Управление каналом сбыта в системе товародвижения на примере ООО «Нордмедсервис». КР Екатерина тема 9. Государственное бюджетное профессиональное образовательное учрежение
 Скачать 43.71 Kb.
|
|
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ «ДОНСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» Антюшина Екатерина Александровна ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ БУЧЕНИЮ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКЕ Специальность 44.02.01 Дошкольное образование Руководитель: Голуб Е.В., канд. пед. наук Ростов-на-Дону 2022 СОДЕРЖАНИЕ Введение……………………………………………………………………….……3 Глава I. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ………………………………………………….. …6. Психолого-педагогические аспекты готовности к школьному обучению…6. Изучение проблемы готовности к школьному обучению в отечественной педагогике………………………………………………………………………13 1.3 Изучение проблемы готовности к школьному обучению в зарубежной педагогике ………………………………….............................................................20 Заключение…………………………………………………………….…….....….27 Список использованной литературы………………………………….…..…..….29 ВВЕДЕНИЕ Проблема готовности к школьному обучению является одной из самых актуальных проблем среди исследователей различных специальностей. Педагоги, психологи, физиологи изучают и обосновывают критерии готовности к школьному обучению, спорят о возрасте, с которого наиболее целесообразно начинать учить детей в школе. Поступление ребёнка в школу подводит итог его дошкольному детству. Однако для того, чтобы начало школьного обучения послужило основой для нового этапа развития, ребёнок должен быть готов к нему психологически. Данный вопрос в своих исследованиях раскрывали отечественные и зарубежные ученые: Е.М.Бохорский, Л.И.Божович, Л.А.Венгер, Л.Е.Журова, Кравцова Е.Е., А.Керн, Е.О.Смирнова, Т.В.Тарунтаева, Л.И.Цеханская., А.Р.Лурия,В.С.Мухин,С.Я.Рубинштейн,С.Штребед,И.Шванцар,Д.Б.Эльконин и др.. Авторами дается не только анализ необходимых знаний, навыков и умений ребенка при переходе из детского сада в школу, но и рассматриваются вопросы дифференцированного подхода при подготовке детей к школе, методики определения готовности, а также, что немаловажно, пути коррекции негативных результатов и в связи с этим рекомендации по работе с детьми и их родителями. Современные условия жизни предъявляют высокие требования жизни к организации воспитания и обучения, заставляют искать новые более эффективные психолого-педагогические подходы, направленные на проведение методов обучения в соответствии с требованиями жизни. В этом смысле готовность дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В современной психологии пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности», или «школьной зрелости». С решением этой проблемы связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В то же время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе. Задача педагогов и родителей создать условия для всестороннего, разностороннего и гармоничного развития личности. Объект исследования – учебно-воспитательный процесс Предмет исследования –готовность детей к обучению в школе в отечественной и зарубежной педагогике. Цель: Выявить и изучить особенности готовности ребенка к школе. Задачи: а) Выявить условия формирования психологической готовности ребенка к школе. б) Проанализировать диагностические приемы и программы помощи детям по подготовке к дальнейшему обучению в школе. в) Проанализировать опыт зарубежной и отечественной педагогики в рамках вопроса о готовности ребенка к школе. Гипотеза: психологическая готовность детей к обучению в школе влияет на дальнейшее обучение ребенка. Методы исследования: Теоретические методы (анализ и синтез концепций и теорий по проблеме исследования); Эмпирические методы (наблюдение); Глава I. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮПсихолого-педагогические аспекты готовности к школьному обучению Все без исключения родители заинтересованы в успешном обучении ребенка. Поэтому к школе их начинают готовить заранее: записывают будущих первоклассников на подготовительные курсы, учат читать, писать, считать. Многие родители считают, что если ребенок к семи годам научился читать, писать и решать математические задачи, то он полностью готов к интеграции в школьную систему. Это мнение ошибочно. Это связано с тем, что дошкольнику недостаточно обладать определенным уровнем знаний, умений и навыков, чтобы полностью освоить школьную программу. Готовность к школьному обучению – совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематически организованному школьному обучению («школьная зрелость»). [3] Обусловлена созреванием организма ребенка, в частности, его нервной системы, степенью сформированной личности, уровнем развития психических процессов и т.