ВВЕДЕНИЕ. Федеральное агенство по образованию российской федерации

• Название: Федеральное агенство по образованию российской федерации
• Дата: 14.06.2022
• Размер: 183.55 Kb.
• Имя файла: ВВЕДЕНИЕ.docx
• Тип: Документы; #590571

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ



Хуссем Эддин Аллаг

Актуализация ценностей здорового образа жизни в студенческой аудитории на занятиях физической культурой и спортом

46.06.01 Физическая культура и спорт

Научный руководитель:

доцент КФВиС РУДН, Лубышев Е.А.

Москва 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ценностная основы концепции здорового образа жизни студента в современной России

1. 
   структура ценностей – основ здорового образа жизни
   
2. 
   Влияние ценностей основы здорового образа жизни на жизнь молодого человека
   
3. 
   Психологом-педагогические особенности студенческого общества в университете
   
4. 
   Занятия физической культурой и спортом
   
5. 
   Компоненты физкультурно-спортивного занятия
   
6. 
   Здоровый образ жизни в поведенческих практиках студентов
   

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Организация исследования

2.2 Методы исследования

2.2.1. Анализ литературных данных по тепе исследования.

2.2.2. Анкетный опрос и тест

2.2.3. педагогический эксперимент

2.2.4. Методы математической статистики

ВВЕДЕНИЕ

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ Исходя из реалий современности, каждая сфера человеческой деятельности связана со здоровым образом жизни, поскольку это способ жизнедеятельности, соответствующий генетически обусловленным типологическим особенностям данного человека, конкретным условиям жизни и направленный на формирование, сохранение и укрепление здоровья с целью полноценного выполнения человеком его социально-биологических функций. Не случайно в последние годы ученые все чаще обращаются к здоровому образу жизни как к самостоятельному социальному феномену, характеризуют его как особое состояние личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева). Тем не менее феномен здорового образа жизни личности изучен далеко не полностью, хотя проблемы развития культуры духа и тела ставились еще в эпоху древних цивилизаций.

Важнейшая роль в актуализации ценностей здорового образа жизни отводится общим гуманитарным, естественнонаучным и общепрофессиональным дисциплинам высшего образования с возможностью поэтапного решения обозначенных проблем с учетом возрастных и психологических особенностей студентов, поскольку возраст студенчества (18–22 года) в силу присущего ему ценностного самоопределения является сензитивным периодом для формирования ценностного сознания личности.

Анализ состояния практики формирования у студентов ценностного отношения к здоровому образу жизни позволяет сделать вывод о том, что зачастую формирование данного личностного образования происходит стихийно и непоследовательно.

ЦЕЛЬ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Разработать и научно обосновать методику оптимизации процесса актуализации и принятия ценностей здорового образа жизни на занятиях физической культурой и спортом.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

1) на основе анализа специальной литературы выявить сущностные характеристики ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни, определить критерии и уровни сформированности у них данного личностного образования;

2) научно-обосновать модель процесса формирования у студентов ценностного отношения к здоровому образу жизни с учетом обобщенного ценностного механизма «поиск – оценка – выбор – проекция»;

3) разработать и экспериментально проверить систему педагогических средств формирования у студентов ценностного отношения к здоровому образу жизни.

 Объект исследования

студенты РУДН в возрасте от 18 до 22 лет, студенты 1-4 курсов юноши и девушки. Представлять российских студентов.

Предмет исследования

новое приложение и система для занятий спортивной культурой, позволяющая вести здоровый образ жизни в вузе в России.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ

Процесс актуализации и принятия студентами ценностей здорового образа жизни станет более эффективным, если: человек раскроет для себя ценности здоровья, через последовательный переход от безразлично-потребительского уровня через нейтрально-пассивный к осознанно-действенному уровню.

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Педагогическое исследование проводится в несколько этапов с 2020 по 2023г.

На первом этапе изучаются научно-методические источники советующие проблематике нашего исследования. На основе изучения научной литературы выясняется состояние проработанности вопроса и строится концепция исследования.

На втором этапе проводится констатирующий эксперимент, позволяющий выяснить уровень актуализации ценностей ЗОЖ в контрольной и экспериментальной группах.

Третий этап посвящен разработке и научному обоснованию специальной программы по актуализации ценностей со здорового образа жизни у студентов

На заключительном этапе анализируется и 7научно доказывается эффективность разработанной нами программы, формулируются выводы и степень доказанности гипотезы исследования.

Научная новизна исследования.

