
|
|
Условные знаки похожи на объекты местности.
|
|
|
Границы между объектами слабо различаются.
|
|
|
Можно узнать название изображенных объектов.
|
|
|
- А теперь давайте познакомимся в вашем атласе с условными знаками и попробуем прочитать топографический план.
(учащиеся называют условные знаки, которые имеются на топографическом плане)
|
Обсуждают…
Обосновывают…
Оценивают…
Осуществляют…
Обнаруживают…
Представляют…
(работа в группах)
|
Физкультминутка.
|
«Игра на внимание» (Верное утверждение-руки вперёд, а в случае неверного-руки над головой + хлопок.)
|
Играют, демонстрируя свои творческие таланты и знания по новой теме. (К)
|
Закрепление.
|
- А теперь попробуем ответить на вопросы в конце параграфа?
- Вот и раскрыла географическая карта нам еще один секрет.
- Объединимся в группы по 4 человека и попробуем составить план местности в масштабе: в 1 см 100 м. В центре страницы в тетради условным знаком обозначьте школу. На расстоянии 500 м от школы в направлении на север – овраг, в 300 м на юго-запад – озеро, в 400 м на юге – кустарник.
(Включить тихо музыку)
Защита проектов.
- Вот мы с вами познакомились с с масштабом и условными знаками. Так чем же отличается топографический план от аэрофотоснимков?
|
Демонстрируют знания (П), понимание (Р).
Формулируют ответ, применяя полученные знания (Р).
|
Итог урока (рефлексия).
|
Подводит итоги урока. Комментирует и выставляет оценки за урок.
- Достигли мы той цели, которые ставили в начале урока?
Самооценка работы в течение урока по методике «Светофор»:
зеленый–я работал отлично, мне всё понятно;
желтый–я работал хорошо, мне кое-что не понятно, не получилось;
красный – я работал неплохо, но мне многое не понятно, не получилось.
Учитель выставляет оценки, с комментариями. Объясняет домашнее задание: §9
|
| |
|
|
Скачать 68.5 Kb.