курсовая. хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова
 Скачать 275 Kb.
|
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ХАКАССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Н.Ф. КАТАНОВА» Институт непрерывного педагогического образования Кафедра дошкольного и специального образования Использование логоритмики в формировании навыков связной речи у детей младшего школьного возраста с заиканием Курсовая работа по направлению подготовки 44.03.03. Специальное (дефектологическое) образование Профиль: Логопедия Выполнила: Соболева А. Студентка 4 курса, ЗФО Проверил: Кузургашева Г.С. Ассистент каф. ДиСО Абакан, 2021 Оглавление Введение…………………………………………………………………………..3 Глава 1. Теоретические основы изучения связной речи у детей младшего школьного возраста с заиканием……….7 1.1 Взгляды исследователей на развитие о связной речи у детей младшего школьного возраста…..7 1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с заиканием ……………………………………………14 1.3 Особенности формирования навыков связной речи у детей младшего школьного возраста с заиканием……………………………………………….19 Глава 2. Эмпирическое исследование использования логоритмики в формировании навыков связной речи у детей младшего школьного возраста с заиканием…………………………………………………………..24 2.1Описание методик исследования……………………………………………24 2.2 Анализ полученных результатов…………………………………………...29 2.3 Рекомендации по использованию логоритмики для формирования навыков связной речи у детей младшего школьного возраста с заиканием...39 Заключение……………………………………………………………………...43 Библиографический список…………………………………………………..45 Введение Актуальность проблемы развития связной речи младших школьников на современном этапе является одной из наиболее значимых, особенно если это учащиеся, имеющие речевое недоразвитие. Исследования российских ученых показывают достаточно большой процент детей, которые имеют речевую патологию – 35-40 %. У этой категории обучающихся выявляется ряд стойких проблем: нарушение звуковой культуры речи, куда входит звукопроизношение и фонематическое восприятие; бедность словаря; нарушения грамматического оформления высказывания. В целом умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребенка с указанной патологией в школе. Успешность ребенка во многом обусловлена способностью грамотно и доходчиво донести свои мысли и идеи до собеседника, поэтому важно обязательно своевременно исправить недостатки речи. Согласно статистическим данным, представленным современными авторами, заиканием страдает около 2 % детей во всем мире. Исследованием этого речевого недостатка занимались такие ученые, как Г.А. Волкова, Л.Г. Парамонова, И.А. Поварова, Е.Ф. Рау, В.И. Селиверстов, И.А. Сикорский и другие. Несформированность связной речи детей младшего школьного возраста с заиканием плохо влияет и на формирование всей речемыслительной деятельности, идет ограничение их коммуникативных потребностей и познавательных возможностей, препятствует овладению знаний. Несвоевременное выявление нарушений в формировании навыков связной речи у детей младшего школьного возраста с заиканием может повлиять на успеваемость в школе. Поэтому так необходимо проводить логопедическую работу по преодолению нарушений развития пересказа у детей младшего школьного возраста с заиканием. Из всего вышесказанного можно сформулировать проблему нашего исследования. В настоящее время существует достаточное количество общих исследований, направленных на изучение связной речи детей младшего школьного возраста с заиканием. Этот факт объясняется тем, что проблема формирования и развития личности ребенка с заиканием на данный момент очень актуальна. В тоже время, анализ литературы, проведенный нами, показал, что изучению таких частных вопросов как особенности организации и проведения логоритмики в формировании навыков связной речи у детей младшего школьного возраста с заиканием, на наш взгляд, уделяется недостаточно внимания. Объект исследования: нарушения в формировании навыков связной речи у детей младшего школьного возраста с заиканием. Предмет исследования: логоритмика как средство формирования навыков связной речи у детей младшего школьного возраста с заиканием. Цель исследования: изучить особенности проявления нарушений формировании навыков связной речи у детей младшего школьного возраста с заиканием и определить содержание логопедической работы по коррекции данных нарушений с использованием логоритмики. Задачи исследования: Изучить лингвистические и психолингвистические представления о связной речи. Определить значение пересказа в развитии речи детей младшего школьного возраста. Дать характеристику заикания; Рассмотреть особенности формирования навыков связной речи у детей младшего школьного возраста с заиканием. Провести исследование уровня сформированности навыков связной речи у детей младшего школьного возраста с заиканием и проанализировать полученные результаты; Разработать рекомендации по использованию логоритмики для формирования навыков связной речи у детей младшего школьного возраста с заиканием. Методологической основой исследования послужили: - положения Р.