пппп. 05_Пехотина Наталья Владимировна. Диагно..ника на уроках окружаю. Диагностика информационной компетенции младшего школьника на уроках окружающего мира
 Скачать 85.5 Kb.
|
|
ДИАГНОСТИКА ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА Пехотина Наталья Владимировна, учитель начальных классов МАОУ «Гимназия №33» г. Перми В начальной школе закладывается база общих умений и учебной деятельности, формируются ключевые компетенции: проблемная, кооперативная, коммуникативная, информационная. Формирование информационной компетенции включает в себя освоение таких способов деятельности, как планирование информационного поиска, извлечение необходимой информации и обработку полученной. Как отследить устойчивое развитие информационной компетенции ученика, оценить уровень сформированности составляющих ее умений, измерив его качественными и количественными показателями, зафиксировать результаты? Считаю, что метод экспертизы через наблюдение позволяет увидеть учителю и ученику, чего смог достичь ученик, а над чем еще надо работать. На каждого ученика заводятся индивидуальные карты уровня сформированности информационной компетенции, в которых фиксируются основные умения учащегося. Диагностика уровня сформированности информационной компетенции разрабатывалась на основе работы «Диагностика уровня сформированности навыков исследовательской работы у учащихся начальной школы» Т.А.Сидорчук, Н.И.Королевой. В основе работы лежит методика А.И.Савенкова. Для начала необходимо определить, какие умения подлежат оценке. Планирование информационного поиска – это умения ученика ориентироваться в огромном мире информации, т.е. выявлять, какой информации не хватает для решения задачи, и определять ее источник. Таблица 1 Уровень сформированности умения планировать информационный поиск Пестерева Дарина (3класс)
Поясним это на примере урока окружающего мира по теме «Океан и его обитатели. В процессе обсуждения имеющейся информации об океанах формируются вопросы об их названиях и площади, глубоководных впадинах и обитающих в глубинах животных, планктоне и т.д. Потребность в поиске новой информации выявляет и необходимость определения источников ее нахождения. Для поиска и извлечения необходимой информации учащийся должен уметь работать с различными источниками (словарями, энциклопедиями, Интернетом, каталогом и т.д.), проводить эксперимент и наблюдение по заранее составленному плану. Таблица 2 Уровень сформированности умения извлекать информацию Пестерева Дарина (3класс)
Способ извлечения информации путем проведения эксперимента предполагает выдвижение предположений и их проверку. Например, на уроке по теме «Условия прорастания семян» второклассники получают задание – описать их. В качестве способа нахождения информации дети выбирают эксперимент. В ходе работы диагностируется умение выделять проблему (на каком расстоянии должны находиться семена при посадке, куда поставить коробку с семенами, как часто поливать их и т.д.), выдвигать гипотезу, фиксировать результат эксперимента (рисунок до эксперимента и после). Проведя эксперимент, учащиеся получают информацию о прорастании семян. Теперь необходимо эту информацию обработать и представить. Обработка информации включает в себя способности замысливать и делать умозаключения в соответствии с поставленной задачей, связывать новую информацию с освоенной ранее, переводить информацию из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, схему, график и наоборот), редактировать и создавать собственный текст с использованием мультимедийных средств и компьютерных технологий. Таблица 3 Уровень сформированности умения обрабатывать информацию Пестерева Дарина (3класс)
Чтобы увидеть, насколько освоено на данный момент то или иное умение, достаточно предложить учащимся выполнить задания предметного содержания. Так, например, для оценки сформированности умения первоклассников структурировать информацию и представлять ее в различных формах (переводить информацию из одной знаковой системы в другую - из текста в таблицу), детям предлагается прочитать текст и заполнить таблицу, вписывая всех животных и указывая, сколько у каждого из них бывает детенышей. Сколько у кого детей? У большинства крупных животных детенышей, как правило, бывает немного: обычно не больше одного- двух. Им больше не выкормить: трудно. В лесу живет лосиха. У нее родился лосенок. У енота – 3-4 детеныша. У орла–белохвоста гнездо в том же лесу. В гнезде два орленка. У чижа, у зяблика, овсянки - по пяти птенцов. У серой куропатки – двадцать, а у страуса–папы – до тридцати малышей. Почему так? Меньше потомства имеют те, которые выкармливают птенцов в гнезде. А те, у которых птенцы сами могут передвигаться и добывать пищу, способны вырастить гораздо больше потомства. Оценка умения учащихся переводить информацию из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу) производилась по двум критериям: полнота и правильность. Полнота заполнения столбца «Название животных»: 3 балла (в столбце записаны все 8 животных); 2 балла (6-7); 1 балл (4-5); 0 баллов (менее 4). Правильность заполнения столбца «Сколько у кого детей?»: 3 балла (в столбце указано количество детенышей без ошибок); 2 балла (допущено не более одной); 1 балл (допущено не более двух); 0 баллов (три и более). Таблица 4 Сформированность умения вычленять в тексте нужную информацию, схематически представлять информацию в виде таблицы
Собранная информация анализируется. Мною получены следующие результаты: «Название животных»: 3б.- 21 человек; 2б.- 5 человек. «Сколько у кого детей»: 3б.- 15человек, 2б.- 7человек; 1б.- 3человека, 0б.- 2человека. Вывод: умеют полно находить информацию в тексте – 15человек, у 13 человек информация неполная. Следовательно, важно давать больше заданий, требующих структурирования информации. Затем материал обобщается в виде электронных презентаций, сообщений, творческих работ. Системная пошаговая работа с учащимися вырабатывает у них осознанное критическое отношение к получаемой информации, стимулирует поиск ответов на возникающие вопросы. Библиографический список Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания.- Ярославль: Академия развития. Академия Холдинг, 2002 Оценка без отметки. Сборник. Составитель О.Варшавер – М.; ЦГЛ, 2005 http: //standart.edu.ru www.cerm.ru www.matriz.ru | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||