Знакомство с нормативноправовой базой по вопросу обеспечения обучающихся учебной литературой и учебнометодическими пособиями

• Название: Знакомство с нормативноправовой базой по вопросу обеспечения обучающихся учебной литературой и учебнометодическими пособиями
• Дата: 20.11.2020
• Размер: 30.82 Kb.
• Имя файла: Praktika_pedagogicheskaya-_zadania_PiPDP (1).docx
• Тип: Закон; #152129

Задания по практике

Блок 1. Информационные ресурсы в образовании

• 
  1.1.Знакомство с нормативно-правовой базой по вопросу обеспечения обучающихся учебной литературой и учебно-методическими пособиями (Закон об образовании в РФ, Закон об авторском праве, ФГОС ВО по специальности Педагогика и психология девиантного поведения») Работа с информационными ресурсами университета по дисциплинам модуля Психология профессиональной деятельности
  
• 
  1.2. Создание «книжных полок» в ЭБС университета по дисциплинам модуля Психология профессиональной деятельности;
  

Отчет: скрин-шот старниц ЭБС – Юрайт, Знаниум, Лань с созданными «полочкакми»
Блок 2 Психолого-педагогический

• 
  2.1.Оценка эффективности труда педагога
  

Оцените эффективность труда педагога, за деятельностью которого вы наблюдали на практике (или в вузе), с точки зрения психологических показателей, представленных в таблице. Какие показатели, на ваш взгляд, самые важные? Что бы Вы добавили в эту схему, предложенную А.К. Марковой?

Группы показателей	Объект анализа	Связь показателей эффективности труда учителя с категориями науки	Степень выраженности
			высокая	средняя	низкая
Процессуальные показатели	учитель	1. Педагогическая деятельность: как владеет учитель постановкой и изменением педагогических задач, знанием своего предмета, приемами изучения учащихся, способами самоанализа
		2. Педагогическое общение: как учитель реализует широкий спектр коммуникативных задач, создает благоприятный психологический климат
		3. Личность учителя: как реализует учитель свои способности, Я-концепцию
	ученик	4. Деятельность и активность учащихся: организуются ли учителем активная деятельность и общение учащихся
	учитель/ ученик	5. Степень согласованности мотивов и ожиданий педагога и школьников.
Результативные показатели	ученики	1. Обученность и обучаемость школьников: ощутимые результаты в обученности (качество знаний и успеваемость), обеспечение восприимчивость школьников к дальнейшему усвоению знаний, развитие способности к самообучению
		2. Воспитанность и воспитуемость: способствует ли учитель появлению новых ценных убеждений и поведенческих реакций, подготавливает ли учитель открытость к дальнейшим воспитательным воздействиям, готовность учащихся к самовоспитанию
	учитель	3. Психологические новообразования учителя в ходе его педагогического труда: возникают ли новые качества и уровни педагогического целеполагания, педагогического мышления, педагогической рефлексии, педагогического такта.
	учитель/ ученики	4. Актуализация личности и индивидуальности учащихся и учителя
		5. Психологическая «цена» результата: расход времени и сил детей и педагога
		6. Удовлетворенность детей и педагога т результатами

Отчет: заполненная таблица и выводы.

• 
  2.2 Анализ профессиональной деятельности педагога (на примере воспитательного мероприятия)
  

1. 
   Анализ воспитательного мероприятия. Познакомьтесь со схемой анализа воспитательного мероприятия. Для кого она составлена? Все ли вас устраивает? При необходимости, внесите изменения и дополнения, обоснуйте свои предложения.
   

I. Общие вопросы:

1. 
   Тема мероприятия. Значимость выбранной темы для организации воспитания младших школьников.
   
2. 
   Образовательные, воспитательные и развивающие цели проводимого мероприятия.
   
3. 
   Особенности личности младшего школьника, которые необходимо развивать на данном этапе воспитательной работы.
   
4. 
   Форма проведения мероприятия. Причины выбора данной формы, значение её для формирования личности младшего школьника.
   