Е. Левиной о том, что заикание как нарушение речевой регуляции влечет за собой нарушение коммуникативной функции речи, указывая на несформированное речевое поведение детей; - положения Т.Б. Филичевой о том, что речь детей с заиканием характеризуется бедностью и единообразием используемых языковых единиц, дети испытывают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметную фрагментарность изложения. Методы исследования: 1. Теоретические: анализ литературы по проблеме исследования; синтез, обобщение. 2. Эмпирические: методики: «Диагностика лексического развития» В. И. Яшиной, М. М. Алексеевой; «Методика формирования начального детского лексикона» О.Е. Громовой; «Методика исследования словарного запаса» Е.Ф. Архиповой. Теоретическая значимость исследования: систематизирован материал по проблеме формирования навыков связной речи у детей младшего школьного возраста с заиканием. Практическая значимость исследования: разработаны рекомендации по использованию логоритмики для формирования навыков связной речи детей младшего школьного возраста с заиканием, которые могут быть использованы логопедом в практической деятельности. База исследования: МБОУ г. Абакана «СОШ № 26 с углубленным изучением отдельных предметов». Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка. Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей формирования навыков связной речи у детей младшего школьного возраста с заиканием 1.1 Взгляды исследователей на развитие о связной речи у детей младшего школьного возраста Основная задача в развитии дошкольников – это развитие речи. Проблема развития речи является центральной в обучении детей. Успешность обучения в школе и дальнейшее развитие учащихся в значительной мере зависит от уровня владения ими связной речью. С точки зрения лингвистики связная речь – это смысловое развернутое высказывание. В лингвистической литературе в качестве основы связной речи выступают слово, словосочетание и предложение, находящиеся между собой в сложных (и структурно, и семантически) регламентированных, нормированных отношениях, а для характеристики связной речи применяется категория текст. Основными признаками текста является тематическое, смысловое и структурное единство, грамматическая связность. Многие исследователи речи утверждают, что речь человека бывает внешняя и внутренняя. О. В. Правдина говорит, что к внешней речи относится устная и письменная речь. В устной речи различаются диалогическая, или разговорная, и монологическая речь [23]. А. Р. Лурия в своих трудах описывает подробный анализ нескольких этапов порождения речи, где показана роль внутренней речи. Внутренняя речь определяет порождение развернутого речевого высказывания. Автор выделяет операции контроля за его построением и сознательного выбора нужных речевых компонентов. Процесс формулирования речевого включает следующие этапы. В начале процесса находится мотив. За мотивом следует возникновение мысли или схема содержания мысли, которое в дальнейшем должно воплотиться в высказывание. Далее в действие вступает внутренняя речь, которая перекодировывает мысль в развернутую речь. Так, А. Р. Лурией было выдвинуто положение о том, что «внутренняя речь является механизмом, превращающим внутренние субъективные смыслы в систему внешних развернутых речевых значений» [22, С. 47]. Как подчеркивал А. Р. Лурия, «каждая речь, являющаяся средством общения, является не столько комплексом лексических единиц (слов), сколько системой синтагм (целых высказываний)» [22, С. 48]. Высказывание в лингвистике – это сообщение, акт коммуникации. Термином «высказывание» определяются коммуникативные единицы (от отдельного предложения до целого текста), законченные со стороны содержания и интонации и характеризующиеся определенной грамматической структурой, как отмечают А. А. Леонтьев и Т. А. Ладыженская. Ученые считают, что к существенным характеристикам любого вида развернутых высказываний (описания, повествования и др.) относятся связность, последовательность и логико-смысловая организация сообщения в соответствии с темой и коммуникативной