кризисы. 1. Кризис новорождённости переход от пренатального к постнатальному развитию
 Скачать 20.9 Kb.
|
|
1. Кризис новорождённости – переход от пренатального к постнатальному развитию. Впервые он был выделен и описан Выготским. В момет родов ребёнок физически отделялся от матери, но биологически он никак не мог отделиться, потому что он попросту не способен выполнять основные жизненные функции, является биологически несамостоятельным существом. Основные особенности: Перестройка физиологических механизмов: дыхания, питания, выделения Воздействие на НС ребёнка огромного числа раздражителей Ограниченность врождённых безусловных рефлексов ребёнка Потеря иммунитета матери и уязвимость от внешних факторов ЦНС ускорено развивается, на это её подталкивают стимулы. Грубо говоря, НС ребёнка подпинывают на развитие. Сон у ребёнка является защитным реагированием на эти стимулы. Ребёнок также может терять вес в первые недели жизни. И как раз физиологический критерий завершения кризиса – начало прибавления в весе. Основная задача – формирование у ребёнка потребности в общении Разрешается кризис тогда, когда появляется комплекс оживления. 2. Кризис одного года Согласно периодизации Эльконина возникает на рубеже младенчества и раннего детства. Данный кризис связан с противоречием между возрастными новообразованиями, возникшими в конце периода младенчества. Симптомы кризиса: Трудновоспитуемость Капризность Чувствительность к замечаниям взрослых К концу периода младенчества ребёнок уже умеет ходить, понимать речь, первые слова, взаимодействовать с предметами, у него появляются «мотивирующие представления» по Божович. То есть ребёнок действует с предметами уже не из интереса и не потому что он его ещё не трогал, а предметы он уже начинает выбирать сам, исходя из своих представлений. Ребёнок начинает воспринимать результаты своих действий, начинает осознавать себя. Может показывать на себя в зеркало. 3. Кризис трёх лет – от раннего к дошкольному Симптомы: Упрямство Строптивость Стремление к самостоятельности Протесты и бунты с родителями Обесценивание Положительные новообразования: Становление нового уровня самосознания Стремление к самостоятельности Развитие активности и волевых качеств Установление более глубоких отношений со взрослыми Также данный кризис может протекать без негативных проявлений. 4. Кризис семи лет – из дошкольного в младший школьный Самое яркое проявление кризиса – быть похожим на взрослых. Ребёнок начинает подражать родителям, их манерам и действиям, языку тела. В этот период у ребёнка начинает формироваться социальное «Я». Симптомы: Непослушание Хочет казаться взрослее, может отказываться от игр Не отвечает на просьбы Копирование взрослых Потеря спонтанности в поступках и словах Выготский выделил 2 особенности, которые характеризуют данный кризис Переживания обретают смысл, сердящийся ребёнок понимает, что он сердит) Возникает обобщение переживаний, логика чувств Во время этого кризиса происходит окончательное формирование воображения, произвольной памяти и внимания. Ребёнок выстраивает для себя системы: что есть добро а что зло. Эту систему он строит на основании внешних факторов среды, своих внутренних чувств и социальных отношениях. Ребёнок начинает понимать, что такое хорошо и что такое плохо. В этом возрасте начинает формироваться самооценка, ребёнок осознает себя как отдельную личность не только в семье, но и социуме, он осознает свое место в обществе. Кризис семи лет уникален, так как это единственный возрастной кризис, который планируется обществом. В остальных кризисах ведущую роль играет разрешение внутренних противоречий между растущими возможностями ребёнка и его местом в социальных отношениях, которое определило общество. 