Формулировка и научно обоснование эффективной программы актуализации ценностей здорового образа жизни в студенческой аудитории; Расширение воспитательных и образовательных возможностей системы дополнительного образования студентов;

Анализ проведенной опытно экспериментальной работы по актуализации ценностей ЗОЖ среди студентов.

Общая характеристика педагогического эксперимента

В соответствии с задачами исследования была выработана программа педагогического эксперимента, предполагающая их поэтапное решение. Предполагается провести констатирующий эксперимент, который поможет выявить уровень актуализации и принятия ценностей здорового образа жизни у студенческой молодежи. По мере разработки специальной программы по актуализации таких ценностей у студентов, предполагается проведение формирующего педагогического эксперимента, предполагающего работу по данной программе с двумя группами студентов: экспериментальной и контрольной. По окончании работы с о студентами будут проанализированы результаты исследования и сформулированы выводы и проверена научная гипотеза.

ГЛАВА 1 ценностная основы концепции здорового образа жизни студента в современной России

Эффективность учебно-воспитательного процесса в основном опре­деляется адекватным выбором и профессиональной реализацией конкрет­ных организационных форм и методов обучения, педагогическими техно­логиями. Широко заявивший о себе в последние годы технологический подход в арсенале педагогики и индивидуальном методическом опыте пе­дагога предполагает определенную последовательность операций в дея­тельности преподавателя по организации, контролю и коррекции дея­тельности студента. В индивидуальной практике отдельного пе­дагога это складывается в определенную педагогическую модель и педа­гогическую технологию. [Бездухов, В. П. Ценностный подход к формированию педагогической направленности студента - будущего учителя / В. П. Бездухов,

А. В. Бездухова. - Самара: Изд-во Сам ГПУ, 2000. - с.185]

1. 
   структура ценностей – основ здорового образа жизни
   

Трактовка проблемы здоровья и здорового образа жизни нашла свое отражение в трудах Джона Локка, английского философа, просветителя, педагога, одного из основоположников теории воспитания Он рассматри­вал процесс становления и воспитания человека как единство физического, психического и умственного развития. Это положение просматривается в трактате «Мысли о воспитании», который начинается разделом о физиче­ском развитии ребенка, об условиях поддержания его здоровья. Дж. Локк отмечал, что физические упражнения являются средством активного отды­ха. Философ доказывал, что физический труд снимает усталость от учеб­ных занятий, укрепляет здоровье. [Азарных, Т.Д. Психическое здоровье (вопросы валеологии) : учебное пособие / Т.Д. Азарных, И.М. Тыртышников. — М. ; Воронеж, 1999 c. 98]

В социальной педагогике ценности выступают составляющей целенаправленного процесса формирования нравственных взаимоотношений обучающихся при их самореализации в разных видах деятельности. В психологии ценности изучаются как один из главных мотивов поведения личности, ценности выступают нравственными категориями, обозначающими психологические характеристики человека [Михальцова Л.Ф. Феномен понятия «ценность» и его генезис в психолого-педагогических исследованиях // Педагогическое образование и наука. 2009. №5. С. 37]

2. 
   Влияние ценностей основы здорового образа жизни на жизнь молодого человека
   

Античное представление о здоровье, в качестве одного из наиболее распространенных эталонов, базируется на идее некоего оптимального соот­ношения различных составляющих телесной и душевной природы человека, которые, при условии установления такого соотношения, образуют упорядо­ченное внутреннее единство.

Согласно Платону, здоровье, как и красота («прекрасное»), опреде­ляется соразмерностью, требует «согласия противоположностей» и выража­ется в соразмерном соотношении душевного и телесного. [Платон. Тимей. / Платон. // Собр.соч.: В 4 т. М., Т. 4.С. 228]

3. 
   Психолого-педагогические особенности студенческого общества в университете
   

Студенческий возраст — явление, непосредственно связанное с развитием высшей школы. К.Д. Ушинский называл этот возраст «самым решительным», т.к. именно этот период, определяя будущее человека, является очень активным временем интенсивной работы над собой

Л.Д. Столяренко характеризует студенчество как особую социальную категорию, специфическую общность людей, организационно объединенных институтом высшего образования [Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Р /наД.: Феникс, 1997. — С. 736.]. По определению И.А. Зимней, студенчество включает людей, целенаправленно, систематически овладевающих знаниями и профессиональными умениями, отличающихся наиболее высоким образовательным уровнем, наиболее активным потреблением культуры и высоким уровнем познавательной мотивации [ Зимняя И.А. Педагогическая психология: уч. для студентов по пед. и психол. направ. и спец. — М.: Логос, 2000. — С. 384]. Б.Г. Ананьев считает, что период жизни от 17 до 25 лет имеет важное значение как завершающий этап формирования личности и как основная стадия профессионализации. По мнению Б.Г. Ананьева, к 17 годам у личности создаются оптимальные субъективные условия для формирования навыков самообразовательной деятельности [Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой. — Вып. 2. — Л.: ЛГУ, 1974. — С. 3—15.].

