|
|
Теория воспитания.Практическое задание 1. 1. Воспитание как педагогический процесс
М ИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Тольяттинский государственный университет»
(наименование института полностью)
Педагогика и методика преподавания
(наименование кафедры/департамента/центра полностью)
44.03.02 Психолого-педагогическое образование
(код и наименование направления подготовки, специальности)
Психология и педагогика начального образования
(направленность (профиль) / специализация)
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 1
по учебному курсу «Теория воспитания (Педагогика 1)»
(наименование учебного курса)
Студент
|
Д.С. Луковская
|
|
|
(И.О. Фамилия)
|
|
Группа
|
ППОбд-1902г
|
|
|
|
|
Преподаватель
|
Д.А. Писаренко
|
|
|
(И.О. Фамилия)
|
|
Тольятти 2023
Практическое задание 1
Тема 1. Воспитание как педагогический процесс
Основополагающие позиции структуры
|
Элементы обоснования позиций структуры
|
1. Что представляет собой воспитание в широком и узком смыслах?
|
1. В широком - специально организованное, целенаправленное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу
2. В узком - направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации и подготовки к жизни.
|
2. Как вы понимаете такую особенность воспитания, как многофакторность?
|
Единство субъективных (потребности самой личности) и объективных (внешние условия развития) факторов.
Соответствие субъективных факторов, выражающих внутренние потребности личности, помогает успешно решать задачи воспитания.
|
3. Какие противоречия лежат в основе воспитания?
|
Система педагогических противоречий выделяет внешние и внутренние противоречия. Они проявляются на каждом этапе развития личности и противопоставляют обычно новые образующиеся потребности человека имеющимся у него способностям для их удовлетворения. Это расхождение вдохновляет человека активно пополнять свои знания, расширять кругозор, получать определенные навыки, изучать нормы и правила поведения в общественном мире. Внешние противоречия могут быть объективными и субъективными.
Объективные противоречия порождают масштабные политические, финансовые, экологические, а также информационные процессы, происходящие во всем мире. Также зачастую появляются противоречия по некоторым вопросам между представителями различных поколений из-за отличающегося опыта у каждого из них. Субъективные противоречия, как правило, связаны с бурным подъемом знаний и ограниченными возможностями воспитателей и учебных учреждений в их передаче.
Внутренние противоречия возникают между имеющимся у личности уровнем развития и регулярно поступающими новыми, более высокими, требованиями к нему. Также эти противоречия могут возникать между целями, которые ставит перед собой личность и теми средствами, которые она использует для их достижения; между активно-деятельной природой ученика и социально-педагогическими условиями его жизнедеятельности.
|
4. Раскройте суть закона воспитания в деятельности.
|
1. Закон воспитания в деятельности. Это означает то, что, если мы хотим воспитывать, т. е. обеспечивать формирование опыта, знаний, взглядов и ценностей воспитуемых, их потребностей, эмоций, воли, норм поведения, мы должны вовлечь их в деятельность. Деятельность, одно из главных понятий в психологии, педагогике, – это активная взаимосвязь с окружающей средой, направленная на ее познание, преобразование и одновременно на совершенствование собственной личности субъекта деятельности.
2. Закон активности воспитанника в процессе воспитания утверждает, что человек только тогда развивается, формируется в деятельности, когда осознает и проявляет себя как активное, самостоятельное существо, постепенно понимающее проблемы своего роста, цели, потребности, действия, средства достижения целей, когда для человека его деятельность имеет личностный смысл, значение.
|
5. Как вы считаете, зависит ли эффективность воспитания от активности самого ребенка?
|
Однозначно зависит. Активность ребенка – это проявление его жизненных сил, поэтому ее можно считать и предпосылкой, и результатом его развития.
основе всех видов активности лежит собственная внутренняя активность ребенка. Поэтому одна из задач, которая стоит перед воспитателем, – уделять приоритетное внимание развитию всех видов детской активности путем стимуляции собственной внутренней активной позиции ребенка.
| |
|
|
Скачать 204.39 Kb.