5. Подростковый кризис – от младшего школьному к младшему подростковому. Примерно 13 лет Сиптомы: Снижение учебной мотивации Стремление к взрослости, настаивание на своих правах Конфликты с родителями и учителями Протестное поведение Самая характерная черта – чувство взрослости Виды взрослости: Подражание внешним признакам взрослости - Подросток сравнивает себя со взрослыми и понимает, что ничем от них не отличается. Он начинает требовать, чтобы его не считали маленьким, претендует на наличие тех же прав. Ребенок стремится походить на взрослых, зачастую используя лишь внешние признаки «взрослости» — употребление спиртных напитков, курение, специфический лексикон, мода в одежде Социальная зрелость. Характеризуется участием в делах взрослых, всевозможной помощью им. Зачастую наблюдается в семьях, где подросток вынужден занять позицию взрослого. Забота о близких и помощь им становится основной жизненной ценностью подростка. Интеллектуальная взрослость. Выражается в стремлении что-то знать и уметь. Данное стремление мотивирует подростка на саморазвитие, познавательную деятельность за пределами школьной программы Причины по Выготскому. Основное противоречие заключается в том, что половое развитие, социо-культурное развитие и окончание общеорганического роста не совпадают. В ходе исторического и культурного развития человечества границы периода детства были несколько расширены, вследствие этого возник подростковый возраст как переходный между детством и взрослостью. Божович вообще весь подростковый возраст считает критическим, так как у ребёнка на данной стадии возникают потребности, которые он не может удовлетворить. Левинсон выделял 4 этапа жизни: 1. Предвзрослость- 0-22 2. Ранняя взрослость- 17-45 3. Средняя взрослость- 4—65 4. Поздняя взрослость- 65+ И выделил следующие переходы: К ранней взрослости – 17-22 Переход 30-летия – 28-33 Переход средней взрослости – 40-45 Переход 50летия – 50-55 К поздней – 60-65 Кризисы развития происходят только в случае возникновения трудностей у человека в какой-либо из этих периодов. В мужских и женских выборках модель роста включала в себя критический период примерно в возрасте 30 лет, во время сомнений, неудовлетворенности, когда карьерные цели и жизненный уклад подвергаются пересмотру. Также исследования показали, что переходы и кризисы у женщин больше связаны с такими событиями как рождение детей или их отделение от мамы, чем с возрастом. Д. Левинсон при рассмотрении кризиса «вступления в раннюю зрелость» (17-22 года), выделяет две главные задачи этого периода : сепарация (отделение) от родителей и поиск своего места во взрослом обществе Важнейшей задачей является создание «мечты» как идеальной модели жизненной структуры личности. Хавигхерст выделил следующие задачи развития в юношеском возрасте:[12] Принятие собственной внешности и умение эффективно использовать своё тело, то есть умением осмысленно управлять своим телом; Усвоение половой роли; Установление отношений с ровесниками обоих полов на более зрелом уровне; Завоевание эмоциональной независимости от родителей и других взрослых; Подготовка к профессиональной карьере; Подготовка к браку и семейной жизни; Формирование социально- ответственного поведения; Построение системы ценностей и этического сознания, которые являются ориентирами собственного поведения. Нормативные кризисы Г.Шихи Она вдохновилась идеями Левинсона. Применив автобиографический метод в своих исследованиях, Шихи получила подтверждение данным Левинсона. Выделяет следующие периоды и кризисы: Кризис отрывания от родительских корней(20-22) – переход к ранней взрослости. Основными задачами данного периода являются: осознание жизненных планов, выработка индивидуальности, поиск себя, выбор супруга и создание семьи, окончательное осознание себя как взрослого человека Около 30 лет – переход к средней взрослости. Период наивысшей работоспособности. Кризис связан с желаемым и имеющимся, с коррекцией жизненного плана, созданием более рациональной жизненной структуры. Переоценка прежних выборов После 30 – «корни и расширение». Связан с решением материальных проблем, продвижением по карьерной лестнице, расширение социальных связей Кризис середины жизни. Одной из основной характеристик данного кризиса являются разлад внутреннего мира — изменение отношения к тому, что раньше для человека казалось важным. Также на данном этапе происходит острое переживание от осознания утраты молодости. |