задачей. Текст – это и есть «объединенная смысловой связью последовательность речевых единиц: высказываний, абзацев, разделов». О. В. Правдина, в свою очередь, утверждает, что в формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развитие их мышления, восприятия и наблюдательности [23]. По мнению А. В. Текучева, «речь является связной, потому что в ней существует внутренняя, логическая связь между ее частями. При этом имеется в виду связь между предложениями, не только рядом стоящими, но и значительно удаленными друг от друга, такими между которыми логическая связь устанавливается путем многоступенчатых переходов одного логического «шага» к следующему» [28, С. 36]. Связность текста воспринимается как его сущностное свойство, нашедшее отражение и в этимологии термина: textum – лат. «ткань, сплетение, соединение». Следовательно, проблема текста возникает лишь там, где есть, как минимум, два предложения. При этом текст понимается и как конкретное речевое произведение, и как структура, модель построения, общая для группы конкретных текстов. Монолог представляет собой наиболее сложную форму речи, которая служит для целенаправленной передачи информации. В. И. Яшин [2] выделяет несколько свойств монологической речи: односторонний и непрерывный характер высказывания; произвольность; развернутость; логическая последовательность изложения; обусловленность содержания ориентацией на слушателя; ограниченное употребление невербальных средств передачи информации. Особенность этой формы речи состоит в том, что содержание, как правило, заранее задано и предварительно планируется. В зависимости от функции (назначения) выделяют четыре типа монологов: описание; повествование; рассуждение; контаминацию (смешанные тексты). Описание – это характеристика предмета в статике. В описании выделяется общий тезис, называющий объект, затем идет характеристика существенных и второстепенных признаков, качеств, действий. Завершает описание итоговая фраза, выражающая оценочное отношение к предмету. Повествование – это связный рассказ о каких-нибудь событиях. Его основой является сюжет, разворачивающийся во времени. Повествование служит для рассказа о развивающихся действиях и состояниях. Материал в нем излагается на основе тех смысловых связей, которые подсказаны жизненной ситуацией. Последовательность событий определяется их фактическим ходом. Рассуждение – это логическое изложение материала в форме доказательства. В рассуждении содержится объяснение какого-либо факта, аргументируется определенная точка зрения, раскрываются причинно-следственные связи и отношения. По наблюдениям Т. А. Ладыженской при рассуждении обязательны две смысловые части: первая – то, что объясняется или доказывается; вторая – само объяснение или доказательство. В его структуре выделяется тезис (обычно начальное предложение), доказательство выдвинутого тезиса и вывод-заключение. Если в описании преобладают средства выражения определенных отношений, а в повествовании – средства выражения последовательности действий, то в рассуждении используются различные способы выражения причинно-следственных отношений, придаточные предложения с союзом потому что, глагольные словосочетания, имена существительные в родительном падеже с предлогами от, с, из-за, вводные слова, частица ведь и бессоюзная связь [19]. Пересказ – это осмысленное воспроизведение литературного образа в устной речи. При пересказе ребенок передает готовое авторское содержание и заимствует готовые речевые формы (словарь, грамматические конструкции, внутри текстовые связи). Связная речь в жизни ребенка играет важную роль. Общение ребенка невозможно без умения четко формулировать свои мысли, грамотно строить ответы и задавать вопросы, логично рассказывать о себе, своих планах и действиях. Наиболее сложным компонентом связной речи является связное монологическое высказывание. Для овладения пересказом необходим ряд умений, которым детей обучают специально: прослушивать произведение, понять его содержание, запомнить последовательность событий в произведении, осмысленно и связно передавать текст. Особенности развития связной речи и навыков рассказывания у детей дошкольного возраста определяют выбор путей и средств обучения пересказу. Исследования отечественных психологов и педагогов доказали, что обучение пересказу не просто что-то добавляет к развитию речи ребенка, а перестраивает всю его психику, всю деятельность. По мнению психологов Н. И. Жинкина, А. А. Зимней, А. А. Леонтьева, А. Р. Лурия, Т. В. Ахутиной и других исследователей, любое словесное высказывание (предложение или текст) в младшем