Сегодняшний учащийся вуза университета — данное, во главную очередность, юный индивид, что обладает все без исключения способности ко последующему формированию. Находясь важным умственным потенциалом сообщества, учащийся вуза 1-ый направления — недавний ученик, что никак не обладает требуемого навыка также чувствует резкую потребность во его приобретении.

В связи с этим очень важно, чтобы преподаватель направил деятельность студента-первокурсника на как можно более быструю адаптацию к самостоятельной работе. Это подразумевает развитие познавательной деятельности. Надо дать понять студенту, чтобы он вел данную деятельность для овладения знаниями, умениями и навыками, а не только для того, чтобы успешно сдать экзамены.

4. 
   Занятия физической культурой и спортом
   

Физическая культура как феномен общей культуры является естественным мостиком, соединяющим социальное и биологическое в развитии человека. Исходя из этого, значение физической культуры и спорта заключено не только в приоритетности влияния занятий физическими упражнениями на биологическую сущность человека: на его здоровье, физическое развитие, воспитание двигательных качеств, но и на духовную сферу, как на одно из действенных средств интеллектуального, нравственного и эстетического воспитания (Грачев О. К., 2005)

Сфера физической культуры выполняет в обществе множество функций и охватывает все возрастные группы населения. Полифункциональный характер этой сферы проявляется в том, что физическая культура - это развитие физических, эстетических и нравственных качеств человеческой личности, организация общественно-полезной деятельности, досуга населения, профилактика заболеваний, воспитание подрастающего поколения, физическая и психоэмоциональная рекреация и реабилитация, зрелище, коммуникация и т.д. (Никитушкин В.Г., 2010.)

Виды спорта, имеющие многовековую историю, развились из самобытных физических упражнений, форм трудовой и военной деятельности, использовавшихся человеком в целях физического воспитания ещё в глубокой древности - бег, прыжки, метания, поднятие тяжестей, гребля, плавание и т. д.; часть видов современного спорта сформировалась в 19 - 20 вв. на базе самого спорта и смежных сфер культуры - игры: спортивная и художественная гимнастика, современное пятиборье, фигурное катание на коньках, спортивное ориентирование, спортивный туризм и др.; технические виды спорта - на базе развития техники: авто, мото, велоспорт, авиационные виды спорта, подводное плавание и др. (Нифонтова Л.Н, Павлова Г.В., 1993)

5. 
   Компоненты физкультурно-спортивного занятия
   

Физическая культура представляет собой общественное явление, тесно связанное с экономикой, культурой, общественно-политическим строем, состоянием здравоохранения и воспитанием людей. В её структуру входят следующие компоненты:

1. Физическое воспитание.

2. Профессионально-прикладная физическая культура (ППФК).

3. Спорт.

4. Оздоровительная физическая культура (физическая рекреация)

5. Адаптивная физическая культура (физическая реабилитация). (Виленский М.Я., Ильинич. В.И., 1987).



на рис.1. Компоненты, входящие в структуру физической культуры представлены

6. 
   Здоровый образ жизни в поведенческих практиках студентов
   

Студенчество, как одна из социальных групп российской молодежи, находится в стадии личностного, профессионального и гражданского станов­ления, при этом студенчество является наиболее активной частью молодежи, его отличает свое отношение к действительности, социальные ориентации. П. Бурдье аналитически отграничивает сферу материального распределения, где находятся различные социальные позиции, от сферы культурных ресур­сов, где существуют разнообразные стили жизни. Жизненные потребности усиливаются за счет процесса институционализации, который формирует га­битус актора. Это и есть та самая диспозиция, которая повторяется на прак­тике и закрепляется существующим стилем жизни. Эффективность различ­ных стилей жизни оценивается на символическом уровне за счет их отличи­тельных особенностей. [ Бегенхолд Д. Социальное неравенство и социология стиля жизни. Материальные и культурные аспекты социальной стратификации. / Д. Бегенхолд. // Реферативный журнал, серия 11,2002 №3, С. 37-40. ]

Более глубокий анализ жизненных стилей, социальных установок на здоровый образ жизни молодежи требует учета неоднородности данной группы, включающей в себя слои и группы со своеобразной структурой мо­тивации, восприятия реальности. Такой взгляд на проблему откроет воз­можности глубже понять наиболее значимые детерминанты здорового об­раза жизни, различия и сходства в повседневном поведении данной соци­альной группы.

