Формирование познавательной компетенции учащихся на уроках русского языка и литературы через систему эффективных уроков
 Скачать 0.76 Mb.
|
|
Обобщение педагогического опыта работы учителя русского языка и литературы МКОУ СОШ №3 МО «г.Кизилюрт»  Исрапиловой Тайбат Гусейновны (стаж работы- 15 лет, образование высшее, 1 квалификационная категория). Тема опыта: «Формирование познавательной компетенции учащихся на уроках русского языка и литературы через систему эффективных уроков» 2016год. 1. Условиявозникновения. Русскийязык- предметдостаточнотрудный. Даётсямногимдетямтяжело, и, какправило, теряетсяинтерес. РусскийязыкявляетсяобязательнымпредметомнаЕГЭ, поэтомунеобходимоформироватьпрочныезнанияучащихся, аУМКнеразвиваютинтерескпредмету. Насовременномэтапедетиувлеченыкомпьютернымииграми, телепередачами, малочитают, ихречьнеразвита. Дляподержанияинтересакпредмету, положительноймотивациидолжнабытьиспользованасистемаэффективныхуроков. 2.Актуальностьпроблемы. Внастоящеевремяосознанаважностьинеобходимостьразвитияпознавательнойактивностиуч-сянаурокахрусскогоязыка. Всовременныхусловиях, когдаобъёмнеобходимыхдлячеловеказнанийбыстровозрастает, уженедостаточнотолькоихусвоение, аважнопривитьумениесамостоятельнопополнятьзнания. Традиционныеформыуроковформируютдетейпотребительскийхарактердеятельности. Ученикиперегруженыоднотипнойработой. Далеконевсеуч-сяумеютработатьсучебником, словарями, неумеют сравнивать, устанавливатьпричинно-следственныесвязи, обобщатьматериал. Всёэтозаставилоискатьэффективныесредстваактивизацииобразовательногопроцесса. Приэтомрешаютсяследующиепедагогическиезадачи: 1.Формированиеведущейдеятельностишкольника, наличиеунеготакихкачеств, каксамостоятельность, инициативность, ответственность; готовностькдальнейшемуобразованию. 2.Формированиеобщейкультурыребёнка, способность самостоятельнодобыватьиприменятьзнания, умениястроитьвысказывание. 3.Ведущаяпедагогическаяидея. Плохойучительпреподноситистину, Хорошийучитеёнаходить. А.Дистерверг. Главноевкаждомурокедолжнабытьизюминка, интрига. Хорошийурок – уроквопросов, сомнений, открытий; чуткийоткликнамыслиученика, вместопростойпередачизнаний, уменийинавыковотучителякученикуразвитиеспособностиучащегосясамостоятельноставитьучебныецели, проектироватьпутиихреализации, контролироватьиоцениватьсвоидостижения, работатьсразнымиисточникамиинформации, оцениватьихинаэтойосновеформулироватьсобственноемнение, суждение, оценку. Модельвзаимодействияучастниковобразовательногопроцессанауровне « учитель- ученик», «ученик-ученик». Условия: принципсвязитеорииспрактикой (умениеприменятьзнаниявнеобычныхситуациях); принципдоступности; принциппрочностиусвоениязнаний. Теоретическаябазаопыта ВКонцепциимодернизацииРоссийскогообразованияиНациональнойобразовательнойинициативе «Нашановаяшкола» вкачествеприоритетныхнаправленийобозначенпереходкновымобразовательнымстандартам. Которые, всвоюочередь, подразумеваютвместопростойпередачизнаний, уменийинавыковотучителякученикуразвитиеспособностиучащегосясамостоятельноставитьучебныецели, проектироватьпутиихреализации, контролироватьиоцениватьсвоидостижения, работатьсразнымиисточникамиинформации, оцениватьихинаэтойосновеформулироватьсобственноемнение, суждение, оценку. Однимизусловийрешениясовременныхзадачобразованияявляетсяформированиеключевыхобразовательныхкомпетенцийучащихся. Большаярольприэтомотводитсярусскомуязыку. Передшкольнымучителемрусскогоязыкаостростоитпроблеманеобходимостииспользованиятакихмоделейобученияпредмету, которыепозволятвыпускникушколыполучитьсистемузнанийсоответствующуюсовременнымРоссийскимимеждународнымтребованиям. ПриопределениисоставаключевыхкомпетенцийбылавзятазаосновуклассификацияключевыхобразовательныхкомпетенцийА.В. Хуторского. ХуторскимА.В. выделяютсяследующиеключевыеобразовательныекомпетенции: Ценностно-смысловаякомпетенция, общекультурнаякомпетенция, учебно-познавательнаякомпетенция, информационнаякомпетенция, коммуникативнаякомпетенция, социально-трудоваякомпетенция, компетенцияличностногосамосовершенствовании. Формированиеключевыхкомпетенцийвобразовательномпроцессешкольниковнауровнеуроковрусскогоязыкарассматриваетсякакособымобразоморганизованнаямодельвзаимодействияучастниковобразовательногопроцессанауровне «учитель–ученик», «ученик–ученик». ВзявзаосновуСтандартывторогопоколения, можноприйтиквыводу, чтонаурокахязыкаилитературыформируютсяпреждевсегокоммуникативная, учебно-познавательная, языковаялингвистическаяикультуроведческаякомпетенции. Приразработкесистемыуроков, направленныхнаразвитиепознавательнойактивностидетейнаурокахрусскогоязыка, яопираласьнаработыА.Г.РивинаиВ.К.Дьяченко, Дж.Дьюи, В.В.Фирсова, А.М. Фридмана, атакженаопытработыматематикаА.А.Окунева. Наиболеезначимымидляменяявляютсяследующиеконцептуальныеидеи: - сотрудничестваивзаимопомощимеждуучениками; - завершённостиилиориентациинавысшиедлякаждогоконкретногоученикаконечныерезультаты; - уровневаядифференциация; - психологическаяустановка: возьмистолько, сколькоможешь, нонеменьшеобязательного; - знаниядолжныусваиватьсяс «аппетитом». Выдвижениенапервыйпланвоспитательного, развивающегоипознавательногоаспектовобученияготовитксдачеГИАиЕГЭ, развиваетнавыкисамоконтроляисамооценки. КромеУМКМ.М.Разумовскойвработеширокоиспользуюразличныепособия: журналы «Русскийязыквшколе», «Литературавшколе», пособияД.Э.Розенталя, «Русскаясловесность» Р.И.Альбетковой, «Языкмой – другмой» Л.Г.Григорян, пособияизсерии «Уроквсовременнойшколе»( «Игровыетехнологиинаурокахрусскогоязыка», «Интеллектуальныймарафон», «Нестандартныеуроки», «Мастерскаяучителя – словесника» - издательство «Учитель», Волгоград), ресурсыИнтернет. Целиопыта: - созданиеусловийдляразвитияличностиученика, для |