рабочая тетрадь. Рабочая тетрадь. ФГОС второго поколения. Сист-деят.подход как ус. Фгос второго поколения
 Скачать 1.68 Mb.
|
|
ГАОУДПО ВО «ВИПКРО имени Л. И. НОВИКОВОЙ» КАФЕДРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК УСЛОВИЕ ДОСТИЖЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ Владимир, 2014 2 Печатается по решению редакционно-издательского совета ВИПКРО Составитель: кандидат философских наук, зав.кафедрой образовательных технологий Морозова Ольга Евгеньевна ФГОС второго поколения: системно-деятельностный подход как условие достижения современных результатов образования. / Под ред. .О.Е.Морозовой. – Владимир, ВИПКРО, 2014. – 40 с. Задачей данной рабочей тетради стало прояснение сущностных характеристик системно-деятельностного подхода в образовании и прояснение механизма его реализации в учебном процессе. Достоинством настоящего пособия является то, что его можно эффективно использовать как в системе повышения квали- фикации и профессионального мастерства педагогов, так и в процессе самооб- разования работников образования. © Морозова О. Е., 2014 © Владимирский институт повышения квалификации работников образования 3 План работы I. Изменения в представлениях о результатах образования в новых ФГОС ..................................................................................................... 4 II. Cистемно-деятельностный подход – сущностные особенности. ... 11 III. Механизм реализации системно-деятельностного подхода в учебном процессе ................................................................................. 24 3.1. Моделирование урока на основе учебной задачи (УЗ) ............. 24 3.2. Моделирование урока в логике технологии учебной деятель- ности (УД) ...................................................................................... 33 4 I. ИЗМЕНЕНИЯ В ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ О РЕЗУЛЬТАТАХ ОБРАЗОВАНИЯ В НОВЫХ ФГОС Характерная черта нашей жизни – нарастание темпа изменений. Мы живем в мире, который совсем не похож на тот, в котором мы родились. И темп изменений продолжает нарастать. Чтобы получить 50 миллионов поль- зователей радио потребовалось 38 лет, телевидению втрое меньше – 13 лет, а Интернету еще в три раза меньше времени – всего 4года. Сегодняшним школьникам предстоит: работать по профессиям, которых пока нет; использовать технологии, которые еще не созданы; решать задачи, о которых мы можем лишь догадываться. Изменения неизбежны. И мы знаем наверняка, что в наступающем деся- тилетии представление о том, как должна выглядеть и работать массовая школа изменится. Наиболее радикальными среди этих изменений являются: ориентация на формирование «компетентности по обновлению компе- тенций» как цели образования; реализация нового поколения стандартов образования, которые обеспе- чивают баланс интересов личности, семьи, общества и государства; повышение доступности качественного образования, которое обеспе- чивает рост социально-экономического статуса в современном обще- стве, достижение личного и профессионального успеха. 1 ЗАДАНИЕ 1: а) Перечислите качества, которые вы хотите видеть у своего ребенка на выходе из школы, чтобы в современной жизни он был успешен? б) Соотнесите качества, выделенные вами с теми образовательными резуль- татами, которые указаны в кластере. Качества личности Результаты образования предметный 1 Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие.— М.: Изд-во «НексПринт», 2010. — с.5. 5 метапредметный личностный Традиционный взгляд: «Дать прочные ЗНАНИЯ » Предметные •опыт получения, преобразования и применения предметных знаний Метапредметные •универсальные учебные действия ( познавательные, регулятивные и коммуникативные) - основа умения учиться Личностные •ценностно-смысловые установки личностной позиции, •основы российской и гражданской идентичности ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ «РАЗВИТИЕ личности обучающегося на основе освоения … ДЕЙСТВИЙ … составляет основной результат образования» ФГОС – это требования к … СТРУКТУРЕ РЕЗУЛЬТАТАМ основной образовательной программы УСЛОВИЯМ ФГОС: новые требования к СИСТЕМЕ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТА (проверка заявленных действий, умений, а не просто набора знаний)! 6 ЗАДАНИЕ 2: Прочитайте текст. Обратите внимание, на формирование ка- ких новых качеств личности учащегося обращается внимание в ФГОС (запи- шите некоторые из них в левой колонке таблицы)? Заполните таблицу, соот- нося качества личности с каналами активного воздействия на человека при их формировании (ставим отметку в нужной колонке): Качества личности Под воздействием деятельности и личного опыта взаимодействия с внешним миром Под воздействием авторитетов, куми- ров, образцов для подражания Под воздействием муштры, «дрессировки» и т.д. Т РЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучаю- щихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возраст- ных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающи- мися основной образовательной программы основного общего образования: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельно- сти, системы значимых социальных и межличностных отношений, цен- ностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, спо- собность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осо- знанию российской идентичности в поликультурном социуме; 7 метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпред- метные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, по- знавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение ин- дивидуальной образовательной траектории; предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной обла- сти, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно- проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми поня- тиями, методами и приемами. Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, куль- туры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов Рос- сии и человечества; усвоение гуманистических, демократических и тради- ционных ценностей многонационального российского общества; воспита- ние чувства ответственности и долга перед Родиной; 2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способ- ности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотива- ции к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальней- шей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых позна- вательных интересов, а также на основе формирования уважительного от- ношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде; 3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социаль- ное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; 4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отноше- ния к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; 5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообще- ства; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в