«Особенности формирования учебно-методической документации на ос. Доклад тема доклада Особенности формирования учебнометодической документации на основе модульнокомпетентностного подхода в организациях ТиПО
 Скачать 0.75 Mb.
|
|
ГККП «ЗАПАДНО – КАЗАХСТАНСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ» ДОКЛАД ТЕМА ДОКЛАДА: «Особенности формирования учебно-методической документации на основе модульно-компетентностного подхода в организациях ТиПО» Подготовила: Жұмагереева А.С. Преподаватель спец.дисциплин Уральск, 2017 г. «Особенности формирования учебно-методической документации на основе модульно-компетентностного подхода в организациях ТиПО» Структура типовых учебных планов и программ включает: определение квалификаций; уровень подготовки обучающихся; типовой учебный план (приложение 1 к Модулю 2); содержание типовой учебной программы (приложение 2 к Модулю 2). 7.При разработке типового учебного плана и программы учитывается интеграция уровней образования по квалификациям, которая предусматривает: 1) присвоение установленного и/или повышенного уровней (разряд, категория) по конкретной квалификации; 2) присвоение квалификации специалиста среднего звена; 3) присвоение квалификации прикладного бакалавра. Определение групп квалификаций, интегрированных между собой, осуществляется в рамках видов профессиональной деятельности в соответствии с Отраслевой рамкой квалификаций. Наименование квалификаций соответствует действующему Классификатору профессий и специальностей технического и профессионального, послесреднего образования (ГК РК 05-2008). Перечень групп квалификаций оформляется в виде таблицы, в которой показаны, как различные квалификации соотносятся друг с другом в разрезе уровней технического и профессионального,послесредного образования и видов профессиональной деятельности. Таблица 1. Перечень групп квалификаций
8.Уровень подготовки обучающихся предусматривает выявление базовых и профессиональных компетенций в соответствие с профессиональными стандартами. Эти компетенции касаются социальной ответственности, организации работы, взаимоотношений с другими людьми на рабочем месте, а также ответственности за окружающую среду. 9.Базовые компетенции описывают общие качественные характеристики, связанные с конкретной деятельностью. К базовым компетенциям относятся соблюдение техники безопасности, правил и норм охраны труда, производственной санитарии и противопожарной безопасности. Также описание базовых компетенций может включать требования к личностным качествам, которым относятся: уровень развития мышления; планирование и организация работы; навыки самоорганизации и саморазвития; коммуникативные навыки. Базовые компетенции выявляются в целом для специальности и формируют перечень модулей (Таблица 2). Таблица 2. Перечень базовых компетенций и модулей по специальности «…»
10. Профессиональные компетенции формируются в соотношении с контекстом процесса труда и предусматривают функции специалиста в конкретной области профессиональной деятельности. 11.Профессиональные компетенции: соответствуют квалификации (легко узнаваемыдля людей, которые работают в этой области профессиональной деятельности); общие (не относиться к конкретной технологии или технике); переносимы (применяются в разных местах и в разной трудовой среде). На основе профессиональных компетенций определяется перечень модулей по каждой квалификации (Таблица 3). Таблица 3. Перечень профессиональных компетенций и модулей в разрезе квалификаций
12.Формулировка компетенций имеет сходную структуру: сначала дается описание действия или действий, требуемых для достижения результата (глагол или несколько глаголов); затем описывается объект действия (существительное или нескольких существительных); далее описывается контекст/ситуация действия (цель действия, лицо, на которое направлено действие и другое). 13. «Типовой учебный план» включает: план учебного процесса; 2) пояснительную записку к типовому учебному плану. 14. План учебного процесса регламентирует структурное содержание (перечень) учебных программ по модулям и практике; формы контроля; объем учебного времени распределение по семестрам. Приложение 1 к Модулю 2 ТИПОВОЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН технического и профессионального образования
Форма обучения: очная Нормативный срок обучения: 3 года 10 месяцев* на базе основного среднего образования
Примечание: * В рамках нормативного срока обучения осваиваются несколько квалификаций: до 3-х рабочих и специалиста среднего звена. ** По усмотрению учебного заведения ООД могут быть интегрированы в модули. *** Если итоговая аттестация - комплексный экзамен, часы растворить внутри профессиональных модулей. Приложение 2 к Модулю 2 ТИПОВАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА технического и профессионального образования