д. Может быть охарактеризована как общая и специальная готовность к общению и обучению в школе. К семи годам у ребенка должна быть сформирована психологическая готовность к обучению в школе. Это необходимый уровень развития, который позволит им быть успешными не только в процессе обучения, но и в общении со взрослыми и сверстниками, а также в понимании внутренней позиции ученика. Под психомоторной (функциональной) готовностью понимают соответствие степени созревания определенных мозговых структур, нервно-психических функций условиям и задачам школьного обучения. [12] Функциональная готовность ребенка свидетельствует об уровне общего развития, его глазомера, пространственной ориентации, способности к подражанию, а также о степени развития сложнокоординированных движений руки. К психомоторной готовности следует отнести те преобразования, происходящие в детском организме, которые способствуют повышению его работоспособности и выносливости, большей функциональной зрелости. Среди них в первую очередь требуется назвать: 1. Возрастающее, на протяжении всего дошкольного детства сбалансированность процессов возбуждения и торможения позволяет ребенку более длительное время сосредотачивать свое внимание на объекте своей деятельности, способности формированию произвольных форм поведения и познавательных процессов; 2. Развитие мелких мышц руки и зрительно-моторных координаций – создает основу для овладения действиями письма; 3. Совершенствование механизма функциональной ассиметрии мозга, активизирует становление речи как средства познания и вербально-логического мышления; Готовность ребенка к обучению подразумевает, что все области умственного развития готовы принять правила школьной жизни. Задача, которая выполняется с готовностью и интересом, является единственной, которая будет успешной. Таким образом, к концу дошкольного возраста у ребенка должны быть следующие: -готовность учиться и получать новые знания; -интерес к окружающему миру; -позитивное отношение к школе, учителю и одноклассникам Интеллектуальная готовность предполагает приобретение ребенком определенного запаса конкретных знаний, понимание общих связей, принципов, закономерностей; развитость наглядно-образного, наглядно-схематического мышления, творческого воображения, наличие основных представлений о природе и социальных явлениях. Ребенок, поступающий в школу должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, сравнивать их, видеть сходное и отличное, рассуждать, находить причины явлений, делать выводы. В интеллектуальную готовность включается: 1.запас знаний об окружающем мире, важен не только их объем, но и качество (правильность, четкость, обобщенность). 2.представления, отображающие существенные закономерности явлений, относящиеся к разным областям действительности. 3.достаточный уровень развития познавательных интересов – интереса к новому, к самому процессу познания. 4.определенный уровень развития познавательной деятельности, психических процессов: а) сформированность сенсорных эталонов. б) качество восприятия – умение планомерно обследовать предметы, явления, выделять их разнообразные свойства. в) качество мышления – умение сравнивать, рассуждать, делать выводы. г) определенная степень децентрации мышления д) высокий уровень развития наглядно-образного и образно- схематического мышления, позволяющего вычленять наиболее существенные свойства и отношения между предметами действительности. Служит основой для формирования логического мышления и усвоения учебных знаний в школе. е) развитие воображения. 5. начало формирования произвольности психических процессов. 6. развитие речи. Психологи утверждают, что при поступлении в школу у детей начинают доминировать социальные мотивы и мотивы достижения. Им нравится носить красивую форму, иметь школьные принадлежности, такие как канцелярские принадлежности, знакомиться с новыми друзьями, получать хорошие оценки и получать похвалу от учителя. Мотивация к обучению появляется гораздо позже, ко второму или третьему классу. Сначала ребенку нужно будет познакомиться с ролью ученика, а затем перейти к пониманию того, что эта роль может им принести. Чем больше ребенок знает и умеет делать, тем легче ему будет позиционировать себя в начале процесса обучения в школе. Следующие пункты будут выступать в качестве важных показателей готовности: способность устанавливать причинно-следственные связи между событиями и ситуациями; умение анализировать, подводить итоги и делать выводы; достаточное количество накопленных знаний об окружающем мире в соответствии с их возрастом. Школьное образование предполагает общение с большим количеством людей: учителями, одноклассниками и детьми из других классов. Следовательно, у ребенка должны быть развиты следующие способности: способность взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, как с теми, кого они знают, так и с совершенно незнакомыми людьми; способность реагировать на требования взрослых; отзывчивость, эмпатия; развитые моральные принципы; адекватная самооценка. Проблемы школьной жизни нелегки для бывшего дошкольника. Теперь им приходится рано вставать, быть в школе до начала занятий и подолгу сидеть в классе. Расслабиться дома тоже не удастся, потому что им не придется делать домашнюю работу. Поэтому теперь ребенку нужно будет быть сосредоточенным, ответственным и организованным. От них потребуются следующие навыки и умения: сосредоточиться на задании и сосредоточиться в целом; для выполнения заданий; контролировать свои действия и эмоции и держать негативные проявления при себе; преодолевать трудности при достижении определенной цели; умение действовать по правилам. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста проявляются и в их готовности к обучению: ребенок осознает уровень своих способностей, он способен устанавливать контакт, подчиняться тому, что говорят старшие. Ни в один возрастной период не требуется способность выполнять требования и указания учителей и родителей, какими они были в то время. Своеобразная уступчивость связана со стадией взросления и изменением элементов мыслительного процесса ребенка. Неудивительно, что первоклассников всегда считают прилежными учениками и послушными учениками в классе. С этого момента начинается их полноценное психологическое развитие, ведь это первый социальный статус каждого малыша: первоклассник, школьник. В зависимости от того, насколько внимательны родители к этому этапу жизни своего ребенка, насколько они вовлечены в процесс обучения детей, от этого будет зависеть, сможет ли ребенок или нет в будущем. Все дети рождаются способными. Они могут стать недееспособными только в результате неправильного воспитания. Но есть и обратная сторона медали: воспитание не всесильно, есть природные задатки: у кого-то они развиты в большей степени, у кого-то в меньшей. Важно участие родителей и поддержание в ребенке тех начальных задатков, которые он проявляет лучше всего. Еще одной психолого-педагогической особенностью учащихся начальной школы является принятие учебы за ведущую деятельность. Самое главное, что волнует ученика на данном этапе развития, - это учебный процесс. Он узнает новые моменты, осваивает новые навыки, приобретает новые навыки, строит доверительные отношения с учителем, видя в нем что-то очень значительное, что-то, что помогает ему расти и становиться умнее. Для ребенка учитель является социально значимым авторитетом. Изучение проблемы готовности к школьному обучению в отечественной педагогике Как отмечал еще Л. С. Выготский, сложность переходного периода от дошкольного к школьному детству заключается в том, что у ребенка уже есть основные предпосылки учения – произвольность, способы познавательной деятельности, мотивация, коммуникативные умения и т.д. Однако он, по существу, «еще дошкольник, который, переступая порог школы, «несет с собой представления о ярком, интересном мире». [6] Известный психолог Д. Б. Эльконин указывал, что дошкольники и младшие школьники мало чем различаются между собой. Самое интересное заключается в том, что ученики начальных классов еще не могут окончательно отойти от игровой деятельности: они овладевают учебной деятельностью как основной только к десяти годам, т.е. к концу начального обучения, поэтому считается, что дети дошкольного и младшего школьного возраста принадлежат к своеобразному единому периоду – детству. [2] Вместе с тем особенностью изменяющейся социальной ситуации развития ребенка при переходе от дошкольного к школьному детству является, согласно исследованиям Л. И. Божович, осознанное отношение дошкольника к тому месту, которое он занимает и хочет занимать. Он хочет «быть взрослым», как сказал Д. Б. Эльконин, и осуществлять «общественно значимую деятельность», а не просто моделировать ее в игре. [10] Проблема заключается в том, что для ребенка-дошкольника на этапе дошкольного детства оказались, сформированы представления об основных векторах человеческих взаимоотношений в ролевой игре. Между тем на этапе школьного детства ребенок должен стать «над ними», т.е. научиться смотреть и анализировать формирование своих отношений с окружающими и ситуации морального выбора «со стороны», находя компромисс между собственной оценкой происходящих событий, мнением коллектива и первого общественного авторитета учителя. Ребенок в ситуации школьной жизни учится быть не кем-то другим, а учится быть собой. Поэтому данная стадия развития личности относится многими психологами (Л. И. Божович, Д. Б. Фельдштейном и др.) к стадии социализации, а не адаптации, как раньше, на этапе дошкольного детства. Ребенок усваивает социальную позицию «Я в обществе». Это предполагает формирование у дошкольника готовности к принятию новой социальной позиции – положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками, особое положение в обществе. «Внутренняя позиция школьника» представляет собой «сплав познавательной потребности и потребности в общении со взрослым» (Л. И. Божович), которая выражается в стремлении ребенка выполнять общественно значимую и оцениваемую деятельность (учебную). Такая внутренняя позиция в целом характеризует психологическую готовность ребенка к школе. Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка, выявляющая уровни развития психологических качеств, являющихся важнейшими предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирование учебной деятельности. Проблема психолого-педагогической готовности к школьному обучению широко рассматривается в отечественной и зарубежной психологии. Представители зарубежной психологической школы рассматривали проблему с точки зрения школьной зрелости. Отечественные психологи сосредоточились на теоретической разработке вопроса. Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению - это желание и осознание потребности учиться, возникающие в результате социального взросления ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию учебной деятельности. [7] Д.