монография 2013. 1 сущность и содержание развития потребности самореализации в профессиональной деятельности у студентов вуза средствами социального воспитания структура потребности самореализации в профессиональной деятельности студентов вузов
 Скачать 99.85 Kb.
|
|
1.3. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОТРЕБНОСТИ СА-МОРЕАЛИЗАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ Структура потребности самореализации в профессиональной дея-тельности студентов вузов Исследования последних лет в сфере профессиональной деятельности и образования всё более обращаются к проблеме самореализации. Стараясь тща-тельно рассмотреть все присущие самореализации личности аспекты, в различ-ных видах профессиональной деятельности, учёные пытаются раскрыть сущ-ность, структуру и содержание развития потребности самореализации, интен-сивно разрабатывают подходы к её всестороннему изучению. Появляются со-временные комплексные (системные) подходы в этом направлении (С.И. Куди-нов, А.И. Крупнов и др.). Всесторонний анализ научной литературы показывает, что в изучении самореализации наметился переход от философских взглядов к практическим исследованиям. Отечественные учёные рассматривают феномен самореализа-ции как целостное образование, которое имеет собственные функциональные, структурные компоненты, включающие в себя различные содержательные ха-рактеристики. Безусловно, что жизненные потребности человека выступают стимули-рующим фактором активности личности, вызывают определенные эмоциональ-ные состояния, желания, стремления и заставляют человека проводить опреде-лённую поведенческую стратегию, ставить цели, достигать их. Они лежат в ос-новании направленности личности и являются важнейшим её элементом. Направленность личности имеет разностороннюю природу, проявляю-щуюся в мировоззрении, профессиональной направленности, в досуговой дея-тельности. Как множество других личностных свойств направленность входит в структуру личности и самым серьёзным образом способствует развитию про-цесса самореализации, нацеленного на достижение максимального результата в различных видах деятельности. В отечественной психологии, понятие «направленность личности» в 40-х годах ввел в научный оборот С.Л. Рубинштейн. В 60-х годах уже многие психо-логи использовали этот термин для обозначения самостоятельного психологи-ческого свойства. В 70-х годах практически во всех учебниках ему отводили специальные главы и параграфы. Однако в понимании сущности и структуры направленности в отечественной науке имеются различные точки зрения. С.Л. Рубинштейн предположил, что направленность личности – это, пре-жде всего, динамические тенденции, которые в качестве мотивов определяют человеческую деятельность. Они заключаются в потребностях, интересах, склонностях и идеалах. Особым моментом тенденций выступает установка. Единство целей и мотивов выражает общую направленность личности, которая в ходе деятельности не только проявляется, но и формируется [17. 52 По мнению Г.Д. Лукова, направленность личности – это совокупность взглядов, идей и убеждений человека, ставших руководящими в его активной деятельности, направленной на достижение относительно сложных и отдален-ных жизненно важных целей [11]. Н.Д. Левитов, считает направленность личности одним из компонентов характера и наряду с волей, определяет её как своеобразно переживаемое чело-веком избирательное отношение к действительности, влияющее на его деятель-ность [10]. Л.И. Божович полагает, что в основе направленности личности, лежит сформированная в процессе жизни человека устойчиво доминирующая система мотивов, в которой основные, ведущие мотивы, подчиняя себе все остальные, характеризуют строение мотивационной сферы человека [3]. Применительно к теории деятельности – направленность личности вы-ступает как совокупность устойчивых мотивов, взглядов, убеждений, потреб-ностей и устремлений, ориентирующих человека на определенное поведение и деятельность, достижение относительно сложных жизненных целей 9. Учитывая выше изложенные взгляды отечественных учёных на проблему направленности личности необходимо рассмотреть структурные компоненты направленности личности, и дать краткую характеристику её основных элемен-тов. Во всех видах человеческой активности направленность проявляется в осо-бенностях мировоззрения личности, целях, которые ставит перед собой чело-век, потребностях, убеждениях и установках, перспективах, намереньях, стрем-лениях, осуществляемых во влечениях, желаниях, склонностях, идеалах и др. Мировоззрение – система взглядов и представлений о мире, на отношение человека к обществу, природе, самому себе. Мировоззрение каждого человека определяется его общественным бытием. Сочетание мышления и воли, прояв-ляемых в поведении и действиях человека, приводит к переходу мировоззрения в убеждения. Убеждение – высшая форма направленности личности, проявляющаяся в осознанной потребности действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями на фоне эмоциональных переживаний и волевых устремлений. Цель – желаемый и представляемый результат конкретной деятельности человека или группы людей. Личность или группа ставят перед собой цель на основе потребностей, интересов и возможностей ее достижения. Установка представляет собой настроенность субъекта на осуществление той или иной деятельности или на торможение собственной активности. Уста-новка обеспечивает устойчивый целенаправленный характер протекания дея-тельности по отношению к объекту. Установка выражает позицию человека, его взгляды, ценностные ориентации по отношению к различным фактам быта, общественной жизни и профессиональной деятельности. Позиция – устойчивая система отношений человека к определенным сто-ронам действительности, проявляющаяся в соответствующем поведении. Она включает в себя совокупность мотивов, потребностей, взглядов и установок, которыми индивид руководствуется в своих действиях. 53 Под перспективой обычно понимают эмоционально насыщенное пред-ставление жизненно необходимого будущего, более или менее отодвинутого во времени, побуждающего деятельность по его достижению. Перспектива тесно связана с воображением. Творческое воображение является одной из предпосы-лок возникновения перспективы, позволяет студенту представить себе отдален-ное будущее, побуждающее его к профессиональной деятельности. Намерение как элемент направленности личности представляет собой предположение делать что-либо. С.Л. Рубинштейн под намерением понимает сознательный акт, возникающий в тех случаях, когда цель труднодостижима, когда на ее пути встречаются препятствия. Он писал: «Намерение является внутренней подготовкой отсроченного или затрудненного действия. Намерение представляет собой не что иное, как зафиксированную решением направлен-ность на осуществление цели». [16] Стремления выражают собой сильные побуждения, внутреннюю готов-ность личности к определенной деятельности, мобилизацию её сил и энергии на достижение поставленных целей. В стремлениях объединяются и концентри-руются цели, перспективы, установки и намерения. Влечение – недостаточно полное осознанное стремление к достижению чего-либо. Нередко в основе влечения лежат биологические потребности. Склонность – проявление личности, выражающееся в эмоциональном предпочтении того или иного вида деятельности или ценности. Идеал – образ, являющийся воплощением совершенства и образцом выс-шей цели в стремлениях индивида. Можно выделить 3 основных вида направленности личности: личная, коллективная и деловая. Личная направленность – создается преобладанием мотивов собственно-го благополучия, стремлением к личному первенству. Коллективная направленность – имеет место тогда, когда поступки чело-века определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хо-рошие отношения с товарищами по работе, учебе. Деловая направленность – отражает преобладание мотивов порождаемых самой деятельностью, увлечение процессом деятельности, стремление к позна-нию, овладению новыми навыками и умениями. Направленность формируется в онтогенезе, в процессе обучения и воспи-тания молодых людей, при подготовке их к жизни, профессиональной и обще-ственно полезной деятельности. На основании выше изложенного, можно сделать вывод, что направлен-ность личности студента, как сложное свойство личности, представляет собой основанную на мировоззрении устойчивую систему внутренних осознанных побуждений, жизненных целей, установок, перспектив, намерений и стремле-ний по овладению профессиональными компетенциями, развитию профессио-нально-значимых качеств личности. Осознание студентами основных целей своей социально-педагогической деятельности является важным этапом в ста-новлении и профессиональной самореализации его как будущего педагога. 