ессе. учебная задача. Знакомство с буквами гласных звуков, обозначающих на письме мягкость предыдущего согласного
 Скачать 48.28 Kb.
|
|
1 класс. Тема: Знакомство с буквами гласных звуков, обозначающих на письме мягкость предыдущего согласного. В начале урока, используя различные задания и дидактические игры, дети вспоминают, что в русском языке шесть гласных звуков, есть мягкие и твердые согласные звуки, звуки на письме обозначаются специальными знаками-буквами. Далее составляются звуковые схемы слов ЛУК и ЛЮК. Дети сравнивают звуки в этих словах. Предлагается записать эти слова буквами. Ученики, действуя известным им способом, получают:
Видя, что пользуясь полученными знаниями, второе слово не получается. Выясняется, почему не получается. Учебная задача: Как обозначить мягкость согласного звука на письме? 1 класс. Тема: Мягкий знак – показатель мягкости. Дети вспоминают, как на письме обозначается мягкость буквы согласного буквами гласных звуков (в ходе выполнения заданий) . Далее составляются звуковые схемы слов МЕЛ и МЕЛЬ. Сравнивается звуковой состав слов. Предлагается записать слова буквами. Получается:
Дети, зная способ обозначения мягкости согласного на письме буквами гласных, приходят к выводу, что здесь этот способ не подходит. Учебная задача: Как обозначить мягкость согласного звука на письме, если после него не слышится гласный звук (можно сначала рассмотреть только случай, где мягкий согласный слышится на конце слова) На этих примерах, мы показали, что и на уроках обучении грамоте при знакомстве с буквами используем постановку учебной задачи. 2 класс. Тема: За какими буквами прячется звук [Й’]? (Учебник “К тайнам нашего языка”. М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. 2класс,2003 г. , упражнения 64-73) Выполняя упражнения по учебнику, часть которых можно вынести на доску,дети вспоминают, что звук [й’] обозначается буквой Й или буквами гласных звуков Я,Е,Ё,Ю и когда какой буквой звук [й’] обозначается. Далее даются звуковые схемы слов СЕМЯ и СЕМЬЯ. Дети, используя известный способ действия, получают следующие записи:
Учебная задача: Как обозначить звук [Й’], если он слышится после согласного звука перед гласным ? 3 класс. Тема: Мягкий знак после букв шипящих на конце имен существительных. (Учебник “К тайнам нашего языка”,авторы М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. 3 класс,2005, упражнения 503-510) Выполняя задания упражнения из учебника (503) , дети повторяют “работу” мягкого знака в русском языке: 1) обозначает мягкость согласного на письме; 2) является разделительным. Учитель предлагает задание вставить пропущенные буквы (если надо) в слова: ГРАЧ. , КАМЫШ, , ВЕЩ, , МЫШ, , РЕЧ. . Дети высказываются: - Здесь не надо вставлять мягкий знак, так как буквы Ч, Щ обозначают только мягкие согласные звуки, поэтому мягкость этих согласных обозначать не надо, - А как же слова КАМЫШ, МЫШЬ? Там буква Ш. - А буква Ш обозначает только твердый звук. Зачем же здесь обозначать мягкость согласного? - Я помню, когда говорили о том, какая бывает речь, учитель писал слово РЕЧЬ почему-то с мягким знаком. - А я видел в книге, что слово МЫШЬ пишется с мягким знаком. (Если дети не скажут, что в некоторых из записанных на доске словах на конце пишется мягкий знак, то учитель может предоставить эти слова в книге) - Значит, если на конце существительного буквы Ч, Ш, Щ … - Я помню, это шипящие. - Так вот на конце существительных после шипящих пишется мягкий знак. -Нет, это не всегда так. Я знаю, что в слове ГРАЧ не пишется мягкий знак - А может быть у мягкого знака еще есть одна работа, о которой мы не знаем? В процессе высказывания детей возникает два противоположных мнения – это и есть возникновение ситуации постановки учебной задачи. Учебная задача: Как определить пишется или нет мягкий знак на конце существительного после шипящих, и когда он пишется? 4 класс. Тема: Написание безударных суффиксов –а, -о на конце наречий. (Учебник “К тайнам нашего языка”, авт. М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. 