Проектная работа. ПРОЕКТНАЯ РАБОТА МАМАЕВОЙ И.М.. Значение физической культуры укрепления здоровья человека для учащихся 3класса, направленного на формирование универсальных учебных действий 12
 Скачать 56.92 Kb.
|
|
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа с. Кашкалаши муниципального района Благоварский район Республики Башкортостан ПРОЕКТНАЯ РАБОТА «Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках физкультуры» Разработчик проекта:Мамаева Илюза Мавлютовна , учитель начальных классов. Содержание 1 Введение 3 Глава1. Теоретическиеосновыформированияуниверсальныхучебныхдействий 4 Глава 2. Разработка урока физической культуры по теме «Значение физической культуры укрепления здоровья человека» для учащихся 3класса, направленного на формирование универсальных учебных действий 12 Заключение 18 Список использованных источников 19 ВведениеФормированиеуниверсальныхучебныхдействийвначальнойшколе - оченьактуальнаяпроблема,так как уровеньсформированностиэтихуменийоказываетвлияниенетольконарезультативностьобученияшкольников,ноинапроцессихсоциализациииразвитияиндивидуальностивобщем. Приоритетнойцельюшкольногообразования,вместопростойпередачизнаний,уменийинавыковотучителякученику,становитсяразвитиеспособностиученикасамостоятельноставитьучебныецели,проектироватьпутиихреализации,контролироватьиоцениватьсвоидостижения,иначеговоря - формированиеуменияучиться. Достижениеэтойцелистановитсявозможнымблагодаряформированиюсистемыуниверсальныхучебныхдействий – УУД.Овладениеуниверсальнымиучебнымидействиямидаетучащимсявозможностьсамостоятельногоуспешногоусвоенияновыхзнаний,уменийикомпетентностейнаосновеформированияуменияучиться. Этавозможностьобеспечиваетсятем,чтоУУД - этообобщенныедействия,порождающиемотивациюкобучениюипозволяющиеучащимсяориентироватьсявразличныхпредметныхобластяхпознания. Объектомисследованияявляетсяобразовательныйпроцессвначальнойшколе. Предметомисследования - процессформированияуниверсальныхучебныхдействийнаурокахфизкультурывначальныхклассах. Цельисследования - выявлениеособенностейформированияуниверсальныхучебныхдействийнаурокахфизкультурывначальныхклассах. Задачиисследования: 1. Раскрытьтеоретическиеипрактическиеосновыформированияуниверсальныхучебныхдействийвначальнойшколевпроцессеанализанаучно-методическойлитературы. 2. разработатьконспектурокафизическойкультурыпотеме «Значение физической культуры для укрепления здоровья человека»дляучащихся3класса,направленногонаформированиеуниверсальныхучебныхдействий. Глава1. Теоретическиеосновыформированияуниверсальныхучебныхдействий1.1Характеристика универсальных учебных действийпо физической культуре Универсальные учебные действия обеспечивают «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД). Под универсальными учебными действиями (УУД) понимают - обобщённые действия, обеспечивающие умение учиться. Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные; 4) коммуникативные. Универсальными компетенциями учащихся по физической культуре являются: умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели; умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей; умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми. Личностные результаты освоения учащимися содержания программы по физической культуре: активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания; проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях; проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы. Регулятивные действия обеспечивают возможность управления деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. Познавательные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных школе инструментов ИКТ и источников информации; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач взависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Особую группу общеучебных универсальных действий составляютзнаково-символические действия: моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Логические универсальные действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстникови строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. 1.2. Основы формирования универсальных учебных действий в начальной школе. Отличительной особенностью нового федерального государственного стандарта образования является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов [1]. Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия. Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «метапредметные действия». Нужно ли формировать УУД на уроках физической культуры? Специалисты в области физической культуры (М.Я. Виленский, Ю.А. Копылов, В.