54 Таким образом, под профессиональной самореализацией личности сту-дента педагогического вуза мы понимаем процесс приобретения профессио-нальных компетенций, формирования профессионально значимых свойств и качеств личности с их последующей реализацией, развитием и совершенство-ванием в практической социально-педагогической деятельности. В результате обобщения значимых характеристик потребности самореа-лизации, раскрывая сущность и содержание развития потребности самореали-зации в профессиональной деятельности у студентов вуза средствами социаль-ного воспитания, мы можем выявить основные структурные компоненты дан-ного феномена, которые указывают направление развития личности. Применяя авторскую методику: «Диагностика потребности самореализа-ции в профессиональной деятельности у студентов социально-педагогической направленности» (В.С. Торохтий, В.С. Иванов, О.Н. Астемирова), опытным пу-тём мы определили в структуре самореализации личности признаки пяти ком-понентов, используя стандартную биполярную шкалу (интегральные показате-ли). (Приложение 2,3, 4, 5) Структура потребности самореализации в профессиональной деятельно-сти студентов вузов предполагает системность, целостность и взаимообуслов-ленную связь между названными компонентами, которые обеспечивают посто-янство проявления свойств потребности самореализации и имеют свою специ-фику (рисунок 1). Рассмотрим подробнее представленную на рисунке структуру потребно-сти самореализации студентов вуза в профессиональной деятельности. Как видно, структура представляет собой целостный комплекс гармоничных и агар-моничных признаков, полярно включенных в пятёрку взаимосвязанных компонентов. Когнитивный компонент имеет две собственных переменных гармо-ничную «осмысленность» и агармоничную «осведомленность». К осмысленно-сти мы относим такие признаки как: потребность в осознании профессиональ-ных перспектив; потребность в освоении норм, регулирующих профессиональ-ные отношения. В «осведомленность» включены признаки: потребность в осознании престижа в педагогической профессии; потребность использования интуиции в социально-педагогической деятельности. Когнитивный компонент отражает процесс развития самостоятельности и устойчивости суждений о социальных нормах, регулирующих взаимоотноше-ния людей, формирование умения давать содержательную характеристику со-циальным, нравственным ценностям и анализировать, как именно они могут проявляться в поведении. 55 Рис. 1. Структура потребности самореализации студентов в профес-сиональной деятельности Данный компонент выражается в наличии системы знаний, представле-ний, понятий как основы убеждений и фактора, положительно влияющего на процесс вхождения человека в социум. Он считается основным, т.к. без знаний невозможно целенаправленное активное действие. Согласно исследованиям Г.П. Ивановой, М.В. Курановой, О.В. Шуляповой и др., когнитивный компо-нент включает в себя знания о современной социальной действительности раз-личного характера: осмысленные – разного уровня обобщения. Применительно к потребности в самореализации – это представления (когнитивные репрезентации) о том, что есть потребность в самореализации, каковы ее проявления – способы выраже-ния, контроля поведения, регулирования; знание личных интересов, желаний, потребностей, особенностей поведения в разных жизненных ситуациях; оценочные – собственные отношения к знаниям, выраженные в эмоциях, суждениях, уверенности в их истинности и справедливости своей оценки; эмпирические – руководство этими знаниями в повседневной жизни в со-ответствии с приобретенным опытом поведения. Личность со сформированной потребностью в самореализации использует (социальные) знания в различных 56 ситуациях, проявляет готовность к поиску решений новых проблем, к их твор-ческому применению на практике. Каждому возрастному этапу присущи определенные особенности когни-тивного компонента. Социальные, нравственные знания становятся для лично-сти основой для решения учебных, профессиональных и, главное, жизненных задач. К особенностям когнитивного компонента самореализации студентов ву-за можно отнести следующее: эмоциональный и эмпирический характер зна-ний, что обусловлено их зарождением в личном опыте; осознанность нравст-венных качеств, оценки поступков и коррекции негативных черт личности; умение анализировать социальные, нравственные и профессиональные ситуа-ции и оценивать их с позиций собственных сложившихся нравственных прин-ципов. Показателями когнитивного компонента являются: профессиональные знания и умения, способность к накоплению и обновлению педагогического опыта; владение знаниями о социальной действительности; целеполагание; са-мооценка; осознанность нравственных качеств; потребность в значительных для профессионального успеха знаниях. Эмоциональный компонент имеет две собственных переменных гармо-ничную «высокий тонус» и