школьном возрасте порождается и формируется постепенно, а не переходит из мысли в речь сразу в готовом виде. Также психологами отмечается, что для качественного осмысления речевого сообщения важными условиями являются те, в которых осуществляется взаимодействие между говорящим и слушающим. Так, И. А. Зимняя отмечает, что если процесс слушания мотивируется потребностью не только понять текст, но и выразить свое мнение по поводу услышанного, то к процессу простого слушания добавляются и подготовительные фазы процесса говорения, а именно уяснения того, что и как нужно будет потом сказать [15]. С. Л. Рубинштейн, Ф. А. Сохин отмечают, что обучение пересказу для развития речи младших школьников проходит три основных этапа: 1) разделение материала на темы, группировка предложений по смыслу; 2) выделение смысловых опорных пунктов (предложений или слов); 3) замена текста какими-либо наглядными образами–схематическим рисунком, знаком, графической моделью [24]. Так происходит фиксирование текста по опорам, которые помогают запомнить, понять и в дальнейшем воспроизвести текст. Таким образом, согласно исследованиям психологов, обучение пересказу младших школьников является сложным и важным процессом в развитии речи. Обучение пересказу младших школьников строится на основе отражения реальной ситуации или текста, в котором представлены два плана высказывания: внутренний и внешний. Педагоги так же, как и психологи высказывают много интересных мыслей о роли обучения пересказу для развития речи детей младшего школьного возраста. Так, Л. Н. Толстой обращал внимание на необходимость воспитания детей путем бесед, чтения. К. Д. Ушинский разработал целостную, стройную систему обучения родному языку. Особое внимание он уделял «развитию дара слова», то есть умению выражать свои мысли в устной и письменной речи; «усвоению форм языка», выработанных как народом, так и художественной литературой. А. М. Леушина, исследуя проблему развития связной речи младших школьников и изучая значение пересказа в развитии речи детей, предлагает вести ребенка от плановой и систематической работы над пересказом литературного произведения к самостоятельному творческому рассказыванию. По мнению автора, стимуляции словесного творчества способствует и творчество детей в изобразительной деятельности. Она находит здесь взаимное влияние: придумывание рассказа к рисункам влияет на развитие речи, а рассказ обогащает содержание рисунка; задачу воспитателей исследователь видит в том, чтобы вскрыть сильные позитивные стороны детской речи, уяснить для себя все богатство ее потенциальных возможностей [26]. Согласно психолого-педагогическим исследованиям В. П. Глухова [11], И. А. Вишневской [8], С. И. Артемовой [3], для детей младшего школьного возраста характерно овладение основными типами монологической речи – пересказом и коротким рассказом. Пересказ носит творческий характер, так как, пересказывая, дошкольник не только восстанавливает в памяти сюжет, сохраняя словесную ткань произведения, но и привносит свое толкование художественного текста или его части. Художественный пересказ обогащает словарный запас, способствует развитию их эмоционально-образного воображения и эстетического вкуса [31]. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что главным элементом в процессе обучения пересказу младших школьников становится не столько деятельность памяти, сколько работа мысли, заключающаяся в творческой переработке текста произведения. Это и определяет особую значимость пересказа для развития связной контекстной речи в единстве освоения содержания и формы художественного произведения. Воспринимая и воспроизводя литературный текст, ребенок младшего школьного возраста его осмысливает и перерабатывает в соответствии с собственным жизненным опытом и возникшим эмоциональным отношением к событиям, героям, описаниям. Творческое отношение проявляется в акцентировании младшим школьником отдельных эпизодов, во включении в пересказ собственных изобразительно-выразительных средств [12]. При пересказе дети берут на себя функцию передачи замысла автора и, пользуясь авторским текстом, сообщают это содержание слушателям. Тем самым они осознают функцию сообщения, эта функция у них активно формируется. Литературный текст становится основой для построения собственного сообщения. Таким образом, связная речь – это развернутые высказывания, которые позволяют человеку систематично и последовательно излагать свои мысли. Связная речь выражается в двух формах: монологической и диалогической. Диалогическая форма речи является первичной по происхождению. По своей