Б. Эльконин, обсуждая проблему готовности к школе, первоочередно ставил формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью. Он перечислил наиболее важные предпосылки как: - умение ребёнка сознательно подчинять свои действия правилу, обобщённо определяющему способ действия; - умение ребёнка ориентироваться на систему правил в работе; - умение слушать и выполнять инструкции взрослого; - умение работать по образцу. Н.Г. Салмина в качестве основных показателей психологической готовности к школе выделяет: - произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности; - уровень сформированности семиотической функции; - личностные характеристики, включающие особенности общения (умение совместно действовать для решения поставленных задач), развитие эмоциональной сферы и др. Отличительной особенностью этого подхода является рассмотрение семиотической функции как показателя готовности детей к школе, причём степень развития данной функции характеризует интеллектуальное развитие ребёнка. В работах Е.Е. Кравцовой при характеристике психологической готовности детей к школе основной упор делается на роль общения в развитии ребёнка. Выделяются три сферы – отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития которых определяет степень готовности к школе. Существенным показателем в этой концепции является уровень развития общения ребёнка со взрослыми и сверстниками с точки зрения сотрудничества и кооперации. Считается, что дети с высокими показателями сотрудничества и кооперации одновременно обладают хорошими показателями интеллектуального развития. Н.В. Нижегородцева и В.Д. Шадриков представляют психологическую готовность к обучению в школе как структуру, состоящую из учебно-важных качеств (УВК). Выделяют базовые УВК и ведущие УВК, существенно влияющие на успешность усвоения программного материала. Базовые и ведущие УВК в начале обучения в первом классе совпадают. К ним относятся: 1) мотивы учения; 2) зрительный анализ (образное мышление); 3) способность принимать учебную задачу; 4) вводные навыки; 5) графический навык; 6) произвольность регуляции деятельности; 7) обучаемость. Во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, признаётся факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточным для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются. Исходя из этого положения, можно сформулировать определение психологической готовности к школе. В психологическом словаре понятие «готовность к школьному обучению» рассматривается как совокупность морфо – физиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению.[11] Наиболее полно понятие «готовность к школе» дано в определении Л.А.Венгера, под которой он понимал определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющими этого набора, прежде всего, является мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность. Изучение проблемы готовности к школьному обучению в зарубежной педагогике В последние годы все большее внимание уделяется подготовке к школьному обучению за рубежом. При решении этого вопроса, как я полагает, Йирасек, сочетаются теоретические построения, с одной стороны, практический опыт, с другой. Особенность исследований состоит в том, что в центре этой проблемы стоят интеллектуальные возможности детей. Это находит отражение в работах, показывающих развитие у ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других процессов. Готовность к школьному обучению недавно стала следствием научных исследований, однако интерес к этой проблеме растет [16]. Проблема готовности детей в школе беспокоит педагогов и родителей во всем мире. В частности, в США. Педагогические исследования классов школ сообщают, что при мерно части детей, поступающих в школу, плохо к ней готовы [17]. Выявление и измерение школьной активности является преступлением дискуссий специалистами в области развития и образования [12]. Когда ребенок максимально готов к школьному обучению? Какие отборные качества и навыки ребенка важны для успешного начала обучения? Как внеочередное домашнее обучение влияет на подготовку к школе? Как учителя определяют, что ребенок готов к обучению, и как они адаптируют свое обучение в зависимости от уровня готовности детей? Какие самые важные аспекты готовности к школе? Возраст начала школьного обучения варьируется в разных странах. В Великобритании, Нидерландах и Австралии дети часто начинают учиться в школе в возрасте семи лет. В Румынии дети могут начинать учиться в школе по достижении шестилетнего возраста до 15 сентября текущего года, но закон не требует поступать в школу в конкретном возрасте. Таким образом, можно встретить в первом классе детей в возрасте от шести до восьми лет. В 39 штатах США дети поступают в подготовительный класс школы (так называемый «kindergarten») в возрасте пяти лет [13; 16]. Различия между странами отражают различия в культурных представлениях о детстве и в определении, что представляет собой «готовность к обучению». В работе K. L. Snow [16] представлены теоретические подходы к определению школьной готовности: подход «зрелости», где утверждается, что дети готовы к школе, когда достигли определенного хронологического возраста и, предположительно, определенного уровня зрелости; экологический подход, в рамках