Формула успеха. Формирование ууд в проектной деятельности
 Скачать 408.42 Kb.
|
|
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей № 3 им. П. А. Столыпина г. Ртищево Саратовской области» Регионального конкурс инновационных практик в области воспитания «Формула воспитания» Номинация: «Воспитательные траектории детских общественных организаций, объединений» Тема: «Формирование УУД в проектной деятельности» Автор: Вилочкова Лариса Ивановна «Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно и притупить его природные творческие способности – «разучить» думать самостоятельно». А. Дистервег. Сегодня школа стремительно меняется, пытается идти в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. Сегодня важно не только дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков отдельных дисциплин, а вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. Именно об этом идёт речь в ФГОС НОО. «Формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе». (1) Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Одной из технологий, которая позволяет сформировать УУД у учащихся в соответствии со стандартом, является проектная деятельность. Изучив программу формирования УУД (2), я использую деятельностный подход в воспитании. На мой взгляд, проектная деятельность позволяет организовать воспитание так, чтобы через постановку проблемы организовать мыслительную деятельность учащихся, развивать их коммуникативные способности и творчески подходить к результатам работы. Основные этапы работы над проектом и соотнесем их с формируемыми УУД. (3) Этап. Погружение в проект. Формулировка проблемы проекта. Постановка цели и задач. На данном этапе формируются Регулятивные действия – целеполагание. Познавательные действия – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, проблемы; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. 2. Этап Организация деятельности. Организация рабочих групп. Определение роли каждого в группе. Планирование совместной и индивидуальной деятельности по решению задач проекта. Определение возможных форм презентации проектного продукта. На этом этапе формируются Регулятивные действия – планирование и прогнозирование. Познавательные действия – поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; рефлексия способов и условий действия. Коммуникативные действия – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Этап. Осуществление проектной деятельности. Активная и самостоятельная работа учащихся. Оформление полученных результатов. Здесь формируются Регулятивные действия - саморегуляция и оценка, контроль и коррекция. Познавательные действия - структурирование знаний; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; моделирование. Коммуникативные действия – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. 4. Этап Презентация результатов. Познавательные действия – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные действия – владение монологической и диалогической формами речи. В таблице представлены какие УУД формируются в различных видах проектов.
Как происходит формирование универсальных учебных действий? Рассмотрим на примере работы над проектом «Домашние животные». На уроке «Окружающего мира», изучая тему «Дикие и домашние животные» я предложила ответить на вопросы: почему человек выращивает домашних животных, и как они появились у него. Если на первый вопрос учащиеся нашли ответ на уроке, то ответ на второй вопрос ответить им было трудно. Так появился проект «Домашние животные».  По методу, доминирующему в проекте, это проект творческий. По количеству участников - групповой. По продолжительности проведения - средней продолжительности. Степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. Моя роль как учителя на первом этапе - этапе замысла - весома и значима. От того, как учитель отработает свою роль на этом этапе, зависит судьба проекта в целом. На следующем этапе организуется деятельность детей. Учащиеся самостоятельно разделились на группы: историки (работали с научной литературой), скульпторы (представили поделки домашних животных), аниматоры (подобрали мультипликационные фильмы, книги, загадки, ребусы, конкурсы, частушки). Каждая группа определила цели и задачи своей работы. После того, как работа была спланирована, началась собственная деятельность детей.   Животных учащиеся изготовили не только на уроке технологии. Эта работа продолжалась и во внеурочной деятельности. Руководителем группы была 9 летняя Вика. Она с ребятами из пластилина изготовила разных домашних животных.   На последнем этапе — этапе представления своей работы — учащимся снова была нужна моя помощь. На данном этапе роль учителя очень важна, поскольку учащимся в силу возраста не под силу сделать обобщение всего того, что они наработали. Мы придумали сюжет «Домик в деревне». На этапе демонстрации своей работы учащиеся делали сообщения.    Процесс работы над проектом и формируемые универсальные учебные действия представлены в таблице. Развитие УУД в процессе проектной деятельности (4)
Таким образом, я считаю, что проектная деятельность является эффективным средством формирования универсальных учебных действий у младших школьников. Организовать в начальной школе такой сложный вид работы с учащимися, как выполнение ими проектов, - весьма непростая задача, требующая сил, значительного времени, энтузиазма и т.п. Грамотно организованная проектная деятельность в полной мере позволяет оправдать эти затраты и дать ощутимый педагогический эффект, связанный прежде всего с личностным развитием учащихся. Для успешных занятий проектной деятельностью необходимо наличие обязательных условий: • желание самого ребёнка; • благоприятная среда; • грамотный доброжелательный преподаватель – консультант. Участие в проектной деятельности – сложный труд и для ученика, и для учителя. Я считаю, что проект подразумевает самостоятельную деятельность ученика, однако задача учителя - быть готовым к содействию ребёнку, если он обратится к вам за помощью. Предлагаю несколько рекомендаций при работе над проектом: 1. Учу детей действовать самостоятельно, независимо; уклоняюсь от прямых инструкций; 2. Не сдерживаю инициативы детей; 3. Не делаю за них то, что они могут делать (или могут научиться делать) самостоятельно; 4. Не спешу с вынесением оценочных суждений; 5. Помогаю детям учиться управлять процессом усвоения знаний: - самостоятельно выявлять проблемы; -прослеживать связи между предметами, событиями, явлениями; -формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования; - учите анализу, синтезированию, классификации, обобщению информации; 6. Учу отстаивать свои идеи и отказываться от ошибочных. Для учителя самым ценным в методе проектов является сам процесс работы, так как он представляет собой дидактическое средство обучения и развития детей. Учащиеся в большей степени заинтересованы в результате этой работы. Найти разумный баланс этих интересов позволяет правильно выбранный тип проект Проектная деятельность играет важную роль в формирование регулятивных УУД: в определении целей деятельности, составления плана действий по достижению результата творческого характера; в работе по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом; в понимании причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации. При формировании познавательных УУД у младших школьников проектная деятельность даёт возможность: предполагать, какая информация нужна; отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, Интернет). Совместная проектная деятельность учащихся при работе в группе способствует формированию коммуникативных УУД. Конечно, развитие универсальных учебных действий не должно ограничиваться только исследовательской деятельностью, но она вполне может стать одним из условий формирования УУД младших школьников. http://school13yalta.ru/attachments/article/382/Новые%20стандарты%20НОО.pdf http://edu.mari.ru/mouo-medvedevo/sh12/DocLib36/Программа%20формирования%20универсальных%20учебных%20действия.pdf https://infourok.ru/formirovanie-uud-cherez-proektnuyu-deyatelnost-275275.html https://leontevkashkola.ucoz.ru/_tbkp/u/yyd_na_etapah_proekta.pdf |