структуре монологическая форма связной речи наиболее сложнее. Развитие связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка. Ребенок осваивает разные стороны речи, которые являются необходимым условием развития связной речи. В ходе обучения пересказу у детей младшего школьного возраста подлежит развитию читательская активность и любознательность, желание самостоятельной читательской деятельности. Формируется полноценное эстетическое восприятие произведения, расширяются и углубляются знания младших школьников, активизируется мыслительная деятельность, развивается словарный запас, возникают возможности для развития монологической речи. 1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с заиканием Заикание – довольно распространенный речевой недостаток, при котором говорящий испытывает специфические затруднения в произношении слов, фраз. Речь говорящего прерывается характерными остановками, запинками, повторами отдельных звуков, слогов и даже слов. Заикание определяется как сложное психофизиологическое состояние, которое проявляется в расстройстве ритма и плавности речи в ситуации общения [17]. Данное нарушение ученые относят к группе функциональных неврозов, имеющих коммуникативную природу, и рассматривают как нарушение речевой коммуникации [1, 22]. Р.Е. Левина, рассматривая заикание как нарушение речевой регуляции, видит сущность его в преимущественном нарушении коммуникативной функции речи, указывая на несформированное речевое поведение детей. Причиной этого Роза Евгеньевна называет слабость регуляторных механизмов, которые способствуют «оттормаживанию» импульсивных и возникновению отсроченных речевых реакций. Как следствие, происходит нарушение формирования внутренней речи, планирования речевого высказывания. В связи с этим им недоступна контекстная форма речи [20]. Г.А. Волкова определяет заикание как сложное расстройство речи, обусловленное дизонтогенезом психических функций и дизгармоничным развитием личности. Это, в свою очередь, накладывает отпечаток на процесс речевого общения, искажая и деформируя его. Поэтому психокоррекционная и логопедическая работа, по мнению автора, должна быть направлена на модификацию речевого поведения (речевого общения) в разных видах деятельности. Подчеркивается необходимость преодоления заикания с учетом индивидуально-личностных особенностей детей, использование в игре ролей – от второстепенных до ведущих – воспитывает необходимые качества личности и на этой основе улучшает темпо-ритмические качества речи [10]. Т.Г. Визель для уточнения природы заикания и других нарушений плавности речи отмечает необходимость рассмотрения нейролингвистического аспекта исследования проблемы. Выделяются следующие формы нарушения плавности речи: подкорковая, правополушарная (амузическая), левополушарная (апраксическая и лингвистическая), межполушарная (дискоординационная). Особый интерес для нашего исследования представляет лингвистическая левополушарная форма нарушения плавности речи, берущая начало в недоразвитии языковой способности, а именно в трудностях нормативного пользования средствами языка для оречевления мысли [7]. На основании многолетнего научного и практического опыта, исследователи М.И. Лохов, Л.Я. Миссуловин, Ю.А. Фесенко сделали заключение: заикание – это, прежде всего, неврологическое заболевание, связанное с тем или иным поражением (чаще всего внутриутробным) головного мозга и нарушенным на этой основе взаимодействием между структурами мозга, обеспечивающими речевые процессы [21]. Если рассматривать заикание в рамках клинико-педагогических классификаций речи, то заикание относится к группе нарушений произносительной стороны речи или группе фонационных нарушений, в которую входит нарушение звукопроизношения, голосообразования и темпо-ритмические нарушения совместно с брадилалией и тахилалией, а также клаттеринг. Заикание не относится к семантическим нарушениям – только фонационным. Заикание относится к группе расстройств с нарушением применения языковых средств коммуникации. К этой группе также относятся все остальные темпо-ритмические нарушения, а также нарушения голосообразования или мелодико-интонационные нарушения – ОНР, ФФН, ринолалия, дизартрия. Определение авторов клинического направления (первое определение было предложено И.