В контексте исследования важным представляется анализ того, явля­ется ли студенчество не только социальной группой, объединенной по ос­новному критерию - получение высшего образования, но и носителем опре­деленных культурных норм и ценностей, прежде всего, в отношении здоро­вья.

Список литературы

1. 
   Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: изд-во обл. ИРО, 1996.
   
2. 
   Азарных, Т.Д. Психическое здоровье (вопросы валеологии) : учебное пособие / Т.Д. Азарных, И.М. Тыртышников. — М. ; Воронеж, 1999
   
3. 
   Амонашвили Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям. М.: Ин-т практич. психол., 1998.
   
4. 
   Бальсевич В. К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теория и практика физической культуры. 1990. № 1. С. 22–26.
   
5. 
   Бальсевич В. К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки, как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры. 1993. № 4. С. 21–22.
   
6. 
   Визитей Н. Н. Физическая культура и спорт, как социальное явление: Философские очерки. Кишинёв: Штиинца, 1986. 164 с.
   
7. 
   Ермаков В. А. Дифференцированное физическое воспитание. Тула: ТГПУ, 1996. 131 с
   
8. 
   Зигер В. К определению понятий и признаков, характеризующих социалистическую физическую культуру // Очерки по теории физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1984. С. 75–80.
   
9. 
   Кун. Л. Всеобщая история физической культуры и спорта. М.: Радуга, 1982. 400 с.
   
10. 
    Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии М.: Наука, 1984. 441 с.
    
11. 
    Лубышева Л. И. Социология физической культуры и спорта. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 240 с.
    
12. 
    Лубышева Л. И. Спортивная культура в школе. М.: АНО НИЦ Теория и практика физической культуры и спорта, 2006. 161 с.
    
13. 
    Пономарев Н. И. О теории физической культуры как науке // Теория и практика физической культуры. 1974. № 4. С. 49–53.
    
14. 
    Программы общеобразовательных учреждений. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1–11 классов. М.: Просвещение, 2007. 128 с.
    
15. 
    Барчуков И. С. Теория и методика физического воспитания и спорта. – М. : КноРус, 2010. – 368 с.
    
16. 
    Программы общеобразовательных учреждений. Физическая культура. Основная школа (5–9 классы), средняя (полная) школа (10–11 классы). М.: Просвещение, 2005. 80 с.
    
17. 
    Столяров В. И. Социология физической культуры и спорта. М.: Флинта: Наука, 2004. 400 с.
    
18. 
    Столяров В. И., Бальсевич В. К., Мочёнов В. П., Лубышева Л. И.. Модернизация физического воспитания в общеобразовательной школе / Под ред. В. И. Столярова. М.: НИЦ «Теория и практика физической культуры», 2009. 320 с.
    
19. 
    Столяров В. И., Быховская И. М., Лубышева Л. И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания // Теория и практика физической культуры. 1998. № 5. С. 11–15.
    
20. 
    Такач Ф. Некоторые значения к понятию «физическая культура» // Очерки по теории физической культуры. М.: Физкультура и спорт. 1984. С. 80–82.
    
21. 
    Бездухов, В. П. Ценностный подход к формированию педагогической направленности студента - будущего учителя / В. П. Бездухов, А. В. Бездухова. - Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. - 185 с.
    
22. 
    Михальцова Л.Ф. Феномен понятия «ценность» и его генезис в психолого-педагогических исследованиях // Педагогическое образование и наука. 2009. №5. С. 37
    
23. 
    Бегенхолд Д. Социальное неравенство и социология стиля жизни. Материальные и культурные аспекты социальной стратификации. / Д. Бегенхолд. // Реферативный журнал, серия 11,2002 №3, С. 37-40.
    
24. 
    Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Р /наД.: Феникс, 1997. — С. 736.
    
25. 
    Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой. — Вып. 2. — Л.: ЛГУ, 1974. — С. 3—15.
    
26. 
    Зимняя И.А. Педагогическая психология: уч. для студентов по пед. и психол. направ. и спец. — М.: Логос, 2000. — С. 384.
    
27. 
    Морозова Е.В. Физическая культура как составная часть общей культуры личности / Е.В.Морозова // Вестн. Удмурт. ун-та. – 2003. – № 10. – С. 161.
    
28. 
    Нифонтова Л.Н. Физическая культура для людей, занятых малоподвижным трудом / Л.Н. Нифонтова, Г.В. Павлова – М. : Сов. спорт, 1993.
    