агармоничную «низкий тонус». К переменной «вы-сокий тонус» мы относим такие признаки как потребность преодоления эмоций страха и тревожности в самореализации; потребность в позитивных эмоциях самореализации. Переменная «низкий тонус» включает в себя потребность в эмоциональной поддержке личностно-значимой деятельности; потребность одобрения окружающих в личностно-значимой деятельности. Восприятие и интериоризация социальных норм, ценностей и выработка собственных отношений, ценностей невозможны только на когнитивном уров-не и предполагают активную роль эмоций в этом процессе. Эмоции человека неразрывно связаны с важнейшими качествами личности, ее нравственным со-держанием, эстетическими и нравственными ценностными ориентациями. Эмоциональный компонент включает в себя: оценочные суждения эмоциональных отношений к явлениям социальной действительности и выражает сущность субъективного отношения к деятельно-сти, т.е. умение отражать объективную реальность, действительно существую-щие связи и отношения; эмоциональные переживания, понимаемые как одобрение или осуждение, сочувствие, т.е. эмоции служащие условием для усвоения социальных, учеб-ных, профессиональных и др. норм поведения, ценностей, что способствует ус-пешной социализации личности. Показателями эмоционального компонента являются: эмоциональные переживания в процессе самореализации, способность к эмоциональному рав-новесию, которая способствует эффективной адаптации к новым условиям, предоставляемым социумом и творческому профессиональному подходу. Развитие потребности самореализации в профессиональной деятельности включает в себя не только развитие разного рода способностей, но и глубокие, 57 широкие знания в той области деятельности, в которой этот профессионализм проявляется, а также нестандартное владение умениями, которые необходимы для успешного выполнения этой деятельности. Настоящий профессионализм всегда сопрягается с сильной и устойчивой эмоциональной заряженностью на осуществление именно данной деятельности и на достижение в ней неординар-ного результата. Нравственно-волевой компонент включает гармоничную переменную «общественная позиция»: потребность ответственного отношения в профессио-нальной деятельности; потребность в соблюдении морально-нравственных ценностей и установок. Агармоничная переменная «индивидуальная позиция»: потребность в собственной уверенности и настойчивости в педагогической дея-тельности; потребность в личной принципиальности при решении профессио-нальных задач. Нравственно-волевой компонент предполагает наличие полноты, само-стоятельности, устойчивости суждений о социальных, нравственных, требова-ниях, этических нормах, лежащих в основе общественного поведения. В самом общем смысле данный компонент рассматривается как система философских, научных, социально-политических, эстетических и иных взглядов и убеждений, а также морально-этических принципов, определяющих отношение человека к окружающей его действительности и общую направленность его поведения. Оценка выступает инструментом определения ценности данного явления и вместе с тем, способом выражения отношения к нему. Отношение предпола-гает осознание личностью определенных явлений ценных или не ценных, выра-ботку определенных представлений о них. Согласно исследованиям Г.П. Ива-новой личностное отношение к явлениям нравственного характера получает выражение в форме оценок и суждений [8, с. 3]. Нравственно-волевые установки являются важным условием социализа-ции личности студента вуза. Они вырабатываются в постоянном взаимоотно-шении с социумом через усвоение социального опыта, воспитания и образова-ния. Нравственно-волевой компонент включает студента в социокультурное пространство через усвоение ценностей, ориентаций, стереотипов социального поведения, необходимых для жизни в конкретном обществе. Раскрывает жиз-ненную позицию личности, программу ее поведения и действий, что является необходимым условием для определения уровня развития потребностей в са-мореализации. Системность нравственно-волевых убеждений личности имеет широкий диапазон – связанных с будущим положением обучающихся как чле-нов общества, что в большей части, обусловлено получаемой профессией. Показателями нравственно-волевого компонента являются: дисциплини-рованность, справедливость, самостоятельность, целеустремленность, настой-чивость в достижении цели, толерантность и др.; сформированность общечело-веческих и профессиональных ценностей; выбор в различных жизненных и профессиональных ситуациях социальных предпочтений. |