Анализ ЕГЭ по английскому языку. Анализ ЕГЭ-2019 по англ яз Якименко. Анализ результатов государственной итоговой аттестации учащихся 11 класса мкоу сош чехов7 по английскому языку в 2020 учебном год
 Скачать 52.2 Kb.
|
|
Анализ результатов государственной итоговой аттестации учащихся 11 класса МКОУ СОШ Чехов-7 по английскому языку в 2020 учебном году Экзамен по английскому языку сдавали 4 учащихся. Максимальный балл, полученный учащимися – 89, минимальный – 74. Средний тестовый балл по предмету – 82, что на 8 баллов выше муниципального показателя. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ КОНТРОЛЬНЫХ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ В содержании и структуре контрольно-измерительных материалов по английскому языку в 2020 году изменений не было. Экзаменационная работа по английскому языку состоит из письменной и устной части. Письменная часть включает четыре раздела: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика» и «Письмо». Для дифференциации экзаменуемых по уровням владения английским языком в пределах, сформулированных в Федеральном компоненте государственного стандарта среднего общего образования по иностранным языкам, во все разделы наряду с заданиями базового уровня включаются задания более высоких уровней сложности. В работе в общей сложности 19 заданий базового уровня сложности, 9 заданий повышенного уровня сложности и 16 заданий высокого уровня сложности. Базовый, повышенный и высокий уровни сложности заданий ЕГЭ соотносятся с уровнями владения иностранными языками, определенными в документах Совета Европы, следующим образом: базовый уровень – A2+, повышенный уровень – В1, высокий уровень – В2. Экзаменационная работа по английскому языку содержит 38 заданий с кратким ответом и 6 заданий открытого типа с развернутым ответом (2 в разделе «Письмо» и 4 в разделе «Говорение»). Среди заданий с кратким ответом представлены следующие: – задания на выбор и запись одного или нескольких правильных ответов из предложенного перечня ответов; – задания на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах; - задания на заполнение пропуска в связном тексте путем преобразования предложенной начальной формы слова в нужную грамматическую форму; – задания на заполнение пропуска в связном тексте путем образования родственного слова от предложенного опорного слова. Максимальный первичный балл за работу – 100 баллов. В настоящее время в ЕГЭ по английскому языку проверяются все виды речевой деятельности (аудирование, чтение, письмо, говорение) и все аспекты языка (фонетика, лексика, грамматика, орфография и пунктуация), что помогает объективно установить уровень иноязычной коммуникативной компетенции выпускников и проверить все компетенции, которые заложены в Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего и среднего общего образования по иностранным языкам, базовый и профильный уровни. Результаты ЕГЭ по английскому языку признаются образовательными организациями высшего профессионального образования как результаты вступительных испытаний по английскому языку. РАЗДЕЛ «АУДИРОВАНИЕ» Задачей экзаменационной работы в данном разделе является проверка сформированности уровня умений в трех видах аудирования: - понимание основного содержания прослушанного текста; - понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации; - полное и точное понимание содержания прослушанного текста. Задания в разделе «Аудирование» оцениваются следующим образом: за каждый правильный ответ экзаменуемый получает 1 балл. Характеристика заданий раздела «Аудирование» Таблица 1
Данные таблицы 2 демонстрируют достижения выпускниц при выполнении заданий раздела «Аудирование» и позволяют сделать выводы об уровне сформированности вышеперечисленных умений. Таблица 2
При подготовке к разделу «Аудирование» рекомендовано учитывать лингвистические, смысловые, метапредметные и психологические трудности переработки информации, получаемой на слух. Все эти трудности можно и нужно преодолевать постепенно, пошагово, изучая различные стратегии понимания прослушанного текста – с пониманием основного содержания, запрашиваемой информацией и полным/детальным пониманием. Успешное выполнение заданий 3–9 требует не только понимания основного содержания высказывания и точки зрения говорящего/говорящих, но и детального восприятия и удержания в памяти всей необходимой информации. Наряду с пошаговым развитием различных стратегий аудирования в соответствии с поставленными коммуникативными задачами следует развивать механизмы аудирования, такие как память (кратковременная, долговременная, оперативная), речевой слух (деление на смысловые синтагмы, различение фонем и т.