Примечание: БК - базовая компетенция; ПК - профессиональная компетенция; ООД - общеобразовательные дисциплины; БМ – базовые модули; ПМ - профессиональные модули; МОО - модули, определяемые организацией образования; ПП - профессиональная практика; ДП - дипломное проектирование; ПА - промежуточная аттестация; ИА - итоговая аттестация; К - консультации; Ф - факультативы. Типовой учебный план и программа разработаны на основе модульного подхода к организации учебного процесса с учетом интеграции образовательных программ технического и профессионального образования. Типовой учебный план и программа разработаны на квалификации, которые интегрируются между собой в рамках вида профессиональной деятельности. На другие квалификации данной специальности, выбор которых осуществляется учебным заведением, разрабатываются рабочие учебные планы, используя аналогичный подход. Модули носят последовательный, интегрированный и междисциплинарный характер. Совокупность отдельных модулей направлена на получение определенной квалификации. Для каждой последующей квалификации необходимо освоить модули предыдущих квалификаций. Практика составления перспективно-тематического, поурочного планов и учебно-методического комплекса специального модуля Перспективно-тематический план – документ, обеспечивающий методически правильное планирование и связь теоретических (урок, лекция, семинар и др.) и практических (ЛПЗ, курсовые проекты, производственное обучение и др.) занятий в рамках каждой дисциплины (модуля); распределение содержания учебного материала по учебным занятиям; определение и равномерное распределение объема учебного времени для обучения и контроля. Перспективно-тематический план составляется после утверждения рабочего плана и образовательной программы по форме (Приложение 1,2,3) одним или несколькими преподавателями на весь период изучения дисциплины (модуля) с разбивкой по курсам (семестрам), рассматривается на заседании предметной (цикловой) комиссии и утверждается заместителем директора учебного заведения по учебной (учебно-методической) работе. Основные задачи перспективно-тематического плана: Распределение объема часов учебной дисциплины (модуля) по видам занятий; Определение совокупности знаний, умений и навыков, которыми обучающийся должен овладеть в результате изучения каждого занятия; Раскрытие структуры и содержания проверочных испытаний по итогам занятий; Определение необходимых средств обучения и учебно-методических материалов для эффективного проведения занятий. Перспективно-тематический план по дисциплине (модулю) сдается на утверждение не позднее, чем за одну неделю до начала занятий. Преподаватель оставляет себе и предоставляет обучающимся копию перспективно-тематического плана. Перспективно-тематический план выполняет следующие функции: Нормативную (обязательна для выполнения в полном объеме); Целеполагающую (определяет ценности и цели, ради достижения которых она введена в ту или иную образовательную область); Содержательную (фиксирует состав учебных элементов, подлежащих усвоению обучающимися, а также степень их трудности); Процессуальная (определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и методы, средства и условия обучения); Оценочную (выявляет уровни усвоения элементов содержания, объекты контроля и критерии оценки уровня подготовленности обучающихся). Хорошо продуманный и своевременно составленный перспективно-тематический план дает возможность: Преподавателям – заблаговременно подготовиться к занятиям, запланировать свои действия, подготовить к занятиям необходимые средства обучения и учебное оборудование; Обучающимся – целостно представлять курс обучения по дисциплине (модулю) со всеми видами рубежного контроля, а заданий для самостоятельной работы; Администрации учебного заведения – осуществлять систематический контроль за ходом выполнения рабочего плана и образовательной программы и равномерной загрузке обучающихся. Перспективно-тематический план должен содержать разделы: Титульный лист; Пояснительная записка; Содержание перспективно-тематического плана; Используемая литература.  Поурочный план – документ, обеспечивающий методически правильное планирование учебного занятия в соответствии с перспективно-тематическим планом. Поурочный план должен быть удобным для пользования и последовательно раскрывать все его части и ход занятия в целом. Планы необходимо нумеровать: номер конкретного занятия должен совпадать с номером в перспективно-тематическом плане. Структура поурочного плана Поурочный план должен содержать разделы: - титульный лист; - пояснительная записка; - план-конспект урока. Ход урока – основная часть план-конспекта. Здесь в развернутом виде излагается последовательность действий по проведению урока. Этот раздел составляется поэтапно в соответствии с типом и формой урока (см. приложение 2).  Учебно-методический комплекс (УМК) – это система средств нормативного, научно-методического обеспечения, обучения и контроля, необходимых и достаточных для полного и качественного обеспечения образовательного процесса в соответствии с требованиями образовательных программ и образовательных стандартов среднего специального образования. УМК создается по учебной дисциплине (практике). В УМК объединяются структурные элементы научно-методического обеспечения образования. Структурные элементы УМК: учебно-программная документация образовательных программ среднего специального образования; учебно-методическая документация; учебные издания; информационно-аналитические материал Разделы УМК: теоретический раздел; практический раздел; раздел контроля знаний; вспомогательный раздел. Функции УМК: - организационная - формирующая - мотивационная Требования к компонентам УМК: быть необходимыми и достаточными, обеспечивая устойчивость системы модульного обучения; находиться во взаимосвязи с другими компонентами процесса обучения; иметь характерную основу (печатную, электронную, объемную и т.п.); нести определенную функциональную нагрузку в решении образовательных задач процесса обучения; соответствовать возрастным особенностям обучающихся   | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||