Функциональная грамотность: развиваем в начальной школе. Функциональная грамотность развиваем в начальной школе. Функциональная грамотность развиваем в начальной школе Читательская грамотность
 Скачать 35.27 Kb.
|
|
Морозова Е.В. Выступление на ШМО 09.11.21 «Функциональная грамотность: развиваем в начальной школе» Читательская грамотность – это способность человека понимать и использовать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни Вспомните ту часть урока, когда вы даете классу задание для самостоятельной работы. Как часто учащиеся задают вам уточняющие вопросы к, казалось бы, достаточно понятному заданию? И все равно при проверке работ вы видите, что ученики не до конца поняли поставленное задание. Чтобы избежать такой ситуации и более эффективно организовать самостоятельную работу с текстом, лучше всего воспользоваться графическими организаторами. Графические организаторы представлены в виде уже готовых бланков с четко сформулированными заданиями в соответствии с видом работ. Технология продуктивного чтения является эффективным инструментом для формирования читательской грамотности у учеников, поскольку позволяет научить вдумчиво прочитывать текст, осмыслять его и развивать критическое и креативное мышление. Суть технологии заключается в том, что работа с текстом организуется на трех этапах с подбором соответствующих приемов и заданий: Этап “До чтения” Этап “Во время чтения” Этап “После чтения” Используйте для работы бланки графических организаторов, которые мы вам рекомендовали в уроке "Графические организаторы". Или этап антиципации, подготовки к чтению текста (3-5 минут): Прочитайте название текста, имя его автора (при наличии). Просмотрите иллюстрации к тексту. Стимулируйте учеников сделать предположения, о чем будет текст. Предположения можно зафиксировать в ходе мозгового штурма на доске или в виде вопросов учеников, которые они запишут в таблицу З-Х-У. Самые интересные вопросы можно записать на доске или написать их на стикерах, разместив на видном для учеников месте. Обратите внимание учеников на структуру текста, расположение абзацев, наличие разного шрифта, подзаголовков, выделенных слов. Длится 15-20 минут. Возможно несколько вариантов реализации: 1. Вы читаете текст ученикам вслух Если есть возможность, посадите учеников в круг так, чтобы все видели вас. При этом текст может быть только у вас, тогда вы опираетесь на навыки активного слушания учеников, или текст может быть у всех учеников, и тогда они следят за текстом по ходу чтения. Важно следить за интонацией, правильным темпом и хорошим произношением всех слов (совет — почитайте текст вслух до урока, практикуйте чтение вслух для учеников). По ходу чтения делайте логически обоснованные паузы (вы можете задать вопрос; предложить ученикам проверить верность их предложений на этапе до чтения; важно, что пауз не должно быть много; вы должны их продумать при подготовке к занятию), обращайте внимание на термины, сложные для понимания слова (их можно выписывать на доске, после прочтения текста на третьем этапе можно поработать со словарем или энциклопедией). 2. Дети читают текст самостоятельно Чем старше ученики, тем успешнее они будут справляться с самостоятельной работой с текстом. Учите учеников читать текст дважды — первый раз для общего понимания текста, второй раз с выполнением заданий для осмысления текста. Хорошо помогают в работе стикеры для заметок — на них можно выписывать цитаты, имена нарицательные, термины, важные события и даты и т.д., в зависимости от типа текста и задания, которое вы подготовили. Например, термины или даты можно использовать как карточки, если их оформить так: с одной стороны — термин/дата, с другой — определение/название события. Затем их можно сложить в конверт, написать на нем тему и приклеить в тетрадь. На следующих уроках можно играть в игру с этими карточками в парах или группе — стопку карточек положить на стол с термином/датой наверх, ученики по очереди берут карточку и должны назвать соответствующее определение/название события, выигрывает тот, кто назовет больше правильных вариантов. 3. Дети читают текст вслух по очереди в парах, группах Задания могут быть аналогичными тем, что вы даете при самостоятельном чтении текста, но здесь ученики должны работать в команде — оказывать помощь, внимательно слушать, проверять друг друга, сравнивать ответы. Длится 15-20 минут. Третий этап тоже может быть вариативным: Вернитесь к вопросам и предложениям, зафиксированным на этапе "До чтения". Возможно, появились новые вопросы, которые ученики могут задать вам или другим ученикам. Проверьте, как ребята справились с работой с графическими организаторами. Результаты можно использовать для устных обсуждений, пересказа текста, письменных работ по содержанию текста — сделать обзор, описание героя, исторического события, доказать утверждение, сравнить объекты или события и т.