которого готовность детей к школе рассматривается как часть более широкой картины, включающей, как минимум, еще понятие «готовых школ», где важно учитывать, в какую именно школу будет поступать ребенок; подход эволюционной психологии развития. Здесь проводится различие между первичными когнитивными способностями и вторичными когнитивными способностями. Утверждается, что эволюция предоставила детям множество способностей, которые проявляются похоже у всех детей, и, как правило, следуют общим курсом развития. Вторичные когнитивные способности возникают на основе первичных через средовой опыт. Цель формального обучения — способствовать развитию вторичных когнитивных способностей; социально исторический подход, который базируется на культурно исторической теории Л. С. Выготского. В данном подходе внимание сфокусировано на социокультурном окружении, как способствующем расширению актуального уровня функционирования ребенка, и готовность к школе понимается в рамках представления о «зоне ближайшего развития». K. L. Snow пишет, что в США одна из наиболее важных проблем в определении школьной готовности — недостаток единой теории. Есть ряд теорий развития отдельных аспектов школьной готовности, в частности, начальной грамотности. Есть попытки построения тестах дополнительно предлагается опросник для заполнения родителями с целью оценки социальных навыков и развития ребенка. Методика DIAL7R, применяемая для определения детей группы риска трудностей в обучении, имеет существенную вероятность «ложноположительного» результата. Методика Lollipop Test состоит из четырех субтестов, включающих распознавание и идентификацию форм, цветов, изображений, букв и цифр. Оцениваются показатели, близкие к показателям тестов DIAL7R и Metropolitan Readiness Test (Американский национальный тест готовности к школе), но на выполнение данного теста затрачивается меньше времени. Он не классифицирует детей как «готовых» или «не готовых», его цель — прогноз успеваемости в первом классе. Способность данного теста прогнозирвать успеваемость в I, II и IV классах школы варьируется от средней до высокой (аналогично Metropolitan Readiness Test). Phelps Kindergarten Readiness Scale была разработана непосредственно для измерения «академической» готовности детей перед поступлением в подготовительный класс школы. Содержит шесть областей: переработка вербальной, перцептивной, слуховой информации, способность сравнивать и воспроизводить форму, а также память. Корреляции результатов с успеваемостью по чтению и математике в начальной школе — умеренные. Рисуночнословарный тест Peabody — тест пассивного словарного запаса, иногда упоминаемый как методика измерения школьной готовности. Однако он редко используется как единственный скрининговый метод. В диапазоне тестируемых им навыков он имеет адекватные психометрические свойства. В перечисленных выше методиках только две предлагают дополнительное измерение социально7эмоционального развития ребенка — выполняемый родителями опросник (Brigance и DIAL7R), однако не дают информации о социальной компетентности ребенка в отношениях со сверстниками или с другими взрослыми, за исключением родителей. Только три из этих тестов (DIAL7R, Brigance, Phelps) целенаправленно валидизировались для скрининга детей, не готовых к школе. Другая рисуночная методика представлена в работе M. de Lemos [1]. Методика называется Who am I? — «Кто я?». Данная методика была разработана для оценки уровня развития детей в подготовительной к школе группе и в начале школьного обучения, готовности к формальному школьному обучению. Методика основана на ранних навыках копирования и письма. Задания представлены в форме буклета, в котором ребенка просят написать его имя, скопировать серию простых геометрических фигур (круг, крест, квадрат, треугольник, ромб), написать несколько цифр, букв, слов и предложение и нарисовать себя. В методике три шкалы: шкала копирования (копирование геометрических фигур), шкала символов (способность ребенка воспроизводить письменные символы — цифры, буквы, слова, предложение) и шкала рисования (представление ребенка о человеке). Изначально разработанная в Австралии, в настоящее время методика используется в исследованиях в ряде стран, включая Канаду. Результаты этих исследований показывают, что методика Who am I? обеспечивает валидное измерение развития в различных языковых и культурных группах и может быть использована в качестве инструмента для оценки готовности детей к обучению в школе. Перечисленные выше тесты и методики оценки готовности к школе являются реализацией подхода, когда готовность понимается как комплекс характеристик, навыков и способностей ребенка. Однако существует более широкое понимание готовности к школе [8; 14]: она многоаспектна и включает способность семей, ранних и дошкольных образовательных программ, и более широкого сообщества поддерживать обучение и развитие ребенка до школы, а также способность школ эффективно обучать всех детей с момента их поступления в школу. Школы также должны быть «готовы» к детям, что касается адаптации школьных требований к индивидуальным различиям поступающих в школы детей в их подготовленности, уровне развития и потребностях. По мнению С. Штребела, А. Керна, Я. Йирасека, поступающий в школу ребенок должен обладать определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях. К умственной области авторы относят способность ребенка к дифференцированному восприятию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению и так далее. Под эмоциональной зрелостью они понимают эмоциональную устойчивость и почти полное отсутствие импульсивных реакций ребенка. Социальная зрелость связывается ими с потребностью ребенка в общении с детьми, со способностью подчиняться интересам и принятым условностям детских групп, а так же со способностью взять на себя социальную роль школьника в общественной ситуации школьного обучения. Ф.