преде- лах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, со- циальных и экономических особенностей; 8 6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отноше- ния к собственным поступкам; 7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудниче- стве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской, творческой и других видов деятельности; 8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвы- чайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведе- ния на транспорте и на дорогах; 9) формирование основ экологической культуры соответствующей современ- ному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ори- ентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жиз- ненных ситуациях; 10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей се- мьи; 11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и форму- лировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы ре- шения учебных и познавательных задач; 3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществ- лять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, опре- делять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; 4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; 5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осу- ществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; 6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логи- ческое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по анало- гии) и делать выводы; 7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; 9 8) смысловое чтение; 9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; 10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; пла- нирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; 11) формирование и развитие компетентности в области использования инфор- мационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции); 12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессио- нальной ориентации. Предметные результаты освоения основной образовательной про- граммы основного общего образованияс учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего обра- зования. 2 ЗАДАНИЕ3: Прочитайте текст, выделяя ключевые идеи, приводящие к отве- ту – почему деятельностный подход стал особенно актуален в современной школе? НОВЫЕ ПРИОРИТЕТЫ: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ХХI ВЕКА Вопрос, чему и как учить подрастающее поколение, относится к числу вечных вопросов дидактики. Педагоги-новаторы во все времена пытались вы- рабатывать и внедрять в практику требования к содержанию образования, от- ражающие современные им представления о работе «новой школы». Историки образования хорошо знают, что за столетия существования массовой школы эти требования менялись не раз. Достижением современной дидактики является осознание того, что дея- тельностный аспект содержания образования (способность решать задачи, и не только учебные, ориентироваться и действовать в условиях реальной жизни) является не менее, а даже и более значимым, нежели аспект знаниевый (усвое- ние некоторой «суммы знаний»). Кардинально меняется механизм формулирования целей образования: но- вые стандарты исходят не из того, чему учила (или может научить) школа, а из 2 Федеральный государственный образовательный стандарт. http://standart.edu.ru/ 10 того, что может быть востребовано в будущей профессиональной, личной, со- циальной жизни выпускника. Многие новые элементы современного содержания образования (прежде всего, способности) фиксируются методами и организационными формами учебной работы, которые дополняют традиционное «книжное знание», обеспе- чивают формирование соответствующих способов действия (деятельностный аспект). Способности могут развиваться лишь в ситуациях, близких к тем, где их реально надо применять. Появление каждой новой способности означает по- явление новых способов или механизмов действия. Сформированная способность позволяет человеку осуществлять свободное (субъектное) действие, то есть видеть конкретную ситуацию как поле возмож- ных собственных действий по ее преобразованию. Новая способность дает учащемуся новые способы действия, увеличивая тем самым его потенциал, де- лая его свободным в новых ситуациях. Диапазон освоенных способностей ста- новится мерилом свободы человека. Чем шире набор способов действия, кото- рым он владеет, тем свободнее он себя чувствует в различных ситуациях. Эти представления лежат сегодня в основе второго поколения отечественных стан- дартов общего образования. В середине XVI века Ян Амос Коменский создал учебное пособие, которое включало в себя «Мир чувственных вещей в картинках, или Изображение и наименование всех важнейших предметов в мире и действий в жизни». Сегодня невозможно отобрать в качестве содержания школьного образо- вания «все важнейшие предметы в мире и действия в жизни». Объем знаний быстро растет, и их все уже давно невозможно включить в школьные курсы. К тому времени, когда сегодняшние первоклассники завершат учебу, перечень существующих профессий заметно обновится. Изменится и наша техносфера. В этих условиях резко возрастает значимость деятельностного аспекта образо- вания. 3 3 Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие [Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю.] — М.: Изд-во «НексПринт», 2010. — с.36-37. 11 II. CИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД – СУЩНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ «Сведений науки не следует сообщать учащемуся готовыми, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, сам ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий...» А.Дистервег. Разбираемся… ЗАДАНИЕ 4: Ниже приведены трактовки СДП (системно–деятельностного подхода) из трех базовых нормативных документов ФГОС. Выделите общее и различное. 1. Трактовка СДП в «Фундаментальное ядро содержания общего образо- вания» Структуру учебной деятельности учащихся, а также основные психологические условия и механизмы процесса усвоения на сегодняшний день наиболее полно описывает системно-деятельностный подход, базирующийся на теоретических положениях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Галь- перина, В. В. Давыдова, А. Г. Асмолова, В. В. Рубцова. Базовым положением служит тезис о том, что развитие личности в системе об- разования обеспечивается прежде всего формированием универсальных учеб- ных действий (УУД), выступающих в качестве основы образовательного и вос- питательного процесса. Концепция универсальных учебных действий также учитывает опыт компетентностного подхода, в частности его правомерный акцент на достиже- ние учащимися способности эффективно использовать на практике полученные знания и навыки. Следование этой теории при формировании содержания об- щего образования предполагает, в частности, анализ видов ведущей деятельно- сти (игровая, учебная, общение), выделение универсальных учебных действий, порождающих компетенции, знания, умения и навыки. |