д.), внимание (концентрация, сосредоточенность), вероятностное прогнозирование (лингвистическое и смысловое), осмысление (анализ, синтез). Различают три группы трудностей, связанных с обучением аудированию: 1) обусловленные лингвистической сложностью материала, социолингвистическими и социокультурными особенностями; 2) обусловленные условиями коммуникации; 3) обусловленные особенностями понимания смысла получаемой информации. Преодоление всех видов трудностей требует пошагового использования различных приемов и технологий развития и совершенствования как стратегий аудирования, так и психологических механизмов аудирования. Задания по аудированию должны стать постоянным компонентом урока иностранного языка, а также внеурочной деятельности. РАЗДЕЛ «ЧТЕНИЕ» Задачей экзаменационного теста в разделе «Чтение» является проверка уровня сформированности у учащихся умений в 3 видах чтения: - понимание основного содержания; - понимание структурно-смысловых связей текста; - полное и точное понимание информации в тексте. Экзаменуемым предлагается три составных задания, включающих 9 заданий: 2 задания на установление соответствия и 7 с выбором одного правильного ответа. Задание 10 – базового уровня, 11– повышенного уровня, 12–18 – высокого уровня. Задания в разделе «Чтение» оцениваются следующим образом: за каждый правильный ответ экзаменуемый получает 1 балл. В таблице 3 представлена информация об уровне сложности заданий, их количестве, максимальном первичном балле, проверяемых умениях, типах текстов и заданий контрольно-измерительных материалов в разделе «Чтение». Таблица 3
Уровень сформированности вышеперечисленных умений представлен в таблице. Таблица 4
Согласно данным, устойчивые ошибки в разделах «Чтение» и «Аудирование» имеют одинаковый характер: неумение выделять ключевые предложения, слова и опираться на них; выхватывание отдельных слов и выбор ответа на их основании; незнание и неумение пользоваться различными стратегиями с учетом коммуникативной задачи. Осложняет ситуацию недостаточная сформированность метапредметных умений и механизмов чтения, которые близки к механизмам аудирования. В процессе обучения смысловому чтению рекомендуется начинать с заданий, требующих понимание основного содержания, не фиксируя внимание на деталях текста и незнакомых словах, игнорируя несущественную информацию. В основе всех видов чтения лежит ряд общих умений, которые используются читающим при чтении. К ним относятся умения, связанные как с пониманием общего содержания, так и с переработкой и осмыслением деталей текста. Существенным условием овладения разными видами чтения является владение участниками экзамена грамматическими структурами, структурными и строевыми элементами изучаемого языка и богатым запасом лексики. Количество незнакомых слов в тексте следует постепенно увеличивать, приучая школьников как игнорировать незнакомые слова, так и добиваться их понимания на основе контекста, знания правил словообразования или сходства с родным языком (интернациональные слова). Уже неоднократно отмечалось, что для успешного выполнения заданий ЕГЭ повышенного и высокого уровней сложности необходимо постоянно обращаться к таким видам чтения, как поисковое, просмотровое и изучающее и отрабатывать их стратегии, выявляя отличающие их характеристики. Особое внимание при обучении данным видам чтения следует уделять развитию приемов смысловой переработки текстов, например языковой догадке, в том числе контекстуальной, анализу и интерпретации, выделению основного и второстепенного в тексте, прогнозированию лингвистическому и смысловому. Все задания раздела «Чтение» требуют хорошо развитую компенсаторную компетенцию, так как в них преимущественно используются эквиваленты, синонимы, толкование, иногда дефиниции, несколько расширяющие значения слов, используемых в тексте, либо предлагаются обобщающие слова вместо конкретных, данных в тексте. Помимо смысловой переработки текста, важно приучать учащихся удерживать в памяти и принимать/присваивать получаемую информацию. Здесь решающую роль могут иметь метапредметные умения: сопоставлять, обобщать, критически оценивать, находить причинно-следственные связи и т.д. РАЗДЕЛ «ГРАММАТИКА И ЛЕКСИКА» В разделе «Грамматика и лексика» в качестве объектов контроля выделяются следующие языковые знания и навыки: - распознавание и употребление в речи основных морфологических форм английского языка и различных грамматических структур; - знание основных способов словообразования и навыки их применения; - распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц (лексическая сочетаемость); - знание правил орфографии и навыки их применения. Задания 19–25 базового уровня в экзаменационной работе предполагают заполнение пропусков в предложениях грамматическими формами, образованными от приведенных слов. Задания 25–31 базового уровня предполагают заполнение пропусков в предложениях однокоренными словами, образованными от приведенных слов. Задания повышенного уровня 32–38 предполагают выбор правильного ответа из 4-х предложенных вариантов на основе лексической сочетаемости. За каждый правильный ответ экзаменуемый получает 1 балл. Ответы, содержащие орфографические или грамматические ошибки, считаются неверными. Характеристика заданий раздела «Грамматика и лексика» Таблица 5