4класс, 2005, упражнения 142-144) На предыдущем уроке дети сделали “открытие”: если наречие отвечает на вопрос КАК?,то на конце наречия пишется суффикс –о. Дается задание списать слова и вставить орфограммы: НИЗК…, БЫСТР…, МЕДЛЕНН…, ПОЗДН…, СЛЕВ…, СПРАВ…, ВЛЕВ…, НАПРАВ… Выполняя это задание, дети сталкиваются с ситуацией, когда полученный на предыдущем уроке способ действия (ставь к наречию вопрос: КАК?---- суффикс –о) не позволяет решить предложенные в задание орфографические задачи. Известный способ действия надо дополнить. Учебная задача: Как проверять безударный суффикс наречия на конце слова? Уроки постановки и решения учебной задачи организовать довольно сложно: учителю необходимо продумывать каждый шаг, каждый вопрос, каждое задание, чтобы учебная задача стала “собственной” задачей для детей, чтобы дети понимали значимость этой задачи и необходимость ее решения. “Умение учиться, или учебная самостоятельность ребенка, проявляется не в том, что ученик может в одиночку, выполняя домашнее или контрольное задание, воспроизвести то, чему его научил учитель. Учебная самостоятельность – это прежде всего способность выходить за границы известного, заученного и двигаться дальше - в неизвестное. «Ключом ко всякой науке является вопросительный знак». Оноре де Бальзак. Введение нового образовательного стандарта ставит перед начальным общим образованием предельно важную задачу – научить детей учиться через формирование метапредметных образовательных результатов, основу которых составляют так называемые универсальные учебные действия. Задача учителя - помочь ученикам освоить универсальные способы действия, объективно оценить свои возможности, способности, интересы и склонности. На смену человеку-исполнителю должен прийти человек-творец, человек-исследователь. В нашей работе мы решаем эту задачу относительно учебного действия «принятие от учителя или самостоятельная постановка учебной задачи». Именно с самостоятельной постановки учебной задачи начинается формирование универсальных учебных действий, а значит и умения учиться. I. Понятие учебной задачи Основным структурным элементом УД выступает учебная задача, то есть такая ситуация, которая требует от учащихся открытия и освоения общего способа решения довольно широкого класса проблем; ситуация поиска выхода из реального противоречия (конфликта), возникающего ввиду недостаточности знаний, средств и способов их применения. Учебная задача — стоящая перед обучаемым цель, которую надлежит ему выполнить в определенных условиях. Особенность учебной задачи состоит в том, что при ее решении учащийся должен найти общий способ (принцип) подхода ко многим конкретно-частным задачам определенного класса, которые в последующем успешнее им решаются. Главным методом обучения должен стать метод введения учащихся в ситуацию учебной задачи и организации учебных действий. На уроке постановки учебной задачи формируются умения наблюдать, видеть проблему, выдвигать гипотезы через создание ситуации «интеллектуального разрыва» и его фиксацию в графико-знаковой и словесной форме. Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Необходимо удивление, идущее от невозможности сиюминутного обеспечения того или иного явления. Необходим восторг, эмоциональный всплеск, идущий от сопричастности к этому явлению. Одним словом, необходима мотивация, побуждающая ученика к вступлению в деятельность. 1.1.Принципы постановки учебной задачи В учебном пособии “Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения” под ред. М. С. Соловейчик сформулированы принципы постановки учебной задачи: 1) Вводимое понятие должно быть предельно общим, с тем чтобы последующие темы выступали для детей как конкретизация, уточнение первой темы. 2) Прежде чем вводить новое знание, необходимо создать ситуацию жизненной необходимости его появления. 3) Не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности подвести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию самостоятельного поиска, предварительных догадок и гипотез. 4) Определение или правило (словесная формулировка нового знания) должны появляться не до, а после всей работы по поиску и обнаружению нового содержания. Формулировать правило (определение) детям легче, считывая его со схемы. Это дает возможность не заучивать правила, а каждому ребенку формулировать его своими словами. 