П. Лукьяненко и др.) отмечают, что традиционный урок физической культуры решает в основном две задачи – оздоровительную и тренирующую. Определяющим в модернизации физкультурного образования, по их мнению, является повышение общеобразовательного потенциала предмета «Физическая культура». Из‐за недостаточности внимания к общеобразовательной направленности произошло его «выпадение» из системы общего образования; одновременно с этим задачи урока физической культуры решаются не в полном объеме, что сказывается на результативности физической культуры в школе [3]. В образовательной практике многие трудности, с которыми учитель сталкивается во время проведения уроков физической культуры, связаны с недостаточным развитием у обучающихся УУД: нежелание слушать задание, понимать цель его выполнения, неумение работать в команде, группе; учащиеся не обращают внимание на ключевые моменты в изучаемом двигательном действии и не могут сравнивать с уже изученными движениями и др. В связи с этим, выполнение движения происходит неточно, детали техники игнорируются, либо находятся причины для невыполнения, что приводит к снижению качества образования по предмету. Таким образом, необходимость организации работы по формированию УУД на уроках физической культуры обусловлена тремя качественными обстоятельствами: педагогической наукой, образовательной практикой и образовательными стандартами второго поколения [9]. Достаточныйдлямладшегошкольникауровеньеесформированностиобеспечиваетвозможностьразвитияпсихическихиличностныхновообразованийкаксущественногорезультатаобразованиявначальнойшколе. Особоезначениеучебнойдеятельностивустановлениидругоготипавзаимодействияучителяиучащихся: сотрудничество,совместнаяработаучителяиучеников,активноеучастиеребенкавкаждомшагеучения. Психологическуюсоставляющуюэтихрезультатовобразуютуниверсальныеучебныедействия. Ихразнообразие,спецификаидоляучастиявинтеллектуальнойдеятельностиположительноотражаютсянакачествеобразовательногопроцесса [7]. Напервыхэтапахобученияучебноедействиескладываетсякакпредметное,постепеннообобщенныеспособывыполненияоперацийстановятсянезависимымиотконкретногосодержанияимогутприменятьсяучащимсявлюбойситуации. Существеннымипоказателямисформированностиучебнойдеятельностивначальнойшколеявляются: пониманиеипринятиеучащимсяучебнойзадачи,поставленнойучителем; умениеучитыватьвыделенныеучителемориентирыдействияипостроениеориентировочнойосновывновомучебномматериалевучебномсотрудничествесучителем; формавыполненияучебныхдействий - материальная,материализованная; речевая,умственная; степеньразвернутости (вполномсоставеоперацийилисвернуто); самостоятельноевыполнениеиливсотрудничестве; различениеспособаирезультатадействий; умениеосуществлятьитоговыйипошаговыйконтроль; умениепланироватьработудоееначала (планирующийсамоконтроль); адекватностьидифференцированностьсамооценки; умениеоцениватьзначимостьисмыслучебнойдеятельностидлясебясамого,расходвремениисил,вкладличныхусилий,пониманиепричиныееуспеха/неуспеха [9]. Такимобразом,формированиеуниверсальныхучебныхдействий: личностных,познавательных,регулятивныхикоммуникативных - вобразовательномпроцессеосуществляетсявпроцессеусвоенияразныхучебныхпредметов. 1.3 Формирование УУД на уроках физической культуры. УУД - это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания. Функции универсальных учебных действий: обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. Как же формировать УУД на уроках физической культуры? Для модернизации системы физического воспитания учащихся формулируются разные задачи, которые можно объединить в две группы: 1. Развитие индивидуальных способностей ребенка и создание условий для их самосовершенствования средствами физической культуры. 2. Обучение способам самостоятельного поиска необходимой информации, освоение новых двигательных действий путем переосмысления уже изученных Урок физической культуры должен обладать высоким уровнем моторной плотности, с использования материалов по формированию УУД, уже разработанных в современной наукой и практикой. Для того, чтобы уроки физической культуры не выпали из общей направленности образовательного процесса, и одновременно с этим успешно решали узкопредметные задачи физической культуры, необходимо выявить методы и приёмы, при помощи которых можно осуществлять формирование УУД у обучающихся без ущерба для остальных задач урока физической культуры. Рекомендации по разработке методики: 1. Изобретать новые средства физического воспитания ненужно. Урок необходимо организовать по-новому, обращаясь к разуму учащихся, к их ощущениям. Приоритет необходимо отдать самостоятельности учащихся (там, где это возможно и безопасно) так, чтобы они не заучивали готовые материалы, а сами решали двигательную задачу. 2. Задания должны соответствовать возрасту детей. Можно создать условия для создания самими учащимися фотографий, рисунков, схем. 3. Возможностями формирования УУД обладают разные этапы обучения двигательному действию. Так, на этапе начального разучивания следует уделить внимание определению предполагаемого результата обучения, а также работе с представлениями обучающихся об изучаемом двигательном действии (ученики показывают, как, по их мнению, необходимо выполнить двигательное действие), нахождению обучающимися последующее выполнение действий, близких по технике к вновь изучаемому. На этапе углубленного изучения рекомендуется организация работы в группе по выполнению серии упражнений по таблицам, рисункам, создание условий для концентрации внимания на пространственных, временных или динамических характеристиках техники двигательного действия. На этапе совершенствования – выявление индивидуальных деталей техники двигательного действия на основе собственного опыта и опыта товарищей; самостоятельное создание различных условий и ситуаций применения упражнения и использование известных способов его выполнения. 4. Каждый раздел учебной программы, а также различный программный материал по физической культуре имеет различный потенциал в формировании УУД. Учитель должен учитывать взаимосвязь уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) со следующими показателями: -состояние здоровья детей; -умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы; -стремление принимать и решать учебную задачу; -навыки общения со сверстниками; - умение контролировать свои действия на уроке. Формирование универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных – в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной. Урок "Физическаякультура"
