Формирование читательской грамотности на уроках литературы. Что нужно учесть
 Скачать 2.1 Mb.
|
|
Формирование читательской грамотности на уроках литературы. Что нужно учесть при составлении заданий. Пономарева Елена Владимировна, д.ф.н., проф. Школа современного учителя. Развитие читательской грамотности 2 ЧТО ВАЖНО УЧЕСТЬ ПРИ СОСТАВЛЕНИИ ЗАДАНИЙ? • В методике подготовки школьников к тестам PISA по читательской грамотности, наряду с типами текстов, их тематическим содержанием, структурными характеристиками, необходимо учитывать дифференцированные характеристики читательских умений, которые коррелируются с одним из шести уровней читательской грамотности. • Важным условием является учет контекстных требований к заданиям. • Задания должны составляться с учетом факторов осложнения. • Характер ответов зависит от характера и содержания заданий. Ответы должны предполагать множественность и вариативность, соответствовать характеру оценивания, предлагаемому в исследованиях PISA и PIRLS. 3 ОСОБЕННОСТИ КОНТЕКСТНЫХ ЗАДАНИЙ ИССЛЕДОВАНИЙ PISA Задача лежит вне предметной области , но решается с помощью предметных знаний (школьник одновременно использует жизненный опыт и учебный материал). В каждом из заданий подробно описывается жизненная (сюжетная) ситуация, понятная учащемуся Контексты заданий близки к проблемным ситуациям , возникающим в повседневной жизни. Формулировка задачи отличается новизной и неопределенностью решения Ситуация требует осознанного самостоятельного выбора модели поведения , нахождения способа решения проблемы. Вопросы изложены просто : ясным лаконичным языком. При этом всегда они требуют перевода с обыденного языка на язык предметной области. Используются разные способы представления информации : рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы, реальные данные, величины и единицы измерений и др. 4 ВИДЫ КОНТЕКСТОВ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ЗАДАНИЯХ Глобальный Местный Личностный 6 2 УРОВЕНЬ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ Уровень Нижняя граница уровня Что должны продемонстрировать учащиеся 2 407 Читатель способен верно выбрать интернет-источник из перечня, опираясь на явные подсказки, найти в тексте несколько единиц информации, требующей дополнительного, но несложного осмысления, распознать главную мысль текста, понять связи отдельных частей текста, интерпретировать части текста, сравнивая или противопоставляя отдельные сообщения текста и оценивая аргументы, которыми они подкреплены. Может формулировать несложные выводы, даже когда тексты содержат некоторую «зашумляющую» информацию, размышлять о цели небольшого текста или конкретного фрагмента, если эта цель явно выражена, понимать назначение простых приемов графического выделения информации. 7 3 УРОВЕНЬ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ Уровень Нижняя граница уровня Что должны продемонстрировать учащиеся 3 480 Читатель способен выявлять буквальный смысл одного или нескольких текстов объемом не более страницы, находить неявную информацию. Может сравнивать сообщения текста одновременно по нескольким основаниям, сопоставлять несколько авторских точек зрения с опорой на явную информацию, формулировать достаточно сложные выводы, истолковывать значение слова или фразы, даже если текст содержит немало противоречивой информации, идеи, которые не отвечают читательским ожиданиям или сформулированы через отрицание. 8 4 УРОВЕНЬ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ Уровень Нижняя граница уровня Что должны продемонстрировать учащиеся 4 553 Читатель способен точно понимать длинные и сложные тексты с незнакомым содержанием и формой, находить и связывать неявную информацию. Может сопоставлять утверждения из разных текстов, если они сформулированы в явном виде, и оценивать значимость информации и достоверность источника, опираясь на ясные критерии. Может размышлять о способах, которые использует автор, чтобы выразить свою точку зрения, опираясь на характерные особенности текстов (например, заголовки и иллюстрации). 9 5 УРОВЕНЬ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ Уровень Нижняя граница уровня Что должны продемонстрировать учащиеся 5 626 Читатель способен понимать длинные тексты незнакомого содержания и типа, находить и связывать единицы информации, содержащейся в глубинных слоях, даже если она противоречит читательским ожиданиям. Может работать с несколькими текстами, переключая внимание с одного на другой для сопоставления информации, находить несколько единиц информации, отбирая ее среди множества сходных единиц в разных источниках. Видит различия между содержанием текста и его целью, между фактом и мнением, в том числе в абстрактных высказываниях, способен оценить достоверность представленных в тексте утверждений и выводов и объективность источника информации. Осмысление текста опирается на критическую оценку информации и выдвижение собственных предположений с опорой на сведения из текста. 10 6 УРОВЕНЬ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ 11 При составлении и оценивании заданий учитываются факторы сложности 12 ТРЕБОВАНИЯ К ОТВЕТАМ 13 ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ Вариативность ответов предполагает точность аргументации (обоснования своего мнения в заданиях с развернутым ответом). И задания, и шкала оценивания должны быть гибкими (да/нет/верно/неверно/иногда/всегда/ никогда). Составление текстов, характер вопросов и ответов зависят от цели, положенной в основу задания. Как выполнение, так и составление заданий по читательской грамотности – это не механический, а творческий аналитический процесс. 14 ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ Необходимо помнить о том, что формируют и проверяют степень владения читательскими навыками разные задания. Выполнение заданий должно носить системный, но не монотонный характер: нельзя постоянно решать задания только по читательской грамотности. Необходимо сохранять живой интерес учащихся. Задания должны «расти» вместе с детьми: соответствовать возрастным требованиям и в плане содержания, и в плане потенциала решения исследовательских задач конкретной возрастной группой; по мере взросления обучающихся, по мере выработки навыков функционального чтения сложность заданий, количество и содержание операций, направленных на выполнение заданий, должны возрастать. |