д. Можно продолжить работу с терминами и ключевыми словами, например, составить глоссарий по данной теме или плакат с терминами. Можно использовать ролевые игры, если текст предполагает различных героев, события и разные взгляды на эти события. Для художественных текстов хорошо использовать творческие задания — рисунки с цитатами, инсценировки (при этом ученики могут продумать некий доступный реквизит, нарисовать какие-то элементы, или вы заранее можете подготовить необходимый реквизит и маски для учеников). Приемы «Чтение с остановками», «Синквейн», «Мозговой штурм», «Написание творческих работ», «Логическая цепочка» «Тонкие и толстые вопросы» Математическая грамотность, как одна из составляющих функциональной грамотности, означает способность решать проблемы, логически рассуждать и анализировать информацию. Математическая грамотность является вторым по значимости компонентом функциональной грамотности вместе с читательской грамотностью. Она предполагает способность использовать математику, чтобы помочь решить реальные проблемы, включает также способность понимать «язык» математики. Для развития математической грамотности важно, чтобы ученики знакомились с материалом из реального мира, в котором используется математика. Математическая грамотность младшего школьника как компонент функциональной грамотности трактуется как: а)понимание необходимости математических знаний для учения и повседневной жизни; (Для чего, где может пригодиться, где воспользуемся полученными знаниями) б) потребность и умение применять математику в повседневных (житейских) ситуациях: Например, в 4 классе, когда освоены математические действия с многозначными числами, ребятам будет интересно выполнять расчеты: сколько нужно заплатить за электроэнергию, если известны показания счетчиков и цена киловатта электроэнергии). Или предложена задача: В семье нужно отметить день рождения младшего брата, которому исполнится 5 лет. Нужно вместе с родителями договориться, сколько нужно купить продуктов и украшений. Предлагаются разные наборы напитков, сладостей. Но есть ограничение: 1500 рублей. Работали в парах. Каждая пара предлагала свой набор продуктов и украшений. Такие задачи в жизни ребята, наверняка не решали, ведь подобные задачи в жизни решают родители, но ребята приобретают практический опыт, которым реально могут воспользоваться. в)способность различать математические объекты (числа, величины, фигуры), устанавливать математические отношения (длиннее-короче, быстрее-медленнее), зависимости (увеличивается, расходуется), сравнивать, классифицировать Примеры заданий: Допиши единицы измерений: площадь школьного пенала прямоугольной формы 180 длина дорожки 50 площадь кухни 12 высота окна 145 длина гвоздя 100 высота дома 16 рост школьника 1 360 д) Решение задач в 1- 3 действия, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (Покупка, измерение, взвешивание) Естественно - научная грамотность (ЕНГ) - это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями. Естественнонаучная грамотность – способность: •использовать естественнонаучные знания, •выявлять проблемы, •делать обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений. Например, урок окружающего мира в 4 классе Известно, что в прорастающих семенах происходит активный обмен веществ. Антон решил выяснить роль одного из таких условий, проведя следующий опыт. Он взял две прозрачные стеклянные банки. Одну банку он наполнил на 1/3 уже набухшими семенами гороха, а другую — сухими. Обе банки он закрыл стеклянными крышками. Через сутки Антон убрал стеклянные крышки и внёс в банку с сухими семенами горящую свечу. Свеча продолжала гореть. Когда же он внёс свечу в банку с набухшими семенами, она погасла.  Какой вывод об изменении состава воздуха в банке при прорастании семян можно сделать по результату опыта, проведённого Антоном? Обоснуйте свой ответ Финансовая грамотность – знание и понимание финансовых понятий и финансовых рисков, а также навыки, мотивацию и уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности общества, а также возможности участия в экономической жизни Деловая игра «Лесная ярмарка» Сценка. Действующие лица: Заяц, Медведь, Ежик, человек. Заяц: - Подходи, покупай, морковка большая и маленькая, вкусная да сладенькая. Медведь: - А вот кому меду? Пчелка летала, мед собирала... В одной маленькой ложке очень большая польза! Ежик: - А вот рыжики в лукошке! Подходи, купи немножко! Грибы царские: на засолку, на жаренку, и сварить и засушить! Человек: - Что почем продаем? Заяц: - Морковка! Рубль – штучка, три рубля – кучка. Еж: - Лукошко – десяточка, а если по одному грибку - то по рублю за гриб. Медведь: - Горшочек – 20 рублей, а если хочешь одну ложку съесть, то давай рубль! Человек (ходит, задумавшись): - Так-так-так, 1 морковка – рубль, значит, пять морковок – 5 рублей. А в кучке выйдет всего 3 рубля! Так, так... Мед... горшочек – 20 рублей, одна ложка – рубль. А сколько ложек меда в горшочке? Так-так...