5) Логика перехода от задачи к задаче должна быть ясной и открытой для учеников. Если учителю удалось поставить учебную задачу правильно, то ученики смогут получив ответ на первую задачу, почти самостоятельно поставить следующую. 1.2.Этапы постановки учебной задачи на уроке В развивающем обучении каждый урок должен начинаться с ориентировки учеников в предстоящей деятельности, с демонстрации усвоения ранее изученного учебного материала и оценки уже освоенного ими способа решения. Это – необходимое основание для построения нового знания. Но урок постановки учебной задачи состоит не из одного этапа, а из нескольких: Ситуация успеха. На этом этапе даётся задание на отработанный уже способ, дети прекрасно справляются с ним. Ситуация неуспеха. Даётся такое задание, при выполнении которого и обнаруживается неумение учеников его выполнить. Сначала детям кажется, что эта задача решается тем же только что продемонстрированным способом, поэтому в ситуации успеха они принимают задачу и начинают ее активно решать. Но постепенно дети обнаруживают, что известные им средства не достигают результата, и отказываются их применять для решения задачи. Контроль способа. Дети ещё раз проверяют ход решения по отработанному способу и находят тот шаг в алгоритме, где и произошёл “сбой”, где способ не работает. Перевод частной проблемы в общую (преобразование условий учебной задачи). В основном оно организуется постановкой задачи по схеме постановки и решения задач. 1.3.Виды ситуаций Выбор - дается ряд готовых решений. Среди них и неправильные. Надо выбрать правильное. Неопределенность - неоднозначные решения ввиду недостатка данных. Неожиданность - вызывает удивление необычностью, парадоксальность. Конфликт - ситуация, рассматривающая противоположности. Несоответствие - не «вписывается» в уже имеющийся опыт и представления. 1.4.Приёмы создания проблемной ситуации В своей статье хочу остановиться на приемах создания ситуации интеллектуального конфликта, когда ученикам предлагается похожая по внешним признакам практическая задача, которую они решить уже не могут. Возникает определенный разрыв между тем, что дети знают, и чего они еще не знают. В результате возникает эмоциональное переживание всеобщего «неуспеха». Это положительная эмоция, так как нет переживания неуспеха на фоне успеха другого. Затем учащиеся фиксируют «разрыв» в графико-знаковой форме и вместе с учителем формулируют учебную задачу, то есть то, чего не хватает в данный момент - «дефицит своих способностей» Интерактивных кроссворды. Особенностью таких кроссвордов является то, что вопросы и ответы предъявляются учащимся не линейно. То есть вопросы, на которые учащиеся не смогли ответить, остаются без ответов. А дальнейшая работа на уроке строится на исследовательском поиске ответов на вопросы. В кроссворде заданы вопросы о воде, воздухе, измерительных приборах, о солнце, ветре и их взаимодействии. Учащиеся не смогли самостоятельно дать ответы на вопросы о ветрах. Кроссворд подвел детей к очередной учебной задаче. Необычный вопроспозволяет неинтересный материал сделать более привлекательным. Предъявить противоречивые факты. Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие факты видите? Какой вопрос возникает? Задания на группировку способствуют определить уровень понятийного запаса учащихся, дают начало исследовательского поиска. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием. Сколько мнений? Какова будет задача урока? Обнажить представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку». Что вы предполагали сначала? Что получилось? Сформулируйте проблему. Задание-загадка:«Попробуйте открыть тайну названия сказки» с урока литературного чтения по нанайской сказке «Айога» развивает читательское умение предопределять содержание. Дать практическое задание, не выполнимое вообще. Можете ли вы выполнить задание? В чем затруднение? Почему нельзя выполнить задание? Что неизвестно? Дать практическое задание, не сходное с предыдущим. Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание не похоже на предыдущее? Почему задание не выполнено? Что неизвестно? Какова цель урока? Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим. Показать неприменимость старых знаний. Что хотели сделать? Что сделали? Какие знания применили? Задание выполнено? Какова будет тема урока? Эксперимент. Особенно ценны в любой исследовательской работе живые наблюдения и реальные действия с изученным предметом – эксперименты. II. Примеры постановки учебной задачи с проведённых уроков (из опыта работы) 1. 4 класс. Тема: «Типы текстов» Постановка новой учебной задачи 1)Ситуация интеллектуального конфликта (разрыва). На карточках написано: Вчера я на берегу Колымы видела чаек. Они стаями летали над рекой. Что они только не выделывали, чтобы найти себе корм! Как ловко на лету хватали брошенные куски хлеба. С каким изяществом, едва коснувшись воды лапками, выхватывали корм из воды. Вчера я на берегу Колымы видела чаек. Какие они красивые и изящные! Это серебристо-белые птицы, с головой кофейного цвета, тёмно-красным клювом и такими же лапками. Крылья у них серо-бурые с белыми концами. Голосистые, легкокрылые чайки оживляют нашу реку. Вчера я на берегу Колымы видела чаек. Почему чайки улетают осенью на зимовки? Может потому что замерзают реки? Ведь они улетают довольно поздно. Или потому что им нечем прокормиться зимой или от холода? А как вы думаете? У: Прочитайте. Что можете сказать по прочитанному? У: Кто сейчас готов уточнить тему нашего урока? ТЕМА УРОКА: ТИПЫ ТЕКСТА У: Определите типы текстов. У: Почему оказались у вас разные мнения? у: Мы забыли…... 2)Совместная формулировка учебной задачи. У: Что бы вы хотели узнать по этой теме? у: Какие признаки у повествовательного текста, текста описания, текста рассуждения? Чем отличаются? Или как определить тип текста? Учитель фиксирует на доске УЗ: Как определить тип текста? 2. 3 класс. Тема: «Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова». Учитель: В какой части слова КОЛЫМЧАНЕ есть орфограмма? -Что такое корень слова? - Какие еще есть значимые части слова? (значимые части – приставка, корень, суффикс, окончание). - Могут ли в них быть орфограммы? Обсудите в парах. Учащиеся высказывают разные точки зрения. Одни считают, что в суффиксе и приставке нет орфограмм, другие наоборот. Учащиеся - Мы не знаем во всех ли частях слова есть орфограммы. -Чему будем учиться сегодня на уроке? УЗ: В каких значимых частях слова есть орфограмма? 3. 1 класс Тема: «Общий прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток». У: Найдите сумму чисел 9+3, 8+4 . что вы использовали при сложении чисел? Учитель убирает таблицу, стирает числовой отрезок. -Найдите сумму чисел 8+7, не используя таблицу сложения и не используя числовой отрезок. Выясняют причину, почему не могут все одинаково решить. - Как ты решил, каким способом ты воспользовался? -Почему возникло затруднение? Учащиеся: Мы не знаем другого способа решения таких примеров. - Чему будем учиться сегодня на уроке? УЗ: Как решить такие примеры новым способом? (не используя таблицу сложения и числовой отрезок) 4. 3 класс. Урок по теме «Деление с остатком». Последнее задание устного счета формулируется следующим образом: Заполните таблицу:
Первые три клеточки таблицы заполняются быстро, не вызывая затруднений. Последнее задание вызвало вначале замешательство, а затем недоумение: «Не делится», «В примере ошибка». На уроке создана такая ситуация, когда имеющихся у учащихся знаний явно недостаточно для выполнения предложенного задания, ученикам предоставлена возможность осознать этот факт, учащиеся самостоятельно формулируют учебную задачу. УЗ: Найти новый прием деления. 5. 3 класс. Тема: «Письменным прием деления многозначного числа на однозначное». Учитель предлагает последним из заданий устного счета следующее: Выполни деление устно: 1) 4500 : 5 2) 426 : 2 3) 834 : 3 Первые два задания не вызывают затруднений, третье задание для устного выполнения посильно не всем. Учащиеся поставлены в условия, где они ощущают недостаток имеющихся знаний для выполнения вычислительной операции. Это является отправным пунктом для создания такой ситуации, осознание которой учащимися позволит им сформулировать тему, постановку учебной задачи нацелить класс на работу на уроке. УЗ: Найти новый способ деления многозначного на однозначное. 