5. 
   Подготовка воспитательного мероприятия.
   

II. Организация мероприятия:

1. 
   Особенности межличностных отношений, проявившихся на этапе подготовки, их учет в организации деятельности учащихся.
   
2. 
   Распределение поручений в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся.
   
3. 
   Соответствие содержания материала теме мероприятия, уровню развития коллектива и учащихся.
   
4. 
   Особенности организации отношений между учителем и учащимися, между учащимися.
   
5. 
   Влияние формы отношений на эффективность подготовки мероприятия.
   
6. 
   Специфика организации текущего контроля за деятельностью учащихся.
   
7. 
   Приемы и способы развития самостоятельности, творчества, инициативы
   
8. 
   младших школьников при подготовке мероприятия.
   

III. Анализ деятельности учителя:

1. 
   Особенности организации деятельности учащихся в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.
   
2. 
   Характер отношений между учащимися, между учителем и учащимися, между учащимися и другими участниками мероприятия. Какое влияние оказали отношения на эффективность воспитательного процесса?
   
3. 
   Обосновать целесообразность выбора методов и приемов работы учителя в решении воспитательных задач, в развитии самостоятельности, творчества, инициативы школьников.
   

IV. Анализ педагогических умений и навыков, используемых учителем при проведении воспитательного мероприятия:

1. 
   Умение предвидеть действия учащихся и перестраиваться в соответствии с реальной ситуацией, возникшей на том или ином этапе проводимого мероприятия;
   
2. 
   Умение устанавливать контакт с классом, стиль общения педагога, педагогический такт, характеристика речи (дикция, культура, образность, эмоциональность), экспрессивные качества;
   
3. 
   Умение воспринимать психическое состояние учащихся, за внешними фактами поведения видеть личность ученика;
   
4. 
   Умение поддерживать интерес учащихся на разных этапах деятельности;
   
5. 
   Умение поддерживать дисциплину и порядок в процессе проведения воспитательного мероприятия.
   

V. Анализ деятельности учащихся.

1. 
   Наличие знаний, необходимых для успешной организации деятельности;
   
2. 
   Проявление активности на разных этапах деятельности (указать причины, влияющие на проявление активности школьников);
   
3. 
   Проявление интереса к деятельности:
   

• 
  В какой мере деятельность учащихся соответствовала целям и задачам данного воспитательного мероприятия?
  
• 
  В какие моменты деятельности учащихся наиболее ярко были выражены эмоции, с чем это связано, как влияли положительные и отрицательные эмоции на проявление активности школьников?
  
• 
  Было ли отношение учащихся к совершаемой деятельности постоянным на протяжении всего воспитательного мероприятия или оно изменялось, с чем это было связано?
  
• 
  Какие особенности .проявления самостоятельности, активности, творчества, инициативы проявились на разных этапах деятельности учащихся?
  
• 
  Какие возможности использования личного опыта, знаний учащихся проявились на данном этапе воспитания школьников?
  
• 
  Какое влияние на духовный мир ребёнка оказало проводимое мероприятие?
  
• 
  За счет чего это достигалось?
  

VI. Общая оценка воспитательного мероприятия.

1. 
   Решение и взаимосвязь всех поставленных учителем задач. Атмосфера воспитательного мероприятия (отношение учащихся к совершаемой деятельности, взаимоотношения учащихся с педагогом).
   
2. 
   Организационная, логическая и психологическая завершенность воспитательного мероприятия.
   

VII. Выводы и предложения по итогам проведенного воспитательного мероприятия¹.

Отчет: анализ воспитательного мероприятия.

• 
  2.3 Профилактика эмоционального выгорания в коллективе
  

Сделайте подборку публикаций и подготовьте устную презентацию (или книжную выставку) по проблеме «Профилактика профессионального и эмоционального выгорания педагогов». Воспользуйтесь источниками периодической печати и методическими пособиями для педагогов-психологов образовательных учреждений.

Отчет: презентация с иинформационным слайдом.