А. Сикорским) – заикание – это форма речевой патологии с нарушением темпо-ритмической организации речи, обусловленная наличием судорожных спазмов в разных отделах речевой мускулатуры, проявляющихся в зависимости от разнообразных коммуникативных условий общения, а так же в зависимости от сложности и самостоятельности построения речевого высказывания. В соответствии с клиническим подходом имеется клиническая классификация заикания в зависимости от причин, вызвавших наличие речевой судорожности, механизмов и симптомокомплекса. В рамках данной клинической классификации заикание делится на разные клинические формы, в частности, клиницисты выделяют: 1.невротическое заикание; 2.неврозоподобное заикание; 3.заикание на фоне психических заболеваний (по типу шизофрении и эпилепсии) и заикание на фоне врожденной психопатологии характера, то есть акцентуации характера по типу истерии [27]. Причины невротического заикания – разнообразные хронические и острые психотравмирующие ситуации, которые испытывает ребенок в детстве в возрасте от 2 до 5 лет в период незавершенного формирования речи. Учитывается особая предрасположенность ребенка к сильной эмоциональной активности, врожденная предрасположенность личности, ее эмоциональных свойств и особенности взаимоотношений в семье и семейная дисгармония. Причина неврозоподобного заикания – последствия раннемозговой органики или последствия органического поражения мозга в любом возрасте, вызывающие афазические расстройства, расстройства интеллектуального характера. Причины, вызывающие недоразвитие психики или психическое недоразвитие могут выступать в виде задержки психического развития, недоразвития моторной сферы, как у детей с детскими церебральными параличами с дизартрическими проявлениями, когда недоразвиты речевые зоны мозга. Неврозоподобное заикание возникает на фоне любых видов психического недоразвития, включая моторику и речь, в тот период, когда ребенок начинает овладевать фразовой речью. В основном встречаются заикающиеся с невротическим заиканием. Более тяжелый уровень – неврозоподобное заикание (присутствует органический компонент). Помимо невротического, неврозоподобного заикания различают также виды заикания: артикуляционное, волнообразное, голосовое, дыхательное, закрепившееся, инициальное, индуцированное, инспираторное, клоническое, органическое, постоянное, респираторное, рецидивирующее, смешанное, тоническое, функциональное, экспираторное [9лковаов связной речи у детей младшего школьного возраста с заиканиемовании навыков связной речи у дет]. Условно различают три степени заикания (по К. Кондову и В. Иванову): – легкая степень – заикание возникает в возбужденном состоянии и при стремлении к быстрому высказыванию; – умеренная (средняя) степень – в спокойном состоянии и в привычной обстановке заикание, как правило, проявляется мало, в эмоциональном состоянии – усиливается; – высокая (тяжелая) степень – заикание отмечается в течение всей речи, постоянно, с сопутствующими движениями [14]. По мнению А.С. Каманиной, заикание трудно устранимо, дезорганизует личность ребенка, тормозит правильный ход воспитания и обучения, затрудняет нормальное включение младшего школьника в детский коллектив, является одним из самых распространенных речевых нарушений. Возникает в период развития ребенка от 2 до 6 лет и ограничивает коммуникативные возможности ребенка, может исказить развитие личностных качеств и затруднить его социальную адаптацию. В начальной стадии заикание может иметь легкую, едва заметную форму. Но если невнимательно отнестись к данной проблеме в начале, то со временем заикание может усилиться и вызвать у ребенка страх, неуверенность и болезненные переживания [16]. З.А. Репина, Е.А. Борисова отмечают, что судороги могут быть различными по частоте и длительности, форме и месту локализации, силе выраженности. Они могут проявляться у детей спонтанно, что утяжеляет их влияние на речь в целом. У детей, страдающих заиканием, отмечаются нарушения интонационной стороны речи, расстройства дыхания, наличие сопутствующих, насильственных движений, несовершенство общей и речевой моторики [25]. Говоря об этиологии заикания, О. Бледстейн выделяет три основных подхода к этой проблеме: первый настаивает на психогенной основе данного нарушения, считает его обычным неврозом; согласно второму – заикание является обученным или закрепленным поведением; третий опирается на концепцию физиологического дефекта или дефицита [6]. Л.