6.3 класс. Тема: «Множество». У учителя на столе предметы, собранные вместе: игрушки, в коробке карандаши, в вазе цветы. - Дайте название каждой группе предметов, собранных вместе. (Игрушки, набор карандашей, букет цветов.) Учитель показывает картинки. (стадо, стая, табун, посуда, сервиз, музыкальные инструменты). - Можно ли эти названия использовать для других объединений предметов, т.е. сказать, например: букет карандашей, сервиз оленей, стадо уток,и т.д.? - Подберите слово, которым можно обозначить объединение любых пред-метов. (Дети предлагают свои варианты, некоторые дети не выполняют задание вообще, поскольку они не знают термин «множество»). - Почему же вы не смогли найти слово, которым можно назвать объединение любых предметов? (Мы не знаем, какое это слово). УЗ: как называется слово, которым можно обозначить объединение любых групп предметов? 7.1 класс. Тема: «Знакомство с буквами гласных звуков, обозначающих на письме мягкость предыдущего согласного». Составляются звуковые схемы слов ЛУК и ЛЮК. Дети сравнивают звуки в этих словах. Предлагается записать эти слова буквами. Ученики, действуя известным им способом, получают: [Л У К] [Л’У К] Л У К Л У К Видя, что пользуясь полученными знаниями, второе слово не получается. Выясняется, почему не получается. УЗ: Как обозначить мягкость согласного звука на письме? 8. 3 класс. Тема: «Мягкий знак после букв шипящих на конце имен существительных». Выполняя задания упражнения из учебника , дети повторяют “работу” мягкого знака в русском языке: 1) обозначает мягкость согласного на письме; 2) является разделительным. Учитель предлагает задание вставить пропущенные буквы (если надо) в слова: ГРАЧ. , КАМЫШ, , ВЕЩ, , МЫШ, , РЕЧ. . Дети высказываются: - Здесь не надо вставлять мягкий знак, так как буквы Ч, Щ обозначают только мягкие согласные звуки, поэтому мягкость этих согласных обозначать не надо. - А как же слова КАМЫШ, МЫШЬ? Там буква Ш. - А буква Ш обозначает только твердый звук. Зачем же здесь обозначать мягкость согласного? - Я помню, когда говорили о том, какая бывает речь, учитель писал слово РЕЧЬ почему-то с мягким знаком. - А я видел в книге, что слово МЫШЬ пишется с мягким знаком. - Значит, если на конце существительного буквы Ч, Ш, Щ … - Я помню, это шипящие. - Так вот на конце существительных после шипящих пишется мягкий знак. -Нет, это не всегда так. Я знаю, что в слове ГРАЧ не пишется мягкий знак - А может быть у мягкого знака еще есть одна работа, о которой мы не знаем? В процессе высказывания детей возникает два противоположных мнения – это и есть возникновение ситуации постановки учебной задачи. УЗ: Как определить пишется или нет мягкий знак на конце существительного после шипящих, и когда он пишется? 9.4 класс. Окружающий мир. Тема «Невидимая сила (электризация)». Много лет назад в Древней Греции жил богатый купец. Звали его Фалес Милетский. И была у него дочь. Купец хотел воспитать дочь терпеливой и трудолюбивой, поэтому она часто пряла на янтарном веретене. Однажды девушка заметила, что к веретену прилипают шерстинки и мешают ей прясть. Она стала убирать шерстинки с веретена, но чем больше она терла веретено, тем сильнее прилипали шерстинки. Девушка рассказала об этом отцу. Задумался купец: что же это за невидимая сила мешает его дочери выполнять работу? Итак, как вы думаете, какова тема нашего урока? УЗ: что эта за невидимая сила, о какой невидимой силе говорится? 10.6 класс. Тема: «Почему слова тройка, пятерка, миллион – это имена существительные, а не числительные». (Работа по карточкам. Текст из «Задачника» Г.Б.Остера). Учащиеся читают задание и выполняют.- Прочитайте текст. Как записали? - Почему написали «две»? (совесть – ж.