• 
  2.4 Практикум по решению педагогических ситуаций.
  

Ознакомьтесь с содержанием педагогических ситуаций, смоделируйте и запишите варианты вашего поведения в рамках личностно-деятельностного принципа в обучении, где были бы учтены следующие моменты: установление психологического контакта с классом; соотнесение своего состояния с содержанием урока и состоянием класса; способы выхода из конфликтной ситуации. Педагогические ситуации:

• 
  Представьте, что вы — классный руководитель 4 класса. На перемене случайно услышали беседу двух учеников, один из которых крайне отрицательно отзывался о вас. Что будете делать?
  
• 
  В 3 классе пропала интересная книга. Вы заметили, как один из учащихся старался незаметно спрятать какую-то книгу в свой портфель. Потерпевший плачет. Все ему сочувствуют. Какова будет линия вашего поведения?
  
• 
  После большой перемены - ваш урок в 6 классе. Ученики один за другим опаздывают, оправдываясь: «Звонка не слышал»; «Задержался в буфете»; «Бегал домой за забытой тетрадью» и т.п. Как вы поступите?
  
• 
  Вы ведете урок в 3 классе. Проводите опрос. Дети подсказывают. Делаете им замечания, но подсказки не прекращаются. Особенно усердствует в этом отношении один хорошо успевающий ученик. Что вы предпримете?
  
• 
  Вы входите по звонку в 3 класс и видите двух дерущихся учеников. Они возбуждены до такой степени, что не замечают вас. Попытка одноклассников разнять их не приводит к успеху. Что будете делать?
  
• 
  Вы ведете на уроке опрос. Вызвали уже 5 человек, и все один за одним отказываются отвечать. Отказываются даже те ученики, которые всегда отличались добросовестностью и прилежанием. Никаких объяснений не дают: «Не выучил» — и все. Что будете делать?
  
• 
  Слабый ученик отказывается решать задачу: «У меня все равно ничего не получится, я — не способный к математике. Я и пытаться не буду!» Какую линию поведения вы изберете?
  
• 
  Ученица на уроке объявляет, что ей очень не нравится поэзия В.В. Маяковского за грубость, пошлость, даже нецензурностьотдельных слов и выражений. Как будете реагировать? (Вы — учитель литературы.)
  
• 
  Ученик задал вопрос в присутствии всего класса, на который вы не можете ответить. Как поступите?
  
• 
  Ученик, обидевшийся на учителя за плохую отметку, говорит вам: «У вас есть любимчики, вы им все прощаете, а меня не любите, я давно это заметил». Как будете реагировать?
  
• 
  Начало учебного года. Вы ведете урок в первом классе. Вдруг видите, как один из учеников, взяв уже собранный портфель, идет к двери. На ваш вопрос: «Ты куда направился?» — спокойно отвечает: «Я хочу домой. Здесь скучно». Что предпримете?
  

Отчет: решение 2-3 ситуаций.
Блок 3. Проведение прикладного научного исследования

• 
  Проведение научно-исследовательской работы по проблематике курсовой работы в соответствии с групповым и индивидуальными планами;
  
• 
  Изучение литературы и другой научной информации, достижений отечественной и зарубежной науки и практики в области научной проблематики выпускающей кафедры и профиля курсовой работы;
  
• 
  Участие, в том числе в проведении научных мероприятий исследований и выполнении проектных разработок университета, института и кафедры (вариативное);
  
• 
  Осуществление сбора, обработки, анализа и систематизации научной информации по теме (заданию), подготовка научных публикаций; выступление с докладами на научно-практических мероприятиях различного уровня (вариативное);
  

Отчет: информация о теме и стадии подготовки курсовой работы и взаимодействии с научным руководителем.

1 Методические рекомендации по организации педагогической практики (Для студентов дневного отделения факультета начальных классов) /Сост. канд. пед. наук, доц. Н.Ф.Голованова, канд. психол. наук, доц. Л.Н.Кутергина. - Л., 1991, с.5