З. Арутюнян рассматривает три возможности происхождения заикания [4]. Первая – это когда оно появляется на фоне отстающего речевого онтогенеза. Как правило, в этом случае у детей в сильной степени нарушена общая и мелкая моторика, ослаблен сенсомоторный контроль. Обычно в анализе этих детей нет указаний на психотравмирующие ситуации. Другая группа – это дети, у которых снижение степени латерализации мозга в целом и вербальной функции не позволяет левому полушарию в полной мере осуществлять ведущую роль по отношению к процессам в правом полушарии. При этом мозг ребенка как бы «готов» к заиканию. Более или менее выраженные неприятные переживания, связанные у заикающихся с нереализованной потребностью свободного речевого общения с окружающими, могут сопровождаться эмоциями, чувствами и состояниями неудовольствия, угнетенности, подавленности, апатии, тревожности, опасения, страха, напряженности, раздражительности, угрюмости, гнева, злобности, частой сменой настроения [4]. Таким образом, заикание – нарушение речи, при котором говорящий испытывает специфические затруднения в произношении слов, фраз. Речь говорящего прерывается характерными остановками, запинками, повторами отдельных звуков, слогов и даже слов. Заикание делится на разные клинические формы: невротическое заикание; неврозоподобное заикание; заикание на фоне психических заболеваний. Причины заикания различны: хронические и острые психотравмирующие ситуации, которые испытывает ребенок в дошкольном детстве в период незавершенного формирования речи. 1.3 Особенности формирования навыков связной речи у детей младшего школьного возраста с заиканием Изучению особенностей формирования навыков связной речи у детей младшего школьного возраста с заиканием уделяли внимание многие исследователи. Так, исследования связной речи детей с заиканием, проведенные Е.В. Друговой, показали, что для младших школьников, страдающих заиканием, является характерным: нарушение интонационной стороны речи, расстройства дыхания, наличие сопутствующих, насильственных движений, несовершенство общей и речевой моторики; нарушение просодической организации речи, трудности воспроизведения интонационных структур (темп, ритм, мелодика, паузация, синтагматическое членение, постановка логического и фразового ударения, тембр, высота и громкость голоса); повышенная возбудимость, агрессивность, тревожность, нарушение психоэмоционального фона, плаксивость; плохо развитая мелкая моторика, несформированность графомоторных навыков; избегание ситуаций речевого общения, неуверенность в себе и своих силах [13]. Заикание, хоть и является одной из центральных проблем логопедии, но изучается ею на ряду с другими речевыми нарушениями, обладает яркими феноменологическими признаками в отличие от других речевых нарушений. Не только по симптоматике, механизмам и причинам возникновения заикание отличается от других форм речевой патологии, но, прежде всего, по нестабильности своего проявления (то есть заикающийся любого возраста может то заикаться, то говорить плавно). Эта нестабильность проявления заикания связана с рядом обстоятельств, а точнее, напрямую связана с разнообразными условиями речевого общения с другими людьми, в частности, - от степени публичности (когда заикающийся говорит с большим количеством людей, с группой). Часто заикающимся младшим школьникам трудно говорить с малознакомыми людьми. Проявление заикания также зависит от статуса собеседника (трудно говорить с учителями), возраста (трудно говорить со старшими людьми), от пола. Имеет значение речь, обращенная к животным (общение с животными обычно не составляет для заикающихся проблем). Находится ли заикающийся в одиночестве, учит ли уроки или декламирует стихи – речь в этом случае спонтанно нормализуется и не проявляется запинок. Важно, о чем говорит заикающийся, как строит свое высказывание. Степень самостоятельности и спонтанности высказывания. Для заикающихся младших школьников не сложно произносить автоматизированные ряды (счет, дни недели, месяцы). Заикающимся всегда легко петь. Заикающимся младшим школьникам легче произносить заученный наизусть стихотворный текст, чем новый текст, который нужно прочитать, запомнить, воспроизвести. Им легко дается хоровое проговаривание. Отраженная речь, требующая повторения, не вызывает нарушений плавности. Как правило, если заикающийся младший школьник заучивает роль, то она ему дается без нарушения плавности. Дети, разговаривая с игрушками и куклами – не заикаются. По мнению Р.Е. Барабанова, более сложная – вопросно-ответная форма диалога и пересказ страдают больше. Вызывает трудности – рассказ на заданную тему. Еще сложнее – рассказ на свободную тему или свободный монолог/диалог [5]. З.А. Репина, Е.А. Борисова, соглашаясь с мнением Р.