р.) - Какой алгоритм мы сделали на прошлом уроке? (Морф. разбор кол. числ.) - Выполните морфологический разбор слова «две». (Работа по 2 заданию) - Почему так поступили мальчики? - Выполните морф. разбор слова «двойка». Проблема: слово «двойка» - существительное? - Какую цель поставим на уроке? Какой вопрос вы хотите задать себе? Что желаете узнать? УЗ: почему слово «двойка» - это имя существительное, а не имя числительное? Рассмотренные примеры с уроков позволяют сделать вывод о том, насколько велика роль учебной задачи при подготовке учащихся к ознакомлению с новым материалом, насколько при этом эффективнее становится обучение математике в целом. Я думаю, что каждый учитель может пополнить копилку приемов создания ситуации разрыва в современном уроке. III. Заключение Таким образом, учителю на этапе постановки учебной задачи необходимо обеспечить следующие условия: 1. Создать такую учебную ситуацию, в которой учащийся обнаружит своё собственное суждение об обсуждаемом предмете: существование других точек зрения; недостаточность своего знания для решения возникшей задачи. Важно, чтобы понятийное противоречие было представлено в процессе организованной дискуссии. Только в этом случае задача найдет эмоциональный отклик у каждого ученика, что обеспечит её принятие. 2. Обеспечить детей инструментом, позволяющим удержать, зафиксировать интерес к учебной задаче. Таким инструментом являются схемы, модели, детские рисунки и т. д. 3. Обеспечить переход от отношения «спрашивающий учитель — отвечающий ученик» к отношению «спрашивающий ученик - учитель, помогающий ученику сформулировать свой вопрос и найти на него ответ». Любой педагог, пробуждая интерес к своему предмету, не просто осуществляет передачу опыта, но и укрепляет веру в свои силы у каждого ребенка независимо от его способностей. Следует развивать творческие возможности у слабых учеников, не давать остановиться в своем развитии более способным детям, учить всех, воспитывать у себя силу воли, твердый характер и целеустремленность при решении сложных заданий. Все это и есть наша главная педагогическая задача. Учебная задача – это цель по овладению обобщенными способами действий; задача, которая ставится перед учащимися в форме проблемы. «Поставить перед школьником учебную задачу – это значит ввести его в ситуацию, требующую ориентации на общий способ ее решения во всех возможных частных и конкретных вариантах условий». Вопрос, на который предстоит ответить на уроке, должен стать собственным вопросом ученика. Постановка учебной задачи связана с двумя принципиально важными моментами: 1) ученики должны обнаружить, что чего-то не знают (не владеют способом решения задачи); 2) они должны хотеть решить эту задачу, проблему. Сообщение темы урока и постановка учебной задачи тесно связаны между собой. Процесс постановки учебной задачи начинается с выполнения заданий и упражнений, при работе над которыми дети применяют уже полученные знания и известные способы действия. Но в эти упражнения (не акцентируя внимание детей) включаются задания, которые дети выполнить не могут. Учителю на этапе постановки учебной задачи необходимо обеспечить следующие условия. 1. Создать такую учебную ситуацию, в которой учащийся обнаружит своё собственное суждение об обсуждаемом предмете: существование других точек зрения; недостаточность своего знания для решения возникшей задачи. Важно, чтобы понятийное противоречие было представлено в процессе организованной дискуссии. Только в этом случае задача найдет эмоциональный отклик у каждого ученика, что обеспечит её принятие. 2. Обеспечить детей инструментом, позволяющим удержать, зафиксировать интерес к учебной задаче. Таким инструментом являются схемы, модели, детские рисунки и т. д. 3. Обеспечить переход от отношения «спрашивающий учитель — отвечающий ученик» к отношению «спрашивающий ученик - учитель, помогающий ученику сформулировать свой вопрос и найти на него ответ». Познакомьтесь с приёмами
Рассмотрим примеры постановки учебной задачи на уроках в начальных классах. Тема «Род имён существительных», 2 класс На доске написаны слова; пенал, машина, пальто… - Что общего у этих слов? (это имена существительные) - Что отличает их друг от друга? Учебная задача: сегодня на уроке мы с вами ответим на вопрос, чем отличаются имена существительные друг от друга. Для решения учебной задачи учитель использует грамматическую сказку, которая позволяет выйти на научный теоретический материал: «Королева Грамматика тоже задумалась и издала указ «Кто придумает для имён существительных знаки различия, тот будет награждён». Услышали про королевский указ муж да жена, прибыли в королевство и принялись за работу. Для начала решили они все слова между собой поделить». - Как они это сделали? (рассматриваются различные варианты, предлагаемые