Лекция 9 (1). Цель ознакомление с понятием педагогическое призвание План
 Скачать 16.72 Kb.
|
|
Лекция 9. Интерес к профессии педагога, осознание её роли в обществе как ведущие мотивы выбора профессионального пути и профессионального самосовершенствования будущего учителя. Педагогическое призвание и педагогические способности как психологические основы формирования профессионально значимых качеств личности педагога Цель: ознакомление с понятием педагогическое призвание План: 1.Интерес к профессии педагога 2. Педагогическое призвание 1.Новые условия, сложившиеся в сфере образования, по-новому ставят проблему интереса к педагогической деятельности, как ведущего мотива выбора профессии. Причем этот мотив является устойчивым и действенным, так как побуждает человека к достижению определенных успехов в избранной профессии. Это связано с новым смыслом педагогической деятельности как сферы личностной самореализации, возможности для которой (объективные, нормативно-правовые, юридические) значительно повысились. Выход на первое место мотивов, связанных с интересом к деятельности, стремление себя реализовать, проверить свои способности – явление не случайное. Оно обусловлено рядом социальных, теоретических и практических предпосылок, создающих новую ситуацию в сфере образования, когда в центре внимания становится личность, ее самоопределение и актуализация, самореализация и самоутверждение. Под интересом к профессии учителя понимают эмоционально выраженную познавательную направленность личности на овладение педагогической деятельностью, реализацию своих склонностей, способностей, профессиональных убеждений. Интерес в научной литературе рассматривается как сложное, многогранное, личностное образование, определяя которое ученые выделяют те или иные стороны или структурные компоненты. Ряд исследователей трактуют интерес, включающий познавательные, эмоциональные и волевые компоненты, как сложную форму избирательной направленности личности на самоопределение. Интерес как ведущий компонент целостной системы формирования личности учителя, оказывает воздействия на другие, подчиненные мотивы данной системы. Под действием интереса изменяются мотивы овладения педагогической профессией, приобретая новые характеристики: -осознание значимости профессии тесно связано с освоением нового смысла педагогической деятельности, в которой личность может полноценно самореализоваться; - потребность в педагогической деятельности выступает как потребность в создании условий для полноценного развития личности субъектов образовательного процесса; - мотивы долга, ответственности за результат педагогической деятельности связаны со степенью реализации личностью своих возможностей, способностей, интересов в образовательной деятельности. 2. В структуре личности учителя особая роль принадлежит профессионально-педагогической направленности. Она является тем каркасом, вокруг которого компонуются основные профессионально значимые свойства личности педагога. Профессиональная направленность личности учителя включает интерес к профессии учителя, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности. Основой педагогической направленности является интерес к профессии учителя, который находит свое выражение в положительном эмоциональном отношении к детям, к родителям, педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам, в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями. Педагогическое призвание в отличие от педагогического интереса, который может быть и созерцательным, означает склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическому делу. Наличие или отсутствие призвания может выявиться только при включении будущего учителя в учебную или реальную профессионально ориентированную деятельность, ибо профессиональная предназначенность человека не обусловлена прямо и однозначно своеобразием его природных особенностей. Между тем субъективное переживание призвания к выполняемой или даже избранной деятельности может оказаться весьма значимым фактором развития личности: вызывать увлеченность деятельностью, убежденность в своей пригодности к ней. Таким образом, педагогическое призвание формируется в процессе накопления будущим учителем теоретического и практического педагогического опыта и самооценки своих педагогических способностей. Отсюда можно сделать вывод, что недостатки специальной (академической) подготовленности не могут служить поводом для признания полной профессиональной непригодности будущего учителя. Педагогическое призвание традиционно рассматривается как склонность, вырастающая из осознания личностью своей способности к педагогической деятельности. Основой педагогического призвания и профессиональной направленности выступает система ценностных отношений учителя к педагогической деятельности и к самому себе, закрепленная в его профессионально-ценностных ориентациях. Достижение высокого уровня профессионализма педагогом во многом является производным от уровня развития профессионально-ценностных ориентаций, определяющих его потребность в овладении педагогическим мастерством. |