29. 
    Егорычева Э.В. Ценность здоровья и отношение студентов к занятиям физической культурой и спортом / Э.В. Егорычева, А.О. Егорычев // Теория и практика физического: научно-методический журнал. – Донецк: ДонНУ. – 2008. – № 1. – С. 601–606.
    
30. 
    Сячин В.Д. Организационно-методические основы отбора и спортивной ориентации в беге на выносливость // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2008. – № 3. – С. 7–9.
    
31. 
    Физическая культура студентов - важный фактор их социализации / Скобликова Т. В., Скриплева Е.В. // Культура физическая и здоровье. 2005. № 2. С. 31–32
    
32. 
    Формирование физической культуры личности - гуманистическое предназначение образования в России / Скобликова Т.В., Скриплева Е.В. // Вестник философии и социологии Курского государственного университета. 2012. № 1. С. 115–118
    
33. 
    Ильинич В.И. Физическая культура студента. М. : Владос, 2001. C 447.
    
34. 
    Апанасенко, Г.Л. Здоровье: методология и методика количественной оценки. Здоровье и функциональные возможности человека. — М., 2005.
    
35. 
    Анисимова, O.A. Психолого-педагогическая компетентность как фактор сохранения и укрепления профессионального здоровья учителя: авто-реф. дис… канд. психол. наук. —М., 2002.
    
36. 
    Вербова, К.В. Психология труда и личности учителя: учебное пособие / К.В. Вербова, C.B. Кондратьева. — Минск; Гродно, 1991.
    
37. 
    Гусейнова, Т.Н. Проблема здоровья в экологии человека: философский анализ : автореф. дис. ... канд. филол. наук. — М., 1998.
    
38. 
    Гурвич, И.Н. Социальная психология здоровья : автореф. дис. ... д-ра психол. наук. — СПб., 1999.
    
39. 
    Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека. Введение в общую и прикладную валеологию : учебное пособие для студ. высш. учеб. завед. / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова
    
40. 
    Митина, Л.М. Профессиональное здоровье учителя — основа эффек­тивной работы современной школы // Профессиональное здоровье учи­теля — стратегическая проблема современной школы, 14—15 июня 1999 г. : Московская городская научно-практическая конференция. — М., 1999.
    
41. 
    Мусаелов Н.А. Производственная физическая культура в трудовом коллективе / Н.А. Мусаелов, Л.Н. Нифонтова. – М. : Профиздат, 1985. – 152 с
    
42. 
    Нифонтова Л.Н. Физическая культура для людей, занятых малоподвижным трудом / Л.Н. Нифонтова, Г.В. Павлова – М. : Сов. спорт, 1993.
    
43. 
    .Полиевский С.А. Профессиональная физическая культура в системе непрерывного образования молодежи : науч.-метод. пособие / С.А. Полиевский, В.А. Кабачков, А.Э. Буров. – М. : Сов. спорт, 2010. – 296.
    
44. 
    30.Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов : учеб. пособие для вузов. – М., 1985. – c136.
    
45. 
    Формирование физической культуры личности студентов - цель физической культуры в вузе / Скобликова Т.В., Скриплева Е.В. // Современные проблемы высшего профессионального образования Материалы IV Международной научно-методической конференции. 2014. С. 317-320.
    
46. 
    Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта/ Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов – М. : Педагогика, 2000. – 474 с.
    
47. 
    Шалупин В.И. Физическая культура. Курс лекций / для студентов всех специальностей дневного обучения. – М. 2011. –С. 38–55.
    
48. 
    Шпорин Э.Г. Мониторинговые исследования физического здоровья студентов на кафедре физической культуры технического вуза / Э.Г. Шпорин, В.Ю. Лебединский, М.М. Колокольцев // Современные проблемы и инновационные технологии в развитии физической культуры и спорта : сб. материалов междунар. науч.-практ. конф. «Восток–Россия–Запад». – Иркутск : Аспринт, 2011. Т 2. – 288 с.
    
49. 
    Шпорин Э.Г. Системно-методологические основы совершенствования учебно-тренировочного процесса по физической культуре в вузах / В.Ю. Лебединский, М.М. Колокольцев // Вестн. Красноярского пед. ун-та им. В.П. Астафьева. – 2011. – № 1. – С. 127–133.
    
50. 
    .Шпорин Э.Г. Инновационные технологии в деятельности кафедры физической культуры технического вуза Сибирского региона / М.М. Колокольцев, В.Ю. Лебединский. Вестн. ИрГТУ. – 2011. – Т. 55. – №8– С. 332–337.