учениками). «Подумала Королева Грамматика и решила так: те слова, которые взял себе муж – будут мужского рода, слова, которые взяла себе жена – женского. И те слова, которые не взяли не мужчина, не женщина (они остались по серединке) – среднего рода». Тема урока: «Правописание мягкого знака после шипящих на конце имён существительных». - Давайте понаблюдаем за существительными с шипящим на конце. Прочитайте слова: Глушь, речь, луч, дрожь, вещь, ключ, ночь. - Что вы о них можете сказать? Это существительные, нарицательные, неодушевленные, с шипящими на конце. - Что еще вы заметили? У одних слов есть мягкий знак на конце, у других нет. Почему? Что нам предстоит выяснить? Учебная задача: выяснить (или узнать), почему у одних существительных пишется Ь на конце слова, а у других нет. Тема «Деление с остатком». Последнее задание устного счета формулируется следующим образом:
Первые три клеточки таблицы заполняются быстро, не вызывая затруднений. Последнее задание вызвало вначале замешательство, а затем недоумение: «Не делится», «В примере ошибка»... На уроке создана такая ситуация, когда имеющихся у учащихся знаний явно недостаточно для выполнения предложенного задания, ученикам предоставлена возможность осознать этот факт, а учителю сформулировать тему и цели предстоящего урока. Подведение школьников к противоречию, вызывающему у них удивление или затруднение. Тема: Склонение имён существительных. В предложении “Старая женщина волновалась о сестре и дочери” предлагаю найти имена существительные (сестре, дочери), затем определить род и падеж, (Ж. р., П. п.), выделить окончания. Выделив окончания, дети испытывают удивление, возникает проблемная ситуация: Существительные одного рода и падежа, а окончания у них разные. Возникает вопрос: Почему у существительных одного рода и падежа разные окончания? (Далее дети высказывают свои предположения, что у существительных одного рода могут быть разные падежные окончания, значит, необходимы ещё какие-то знания об имени существительном, делают обобщения и выводы, предлагают различные варианты решения проблемы). Сталкивание противоречий теоретических знаний и практической деятельности. Тема: Квадратный дециметр Приизучении новой единицы измерения площади фигур – квадратным дециметром, даю задание:узнать площадь крышки стола, если длина её – 90см, а ширина – 50см. (Зная формулу нахождения площади, дети пытаются умножить длину на ширину. Возникает затруднение, так как дети ещё не изучали умножение двузначных чисел. Предлагается изучить умножение двузначного числа на двузначное, но тогда мы должны отступить от темы урока. Тогда приходим к выводу, что необходима другая единица измерения площади) Постановка конкретных проблемных вопросов, требующих логики рассуждения, обоснования, обобщения, конкретизации. Проблемные вопросы являются толчком к продуктивному мышлению, направленному на осмысление изучаемого материала, преодоление механического усвоения знаний, применение знаний в практической деятельности. Проблемные вопросы по окружающему миру: Смогут ли существовать на Земле водоросли и кроты, если исчезнет Солнце? Что случится, если растения исчезнут? Почему низкорослую чернику называют кустарником, а высокий девясил травой? Если у кустарника срезать все стебельки, кроме одного, станет ли он деревом? Можно ли задержать перелётных птиц, если развесить везде утеплённые птичьи домики? Люди нередко меняются своими квартирами, переезжают из дома в дом, с этажа на этаж. А могут ли поменяться квартирами лесные животные? и т. д. Проблемные вопросы по русскому языку: Являются ли родственными (однокоренными) слова: Дыхание, духовный, дышать, воздух, вздох, вдыхать, вдохновение, душа, душенька? Страна, странник, странный, странствие, сторона, пространство, просторный? Земля, земной, земляной, землица, землистый, земляк, земляника, землекоп? Праздник, праздничный, праздный, праздность, упразднить, праздновать, празднество? и др. При работе с такими словами возникает большое количество вопросов. Дети не могут сразу ответить на поставленный вопрос, приходится обращаться к словарям и справочной литературе, что развивает самостоятельность и учебную активность. Что объединяет записанные слова? Какое