Деловая игра на МО учителей начальных классов Система оценивания. Формирующее оценивание. деловая игра. Деловая игра деловая игра Современная система оценивания. Формирующее оценивание
 Скачать 124.29 Kb.
|
|
Деловая игра ДЕЛОВАЯ ИГРА «Современная система оценивания. Формирующее оценивание» подготовила учитель начальных классов МБОУ «СОШ с. Ездочное Чернянского района Белгородской области 2018 Сегодня на уроке востребованным оказывается такой подход к оцениванию достижений учащихся, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся. Одним из таких подходов является формирующее оценивание, которое можно еще назвать оцениванием для улучшения обучения. СЛАЙД Формирующее оценивание- это оценочная процедура, способствующая развитию обучающихся, с помощью которой педагог получает и анализирует информацию о результатах обучения учащихся для дальнейшей коррекции своей педагогической деятельности. Целью формирующего оценивания является корректировка деятельности учителя и учащихся в процессе обучения на основе промежуточных результатов, полученных в процессе обучения. Корректировка деятельности предполагает постановку задач учителем совместно с учащимися для улучшения результатов обучения. Формирующее оценивание направлено на ученика и работает для него. Ведь действительно, по какой бы программе мы не работали и не обучали учащихся, обратная связь нужна всегда. Почему? Наверное, потому что обратная связь: для ученика – это получение информации, помогающей осознать собственные достижения и пробелы в учении, и получить конкретные рекомендации для продвижения вперед; для учителя – это получение информации, помогающей осознать пробелы в обучении и внесения изменений в свою деятельность (подбор новых методов, техник обучения, внесение изменений в распределение времени урока и др.). СЛАЙД Я выделила пять принципов формирующего оценивания: Учитель регулярно обеспечивает обратную связь, комментируя деятельность учащихся. Учащиеся принимают активное участие в организации процесса собственного обучения. Учитель применяет методики и инструменты обучения в зависимости от изменения результатов обучения учащихся. Учитель создаёт условия для мотивации ученика. Учитель развивает у учеников способность к самооцениванию и улучшению собственных результатов. СЛАЙД Техник по самооценке и получению обратной связи существует немало( таблица на экране)- мини( минутный ) обзор, недельный отчет, направленная расшифровка, кубик Блума, ромашка Блума, оценочные листы , лэпбук, техника «Лесенка» и т.д. Выбор техники зависит от самого учителя, от степени подготовленности класса, от темы и задачи на уроке, даже от характера подачи материала и настроя учащихся . «Индивидуальная карта оценки деятельности» и таблица «Знаю. Хочу узнать. Узнал». Легко справляются учащиеся и с техникой предварительного оценивания своих знаний под названием «Древо знаний», когда каждый из учащихся может самостоятельно определить свое место на древе знаний по данной теме . Интересным опытом для учащихся стало создание лэпбука по теме «Имя существительное» СЛАЙД (Лэпбук – это картонная папка, в которой собран материал на определенную тему, которую мы хотим проработать. Учебный материал интересно оформлен вразличного рода мини-книжечках, кармашках, окошечках, книжках-гармошках, коробках с подарками и т.п. Также лэпбук обязательно включает в себя различные творческие задания.) Но данный вид работы достаточно трудоемкий,долог по временным рамкам, требует наличия творческого начала и умения работать в группе у учащихся и может быть использован как проектная работа на обобщающих уроках или на начальных уроках по теме. Сегодня мне хотелось бы вас познакомить с таким приемом формирующего (внутриклассного) оценивания, как прием «Ромашка Блума». Данный прием чем-то очень похож на приемы критического мышления и используется для обучения учащихся составлять тонкие и толстые вопросы, вопросы низкого или высокого порядка на разных этапах урока. СЛАЙД  Шесть лепестков — шесть типов вопросов. Простые вопросы. Вопросы, ответами на которые будут какие-либо факты. Уточняющие вопросы, задаются, чтобы уточнить подразумевающую информацию, но не названную по каким-то причинам. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». Творческие вопросы. Обычно с частицей «бы». Оценочные вопросы. Почему умным быть лучше? Почему знание языков ценится высоко? Практические вопросы. Формулируются при условии, если речь на уроке идет о связи теории и практики. Предлагаю вас выполнить следующее задание: группы-составляют вопросы по каждому типу на основе всем известной сказки «Репка» составляют вопросы . Спасибо за ваш творческий подход к изучению такой знакомой всем сказки. - Предлагаю вам проверить свои знания Предлагаю вам проверить свои знания по теме деловой игры (тест) Что же такое формирующее оценивание? Технический прием Оценочная процедура, способствующая развитию обучающихся, обеспеченивающая эффективную обратную связь с учащимися Оценивание обучения Целью формирующего оценивания является: корректировка деятельности учителя и учащихся в процессе обучения на основе промежуточных результатов регистрация продвижения обучения подведение итогов для выставления отметок Что играет главную роль современном обществе в обеспечении успешных достижений в обучении учащихся ? внутренняя мотивация самореализация учеников Осведомление ученика о том,что он достиг определенного уровня в обучении. Для того, чтобы повысить внутреннюю мотивацию учащихся, очень важно учитывать предыдущий опыт их достижений, целенаправленную организацию активной деятельности на уроке с обеспечением обратной связи с учащимися все перечисленное Основная роль учителя в процессе обучения: Быть консультантом и наставником Быть другом Объяснять критерии оценивания К формирующему оцениванию относится разработка критериев совместно с учащимися. Нужно отметить, что разрабатывать критерии при оценивании результатов – сложный процесс, требующий систематичности, конкретики. На данный момент у нас с учащимися не все критерии получаются четкими и конкретными. Но вместе с этим, замечу, что привлекая учащихся к оцениванию, можно отметить следующие положительные моменты: в поступках учащихся чувствуется умение предвидеть результаты их деятельности, некоторые умеют прогнозировать последствия; осознанно воспринимают учебный материал, понимают границы своих знаний; повышается уровень ответственности за учебную деятельность. Подводя итог, стоит отметить, что процесс оценивания достаточно сложен, пока не все получается, но я соглашусь с тем, что в рамках реализации ФГОС оценивание, действительно, становится необходимым элементом обеспечения качества образования, поэтому формирующее оценивание на уроке должно быть естественным, систематичным, личностно направленным на обучающего. |