Глава 2. Разработка урока физической культуры по теме «Значение физической культуры укрепления здоровья человека» для учащихся 3класса, направленного на формирование универсальных учебных действийТехнологическая карта урока значение Физической культуры для укрепления здоровья человека
Организационная структура урока
Приложение 1 Обычная ходьба с заданием Если в речи учителя звучит «пять», дети должны сразу замереть на месте. Дав такое задание, учитель начинает рассказывать о пользе физической культуры для укрепления здоровья человека. Во время своей речи учитель периодически (с разными интервалами и стараясь сделать это наиболее неожиданно) произносит «пять». Первые в шеренге несколько раз произносят тоже «пять», учитель перестает говорить дальше и ждет реакцию класса, отмечает тех, кто услышал и выполнил. Убедившись, что все дети всё поняли, он продолжает свою речь, но теперь, произнося «пять», учитель не останавливается, а произносит еще два-три предложения. Приложение 2 Бег и ходьба «змейкой» и по «спирали» Направляющий начинает обегать всех своих одноклассников «змейкой», не пропуская ни одного прохода. Добегает до конца и встает последним, разомкнувшись на руки вперед. Учитель называет следующего (второго), тот бежит, встает последним уже за направляющим и так далее, пока весь класс не пробежит и направляющий опять не станет первым. Если по прямой места не хватает, тогда учитель помогает выстраиваться каждому последующему бегуну по кругу. Выполняя это упражнение первый раз, следующего называют только тогда, когда добежал предыдущий. Второй раз следует называть детей побыстрее, чтобы в «змейке» одновременно участвовало два, а при хорошем исполнении и три ученика. Пробежав всем классом 3 раза, ученики переходят на ходьбу. Обучение ходьбе «змейкой» (выполняется всем классом) и «по кругу» затруднений вызвать не должно, а вот движение по постоянно суживающейся спирали учителю придется показывать. Он встает направляющим, и класс двигается за ним, совершая движение. Приложение 3 Подвижная игра «Жмурки» Выбирают водящего – «жмурку» (ему завязывают глаза). Начинают произносить текст все – Где стоишь? – На мосту! – Что молчишь? – Я жую! – Ты едой поделись! – Вас поймаю, берегись! После этих слов «жмурка» начинает ловить. Во время игры желательно тоже несколько раз произнести «пять». ЗаключениеАнализ научно-методической литературы позволил сделать вывод ,что для формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников в соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования требуются специальные методы обучения, и приемы в учебно-воспитательном процессе начальной школы с помощью которых будут сформированы необходимые умения. Современная специализированная литература накопила огромный научный и методический опыт,который предлагает учителю ценный материал. Учитель должен учитывать взаимосвязь уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) со следующими показателями: состояние здоровья детей; успеваемость по основным предметам; уровень развития речи; степень владения русским языком; умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы; стремление принимать и решать учебную задачу; навыки общения со сверстниками; умение контролировать свои действия на уроке. Формирование универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных – вобразовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов. Проектирование образовательно-воспитательной программы начального образования должно быть согласовано с программой развития универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной. Список использованных источников1.Агафонова И.Н. Развитие коммуникативной компетентности учащихся // Управление начальной школой. - 2009. - №2. 2.Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей/А.Ф. Епишина Л.В. Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности // Начальная школа - 2008. - №11. 3.Ковалько В.И. Младшие школьники на уроке: 1000развивающихигр,упражнений,физкультминуток. - М., 2007. 4.Макарова Н.Н. Коммуникативная игра в младших классах // Начальная школа. - 2008. - №7. 5.Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. - М., 1989. 6.Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. - М.: Просвещение,2011. 7.Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Система развивающего обучения. - М., 1999. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||