из них “лишнее”? Очки, каникулы, ножницы, санки. (Лишнее слово очки, оно может употребляться и в единственном числе: очко) Стульчик, диванчик, огурчик. (Лишнее слово огурчик по количеству слогов и по морфемному составу) Мозоль, тюль, шампунь. (Мозоль – имя сущ. женского рода, остальные – мужского) Выполнение проблемных теоретических и практических заданий. Одним из средств создания проблемной ситуации в учебном процессе является выполнение проблемных теоретических и практических учебных заданий. Широко использую данный приём на уроках окружающего мира. Задания, которые начинаются словами: докажи, определи, пронаблюдай, рассмотри, сравни, подумай, исследуй, прокомментируй, предложи и т. д. Докажи, что кактус, за которым не ухаживали 5 месяцев – живой организм. Определи, что общего у бабочки с камнем и чем они отличаются? и т. д. Постановка проблемных задач. а). По математике это могут быть задачи с недостаточными или избыточными исходными данными. Такие задачи полезны для формирования умения внимательно изучать текст задачи и анализировать его на предмет необходимости и достаточности данных. В вазе лежит 10 апельсинов. Незнайка съел 3 апельсина, Гунька съел 4 апельсина. Сколько апельсинов съели они вместе? Какое число в задаче не понадобилось для решения? Почему? Задайте вопрос так, чтобы это число потребовалось. Предлагаю задачи, в которых нет вопроса: Решите задачу: Мартышка сорвала 9 бананов. 3 банана она съела. (Дети замечают, что решать нечего, так как нет вопроса в задании. Предлагаю самим поставить вопрос и решить. В более сложных задачах дети предлагают различные вопросы, на одном условии получается несколько задач). б). Задачи с заведомо допущенными ошибками. Данный приём развивает внимание, активизирует мыслительную деятельность учащихся. Иногда предлагаю “найти ошибки” в заданиях, которые выполнены верно. Чтобы проанализировать готовое решение, детям необходимо сначала самим правильно решить задачу. Проанализировав, сравнив, приходят к выводу, что решение верное. Но бывает, что ребёнок сам допускает ошибку. Возникает проблемная ситуация. Тогда на помощь приходит класс или учитель. в). Задачи с противоречивыми данными. На столе лежит 10 яблок и 6 груш. Сколько апельсинов лежит на столе? В автобусе ехало 32 человека. На остановке вышли 9 человек, а 14 вошли в автобус. Сколько километров проехал автобус за 2 часа? (Дети отмечают, что вопрос не соответствует условию, формулируют свой и решают полученную задачу) г). Нестандартные тексты задач. Нестандартные тексты задач активизируют внимание, позволяют процесс решения задач сделать интересным и увлекательным, что тоже способствует активизации познавательной деятельности. Огромный интерес вызывает у детей решение задач из “Задачника” Г.Остера. д). Творческие задачи. Это задачи, при выполнении которых необходимо найти новый алгоритм решения. Разрешение учебных проблем оказало положительное воздействие на эмоциональную сферу ребят. Выполнение заданий, предшествующих постановке учебной задачи помогает обучающимся приобрести опыт творческого мышления и в то же время приносит им радость познания, эмоциональное удовлетворение от преодоления трудностей, которые им встретились. Пример формулирования ценностно-смыслового учебного задания Компонент учебного задания Содержание компонента Пример учебного задания Предметный компонент Заголовок Приглашение Мотивационная часть ( зачем делать) Любишь ли ты получать приглашения куда либо от своих друзей? А самприглашать? Содержательная часть:чтонадо сделать,каксделать,какие условиясоблюсти,в какой формепредставить результат. Пригласи своего друга в кино, парк,зоопарк и т.д. С соседом по парте составьте диалог по образцу в учебнике. Разыграйте ваш диалог и выслушайте своих одноклассников. Надпредметныйкомпонент Перечень личностных илиметапредметныхдействий, в ходе выполнения которых школьник осваивает или тренируется в их выполнении, что обеспечивает достижение ученикомметапредметныхи личностных результатов. Как вы считаете, важно лииспользовать в английском языке определенные фразы при приглашении и принятии приглашения? Имеет ли для вас значение, каким тоном и с каким настроением вас приглашают? Почему? |