Уровень достижений представлен в таблице Таблица 6
При повторении грамматического материала следует учитывать не только специфику грамматических явлений, но и объективные трудности их усвоения. Необходимо проводить прогнозирование типичных ошибок, которые возникают вследствие как внешней межъязыковой интерференции, так и внутренней грамматической интерференции. Известно, что легче предотвращать ошибки, чем позже переучивать учащихся. Овладение грамматическими средствами предусматривает обязательное неоднократное практическое использование их в коммуникативных ситуациях с разными коммуникативными задачами, при этом важно, чтобы обучающиеся комментировали свои действия. Решения заданий, подобных заданиям 19–25, недостаточно. Необходимо, чтобы учащиеся делали разбор заданий до, во время и после их выполнения. Отсутствие рефлексивного подхода, о чем уже неоднократно упоминалось, приводит к порождению все новых ошибок. РАЗДЕЛ «ПИСЬМО» Задачей экзаменационного теста в данном разделе является проверка уровня сформированности умений экзаменуемых использовать письменную речь для решения коммуникативно-ориентированных задач. Раздел «Письмо» традиционно состоит из двух заданий: задание 39 (письмо личного характера, которое относится к базовому уровню) и задание 40 (письменное высказывание с элементами рассуждения, которое относится к высокому уровню сложности). Характеристика заданий раздела «Письмо» Таблица 7
При оценивании заданий раздела «Письмо» строго соблюдается такой параметр, как объём письменного текста, выраженный в количестве слов. Допустимое отклонение от заданного объёма составляет 10%. Так, личное письмо объемом менее 90 слов оценивается в 0 баллов. Письменное высказывание с элементами рассуждения объемом менее 180 слов также оценивается в 0 баллов. При превышении объема более чем на 10% , т.е. если в выполненном задании 39 более 154 слов или в задании 40 более 275 слов, проверке подлежит только та часть, которая соответствует объему (140 слов и 250 слов соответственно). Задания с развёрнутым ответом должны соответствовать разработанным критериям. При оценивании задания 39 учитываются 3 критерия: решение коммуникативной задачи, организация текста и языковое оформление (лексика, грамматика, орфография и пунктуация). При оценивании задания 40 учитываются 5 критериев: решение коммуникативной задачи, организация текста, лексика, грамматика, орфография и пунктуация. Показатели выполнения задания 39 (Письмо личного характера) Таблица 8
Показатели выполнения задания 40 (Письменное высказывание с элементами рассуждения по предложенной проблеме) Таблица 9
Анализ приведённых данных свидетельствует о том, что выпускницы были достаточно подготовлены к выполнению письменного задания по всем критериям. К важным для заданий ЕГЭ данного раздела относятся следующие метапредметные умения: понять смысл задания, планировать свое письменное высказывание, реализовать его без нарушений логики, правильно строить стратегии высказывания с учетом коммуникативной задачи. Важно также развивать и личностные характеристики, такие как эрудицию, креативность, самостоятельность, ответственность, внимательность, аккуратность, любознательность. РАЗДЕЛ «ГОВОРЕНИЕ» Устная и письменная части экзамена проводятся в разные дни согласно утвержденному расписанию. Устная часть ЕГЭ по английскому языку не является обязательной, и если учащийся принимает решение не сдавать её, он автоматически уменьшает свой общий результат на 20 баллов (100 – 20 = 80 баллов). Раздел «Говорение» включает 4 задания: чтение текста вслух, условный диалог-расспрос, тематическое монологическое высказывание (описание выбранной фотографии), тематическое монологическое высказывание с элементами рассуждения (сравнение двух фотографий). Общее время ответа одного экзаменуемого (включая время на подготовку) составляет 15 минут. Максимальный балл за выполнение заданий раздела «Говорение» – 20 баллов. Процедура полностью автоматизирована и проходит за компьютером с использованием специализированного программного обеспечения. Участнику экзамена последовательно отображаются задания, и он последовательно их выполняет. Задание 1 на контроль навыков техники чтения имеет своей целью проверить адекватное произношение звуков английского языка, соблюдение правильного ударения в словах и др. Задание 2 проверяет следующие умения диалогической речи: - осуществлять запрос информации; обращаться за разъяснениями; - точно и правильно употреблять языковые средства оформления диалогического высказывания. В заданиях 3 и 4 на контроль выносятся следующие умения монологической речи: - строить высказывание в заданном объеме в контексте коммуникативной задачи в различных стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и социально-трудовой сфер общения; - логично и связно строить высказывание; - использовать стратегии описания, сообщения, рассуждения; - точно и правильно употреблять языковые средства оформления монологического высказывания.