И лукошко... Выходит, если брать помалу – заплачу дороже. А если возьму много – заплачу дешевле. Это мне выгоднее! А давайте-ка мне и лукошко грибочков, и горшочек меда, и всю морковку! Учитель показывает надписи на доске «ОПТ», «РОЗНИЦА»: Креативное мышление — это способность создавать или иным образом воплощать в жизнь что-то новое, будь то решение проблемы, метод, устройство, художественные объект или форму [1]. Креативное мышление помогает быстро реагировать на любую проблему и находить нестандартные пути выхода из сложных ситуаций. На уроках литературного чтения дается возможность детям раскрывать один из секретов волшебницы речи – рифму. Работа направлена на упражнения по рифмованию. «Дополни стихотворную строку словом!», «Допиши стихотворение!», «Сочини сказку, небылицу, считалку...!» , загадки на договаривание, придумай рифму к слову “Кто больше?”, “Поймай рифму”, сочинение чистоговорок, разгадай ребус и составь стишок. При изучении темы «Животные» можно применить игру «Кто это?» Данная игра развивает умение детей составлять характеристику животного, выделять особенности его внешнего вида и характера. А потом игра- пантомиму «Изобрази животное». Дети должны угадать, какое животное изобразил их товарищ. Под глобальными компетенциями в исследовании понимают способности: - критически рассматривать с разных точек зрения проблемы глобального характера и межкультурного взаимодействия - осознавать, как культурные, религиозные, политические, расовые и иные различия влияют на восприятие, суждения и взгляды людей, - вступать в открытое, уважительное и эффективное взаимодействие с другими людьми на основе разделяемого всеми уважения к человеческому достоинству Человек, обладающий сформированной глобальной компетентностью, может критически рассматривать вопросы глобального характера с разных точек зрения, осознавать, что культурные, расовые, политические, религиозные различия могут оказывать влияние на суждения и взгляды людей, но при этом вступать в открытое взаимодействие с другими людьми на основе общих. Глобальные компетенции изучаются на разных предметах, процесс должен быть целостным и непрерывным, содержание заданий нужно постепенно усложняя Учащимся предлагается для исследования тема "Я и мой мир". 1. "Мой дом" Задание — сделать ремонт в своей комнате. Вариант задания для начальной школы: 1) Сделать эскиз нового интерьера, подобрать образцы для ремонта. 2) Начертить план своей комнаты в масштабе (задать масштаб). 3) Рассчитать необходимое количество отделочных материалов, которые надо закупить, и количество средств, которые будут затрачены на их покупку. 4) Выяснить, во сколько обойдется работа ремонтников. 5) Составить смету расходных материалов и строительных работ с использованием таблиц. 6) Расчитать стоимость 1 м² строительно-ремонтных работ. 2. "Моя улица" Задание для начальной школы — нарисовать план улицы: определить масштаб плана, исходя из размеров листа А3. 3. "Мой район" Задание для начальной школы — составить буклет "Знаменитые места и люди нашего района": 1) Посетить местный краеведческий музей с целью получения информации по основным достопримечательностям и известным людям. Составить краткие сообщения по людям и объектам. 2) Подобрать фото- и видеоряд для иллюстрирования буклета. 3) С использование цифровых ресурсов графического дизайна оформить буклет (можно использовать шаблоны в GoogleDocs; canva.com). 4) Распечатать материалы на цветном принтере или в типографии, поделиться в социальных сетях на странице школы/класса. 4. "Моя страна" Задание для начальной школы — определить по перечню (см. Конституцию РФ) количество регионов и сделать краткое географическое и биологическое описание каждого региона (дать каждому учащемуся задание по 1-2 региону на выбор): 1) Используя информацию из энциклопедий, научно-популярных книг и интернета, найти информацию и заполнить графические организаторы по теме “Регионы РФ”. 2) Сделать сообщения по описанию географического положения, народонаселения (культуры и традиций народов, населяющих данный регион), а также по природному разнообразию выбранного региона. 3) Оформить работу учащиеся могут в формате презентации на бумажных или цифровых носителях. |