Е. Барабанова, также отмечают, что при пересказе и при составлении самостоятельных рассказов у большей части младших школьников с заиканием отмечаются трудности в построении речевого высказывания. Эти трудности выражаются в использовании преимущественно простых предложений, в склонности к простому перечислению предметов и действий, в нарушении связности и последовательности рассказа, в неумении отражать в речи логико-временные и причинно-следственные связи и отношения, логически объединять звенья в связный текст [25]. Результаты экспериментального изучения уровня сформированности связной речи детей младшего школьного возраста с заиканием, проведенного О.А. Котовой, Г.Е. Воробьевой, показали, что они значительно отличаются от процесса связного высказывания их нормально развивающихся сверстников. Недостаточно сформированной, как выяснилось в ходе экспериментальной проверки, оказались компоненты связного высказывания: содержательность, последовательность изложения, объем высказывания и правильность грамматического оформления текста. Связная речь детей не сформирована вследствие грубых нарушений построения связного высказывания, неумения пользоваться невербальными средствами общения, невнимание детей к речи говорящего, неумения подчинять свои действия правилам, низкого уровня познавательной, коммуникативно-речевой активности и коммуникативных навыков детей [18]. Э. Р. Сантбаева исследовала процесс построения самостоятельных связных высказываний детьми с разными формами заикания и отмечает существенное его своеобразие по сравнению с нормой. Это отличие проявляется на разных уровнях построения речевых высказываний: при составлении смысловой программы сообщения, ее оформлении средствами языка и в процессе внешней временной реализации высказывания [27]. Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова описывают детей с заиканием по уровню речевого развития и отмечает их неоднородность. Среди них есть дети, как с высоким, так и с низким уровнем речевого развития. В то же время как у тех, так и у других отмечаются затруднения в поиске нужного слова, речевом оформлении мысли, многословие, склонность к пространным рассуждениям. При невротической форме заикания дети младшего школьного возраста обладают полноценным набором лексических средств и адекватным грамматическим конструированием высказывания. Они хорошо осуществляют программирование своего высказывания и его составных частей. Последовательность передачи смысловой структуры сообщения у них не нарушена. В то же время такие дети употребляют значительное количество неадекватных контексту слов. То есть, у детей с невротической формой заикания обнаруживается определенное несоответствие между уровнем развития языковых средств и способностью использовать их в разных ситуациях общения. При неврозоподобной форме заикания одинаковую трудность представляют программирование связного сообщения и оформление смысловой программы средствами языка. Дети этой группы не могут полно и последовательно передать смысловую программу текста. Имеются ограничения объема словарного запаса, причем дети затрудняются активно им пользоваться в самостоятельных связных высказываниях. Предложения являются структурно неполными, а способы связи предложений между собой однотипны. Помимо этих показателей, при неврозоподобной форме заикания имеются нарушения фонематического восприятия и звукопроизносительной стороны речи. Эти характеристики позволяют считать, что при неврозоподобной форме заикания имеется недоразвитие речи или его элементы. Предполагается, что у детей с неврозоподобной формой заикания механизм затруднений актуализации слов связан с недостатком лексических средств, а нарушение монологической речи является следствием, в первую очередь, дефицита языковой способности. Как при невротической, так и при неврозоподобной форме заикания дети не замечают и не корректируют свои ошибки, что свидетельствует о снижении контроля за смысловой стороной высказывания [6]. Т.Б. Филичева отмечает, что речь детей с заиканием характеризуется бедностью и единообразием используемых языковых единиц. При анализе детских связных рассказов можно отметить трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметную фрагментарность изложения [30]. Таким образом, для детей младшего школьного возраста с заиканием характерен недостаточный уровень развития, связной речи, коммуникативных навыков. Дети испытывают трудности в использовании преимущественно простых предложений, в склонности к простому перечислению предметов и действий, в нарушении связности и последовательности рассказа, в неумении отражать в речи логико-временные и причинно-следственные связи и отношения, логически объединять звенья в связный текст. Наличие данных нарушений значительно затрудняет процесс межличностного взаимодействия детей и создает серьезные проблемы на пути их дальнейшего всестороннего развития. |