Уровень достижений выпускниц представлен в таблице Таблица 11
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ Согласно данным, основными трудностями на ЕГЭ являются недостаточно высокий уровень иноязычной коммуникативной компетенции, несформированность метапредметных умений, некоторые психологические и личностные факторы. Чтобы преодолеть трудности и ликвидировать дефициты, которые были обнаружены на экзаменах предыдущих лет, необходимо перестроить процесс обучения иностранному языку в школе, использовать разные современные технологии, больше уделять внимания саморефлексии и самоорганизации обучающихся, повышать мотивацию к изучению иностранного языка. На уроке учащиеся должны осваивать не только новые знания, умения и навыки, но и овладевать универсальными действиями и способами решения различных коммуникативных задач, а также уметь их комбинировать и оценивать. Наряду с репродуктивными заданиями необходимо включать творческие проблемные задания как в учебную, так и во внеучебную деятельность обучающихся. Правильная организация самостоятельной работы учащихся в дополнительной системе образования поможет улучшить результаты творческих работ. РЕКОМЕНДАЦИИ 1.Постоянно расширять возможности учащихся знакомиться с форматом ЕГЭ. 2.Обучить учащихся эффективным алгоритмам, стратегиям выполнения экзаменационных заданий. После выполнения учащимися заданий из варианта ЕГЭ анализировать их правильные и неправильные ответы, заостряя внимание на стратегиях выполнения заданий и поиска правильного ответа; 3.Уделять больше внимания усвоению лексико-грамматического материала в объёме, 4.Активизировать деятельность по формированию умений учащихся работать в режиме ограниченного времени. 5. Побуждать учащихся читать и слушать тексты различных жанров и типов на английском языке, современную английскую прессу, подкасты, презентации, поскольку задания по чтению и аудированию ЕГЭ требуют наличия определённого культурного багажа и социального опыта учащихся, развитой контекстуальной догадки и умения игнорировать незнакомую лексику, которая не важна для понимания основного смысла прочитанного. Контрольные измерительные материалы экзаменационной работы по английскому языку имеют аутентичный, практико-ориентированный, метапредметный и социокультурный характер. Требуется расширение культурного кругозора учащихся. Наблюдается серьезный пробел в метапредметных умениях и навыках выпускников, так как работа с информацией, ее поиск, восприятие, анализ, переработка, трансформация, создание новой информации на основе старой составляют суть познавательных метапредметных умений и навыков. Только рефлексия, разбор и отработка коммуникативных стратегий выполнения заданий всех разделов экзаменационной работы помогут ликвидировать типичные и устойчивые предметные и метапредметные ошибки. Методическую помощь учителям и обучающимся при подготовке к ЕГЭ могут оказать материалы с сайта ФИПИ (www.fipi.ru): документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2021 г.; открытый банк заданий ЕГЭ; учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ; методические рекомендации на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ прошлых лет (2015–2019 гг.); журнал «Педагогические измерения»; Youtube-канал Рособрнадзора (видеоконсультации по подготовке к ЕГЭ 2016– 2020 гг.), материалы сайта ФИПИ (http://fipi.ru/ege-i-gve-11/daydzhest-ege). Учитель английского языка Якименко Н.И. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||