практическая 3. Практическая работа 3. Анализ современных подходов к разработке системнодеятельностного урока в условиях реализации фгосоо ведущей формой обучения в основной школе сегод
 Скачать 37.99 Kb.
|
|
Современный урок химии. 1. Анализ современных подходов к разработке системно-деятельностного урока в условиях реализации ФГОСОО Ведущей формой обучения в основной школе сегодня по-прежнему остаётся традиционный урок. В условиях реализации ФГОСОО педагогу в любом случае придется перестраиваться на логику системно-деятельностного урока. В таблице 1 представлена сравнительная характеристика традиционного и современного уроков с указанием ведущих УУД, формируемых на каждом «условном» этапе. Таблица 1 Сравнительная характеристика традиционного и современного уроков
2. Особенности конструирования современного урока химии в условиях реализации ФГОСОО Анализируя литературу по проблеме можно выделить дополнительно ряд основных требований, которые предъявляются к современному (системно-деятельностному) уроку химии. 1. Урок построен на единстве двух образовательных целей – деятельностной и предметно-дидактической; деятельностная цель связана с формированием универсальных учебных действий (на химическом содержании), а предметно-дидактическая – с усвоением основ химической науки (согласно Шаталову М.А.). 2. Урок ориентирован на достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов, в том числе через решение заданий-ситуаций (контекстные, творческие задачи и исследовательские практикумы). 3. Урок реализует межпредметные связи как на уровне содержания обучения (межпредметные понятия – «атом», «молекула», «явление»), так и на уровне учебно-познавательной деятельности учащихся и её технолого-методического сопровождения (формирование универсальных учебных действий). 4. Урок обеспечивает вовлечение школьников в проблемно-поисковую деятельность с целью достижения запланированных образовательных результатов (проблемный урок, урок-исследование и т.д.). 5. Обучающийся является субъектом своей учебно-познавательной деятельности, реализуя себя в различных ее видах (проблемно-поисковая, проектная, учебно-исследовательская, игровая). 6. Совместная деятельность учителя и обучающихся направлена на решение системы учебно-познавательных задач, обеспечивающих движение к запланированным образовательным результатам. 7. Обучающийся работает в той или иной мере самостоятельно, сотрудничая с учителем и одноклассниками (в паре или группе, в том числе и выполняя химические эксперименты). 8. Наряду с внешним оцениванием образовательных достижений, учащихся реализуется и их внутреннее оценивание, т.е. самооценивание каждым учеником себя на том или ином этапе урока (успешность достижения поставленной задачи, сотрудничество в группе, эмоциональное отношения к рассматриваемой проблеме и т.д.). 9. Личная значимость предлагаемой учителем информации, возможность применять ее в различных жизненных ситуациях («Вещества и процессы вокруг нас», «Решение экологических проблем», «Решение практик ориентированных ситуаций»). 10. Полифункциональный и дифференцированный подход к организации практических и лабораторных работ по химии, а также демонстрационных экспериментов и химических практикумов (использование технологии проблемного обучения и проектно-исследовательских технологий). 11. Обновление предметного содержания с учетом современных направлений развития химической науки и возможность его адаптации к возрастным особенностям обучающихся (использование комплекса кейсов, контекстных и творческих задач). 12. Демократический стиль организации урока, возможность дифференциации обучения химии с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. Учитель в роли модератора, тьютора (наставника). Исходя из вышесказанного, следует отметить, что наиболее сложными вопросами для учителя химии при организации урока в условиях реализации ФГОС ООО являются следующие: реализация педагогом совместно с обучающимися целеполагания и планирования на учебном занятии; отбор предметного содержания для создания системы практикоориентированных заданий по химии различного уровня сложности (разработка системы учебных проблем); отбор инструментов для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов через формирование систему универсальных учебных действий (УУД) на предметном материале; отбор инструментов для оценивания личностных, метапредметных и предметных результатов, как персонифицированных, так и неперсонифицированных; организация процедуры самооценивания и взаимооцениванияобучающимися своих достижений; отбор технологий реализации системно-деятельностного подхода с учетом предметного содержания, типа учебного занятия, уровня сформированности УУД; реализация практической части курса «Химия» через организацию личностно-ориентированных практических, лабораторных работ с обучающимися, а также исследовательских практикумов и экскурсий. Важным аспектом деятельности в условиях введения ФГОСОО остаётся подготовка и проведение как демонстрационного эксперимента по химии, так и «практикума» для обучающихся (лабораторные и практические работы). Следует отметить, что виртуальный эксперимент, в любом случае, не может являться альтернативой реально проведенному эксперименту. Использование электронных образовательных ресурсов (далее ЭОР) является логическим дополнением к практической части (или иллюстрацией в случае опасного опыта). Анализируя учебно-методические комплекты по химии, программы можно сделать вывод, что учебный химический эксперимент служит иллюстрацией химических процессов, явлений, а проблемно-исследовательский эксперимент задействован в незначительной степени. Таким образом, в условиях введения ФГОС с учетом необходимости достижения метапредметных результатов при организации химического эксперимента следует реализовывать: - проблемно-поисковый и проблемно-исследовательский эксперимент; - домашний эксперимент в форме мини-проекта с обязательной фото (видео) фиксацией и ученическим описанием его хода, результатов; - эксперимент, позволяющий использовать межпредметные связи; - виртуальный эксперимент, как иллюстрация или «проблема» на этапе введения в новую тему; - работа с виртуальных экспериментов в рамках домашнего задания для закрепления ранее изученного материала или подготовки к выполнению практической работы; - экскурсии в природу с использованием мини-исследовательских заданий (определение рН, взятие проб воды, воздуха, почвы и т.д.); - демонстрационный эксперимент с возможностью школьника ассистировать учителю. Привожу разработку системно-деятельностного урока в 9 классе по теме «Виды химической связи». Главная методическая цель урока при системно-деятельностном обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников. Направления деятельности педагога, которые позволят достигнуть данную цель. I. Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания. Например, обучающиеся в рамках изучения темы «Виды химической связи» (на выбор) могут составить кластер, решить практическую задачи, моделировать, а также выбрать уровень изучения материала. II. Преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. Т.е. обучающимся предлагаются разноплановые задания, предполагающие работу с текстовым, модельным. видео- и др. материалом по теме «Виды химической связи». III. Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности. В рамках темы «Виды химической связи» можно привести интересные факты из жизни Л. Полинга, продемонстрировать видео, на котором показаны уникальные физические и химические свойства веществ, которые обусловлены именно данным видом химической связи в молекуле. IV. Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы, пробуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания). Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса. В ходе темы «Виды химической связи» обучающимся предлагается задуматься, какой вид химической связи наиболее необходим для нормального функционирования живого организма? V. Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы. Предлагаются ситуации «моделирования», творческого поиска, как в паре, так и в группе обучающихся по направлениям: виды химической связи, механизмы образования, примеры, теоретическая и практическая значимость вопроса. VI. Гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся. В таблице 5 показаны особенности реализации требований к современному (системно-деятельностному) уроку на примере темы ««Виды химической связи». Таблица 2. Требований к современному уроку на примере темы «Виды химической связи»
|