Л.Илг, Л.Б.Эймс провели исследование, посвященное выявлению параметров готовности к школьному обучению. В результате возникла специальная система заданий, которая позволяла обследовать детей от 5 до 10 лет. Разработанные в исследовании тесты имеют практическое значение и обладают прогнозирующей способностью. Кроме тестовых заданий авторы предлагают в случае неподготовленности ребенка к школе забирать его оттуда и путем многочисленных тренировок доводить до нужного уровня готовности. Однако эта точка зрения не единственная. Так, Д.П.Озубел предлагает, в случае неподготовленности ребенка, изменить программу обучения в школе и тем самым постепенно выравнивать развитие всех детей. Важным компонентом готовности к школе является навык произвольности: именно благодаря ему ребенок может управлять своим поведением, вниманием, памятью. Именно поэтому в процессе проведения игр-занятий в подготовительной к школе группе очень важно уделять внимание формированию навыка произвольности в процессе взаимодействия с детьми. Итак, психолого-педагогическая готовность к обучению в школе формируется у ребенка на протяжении всего дошкольного детства и является комплексным структурным образованием, включающим три тесно взаимосвязанных аспекта: физиологический, личностный (социально-психологический) и психологический. ЗАКЛЮЧЕНИЕ . Переход от дошкольного ребенка к школьному образу жизни является комплексной проблемой, которая широко исследуется в отечественной и зарубежной педагогике и психологии. Ей посвящено множество исследований (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Г.М. Гуткина, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, А.А. Люблинская, В.С. Мухина, Н.Н. Поддъяков, К.Н.Поливанова, Е.О.Смирнова и др.). Эта смена должна носить сглаженные формы и создавать содержание образования в целостной системе. Современный темп жизни зачастую порождает неоднозначную позицию в области подготовки детей к обучению в школе, что приводит к увеличению психической нагрузки детей в дошкольных образовательных учреждениях, форсированию темпов индивидуального и нормативного возрастного развития ребенка. Готовность к школе в психолого-педагогическом словаре - итог воспитания и обучения детей в ДОО и результат целенаправленной системной подготовки к школе. Готовность к школе - совокупность морфофизиологических и психических особенностей старшего дошкольного возраста, успешный переход к системно организованному школьному обучению. Она обусловлена развитием организма ребенка, его нервной системой, уровнем развития психических процессов, сформированностью личности ребенка. Термины «подготовка» и «готовность» связаны причинно-следственными отношениями: готовность непосредственно зависит и определяется качеством подготовки. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Божович Л.И., Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. 2. Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе. -М.,1994- 192 с. 3. Венгер А.Л., Цукерман Н.К. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста - Томск.,2000. 4. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М., 1998. - 130 с. 5. Выготский Л.С. Детская психология / Собр.соч. в 6 т. - М.: Просвещение, 1984. - Т 6. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. Т. 2. М., 1982. 7.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М., 2003. - 216 с. 8. Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики /Под редакцией А.В. Запорожца, Г.А. Марковой М. 1980 -250 с. 9. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. - М., 1987. - с.80 10. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1991. - С. 56. 11. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. 12. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. -М., 1986. 13. Мухина В.С. Что такое готовность к учению? //Семья и школа. - 1987. - №4, с. 25-27 14. Нартова-Бочавер С.К., Мухортова Е.А. Скоро в школу!,ТОО «Глобус»,1995. 15. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. -М., 1988. 16. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. МГУ, 1988. 17. Смирнова Е.О. О коммуникативной готовности шестилетних детей к школьному обучению // Результаты психологических исследований - в практику обучения и воспитания. М., 1985. 18. Усова А.П. Обучение в детском саду /Под pед. А.В. Запоpожца. М., 1981- 208 с. 19. Эльконин Д.Б.Избранные психологические труды. - М., 1989, - С. 287. 20. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей //Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей, М., 1981; 21.Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. |