Производственная практика отчет. Характеристика маоу иволгинская средняя общеобразовательная школа. 5

• Название: Характеристика маоу иволгинская средняя общеобразовательная школа. 5
• Дата: 28.05.2022
• Размер: 0.99 Mb.
• Имя файла: Производственная практика отчет.docx
• Тип: Документы; #554162
• страница: 1 из 2

Оглавление

Введение 2

4

Раздел 1. Характеристика МАОУ Иволгинская средняя общеобразовательная школа. 5

Особенности организации учебно-воспитательного процесса в учреждении. 9

По результатам 2017–2018  учебного года школа подтвердила высокие образовательные результаты (топ-300 сельских школ страны, обеспечивающих высокий уровень подготовки выпускников)  9

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение в МАОУ Иволгинская средняя общеобразовательная школа. 10

Заключение 26

Введение

Я, студентка 1 курса ЧОУВО «МУ им. С.Ю.Витте» Кафедры психологии и педагогики, Рулёва Ирина Михайловна, проходила производственную/технологическую (проектно-технологическую) практику с 29.11.2021г. по 26.12.2021г. в МАОУ Иволгинская средняя общеобразовательная школа.

Цель: формирование, закрепление, развитие профессиональных умений и навыков и компетенций, том числе первичных умений и навыков научно- исследовательской деятельности в области психологии и педагогики.

Задачи практики:

• 
  эффективно использовать имеющиеся психолого-педагогические знания в учебно- воспитательном процессе;
  
• 
  приобрести умения и навыки применения изученных педагогических и психологических методов, средств, приёмов и форм работы в образовательном процессе учреждения;
  
• 
  приобрести практический опыт психолого-педагогической работы
  

и опыт взаимодействия с другими педагогическими работниками;

• 
  овладеть необходимым набором общекультурных, общепрофессиональных
  

и профессиональных компетенций.

Место прохождения учебной практики – «Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Иволгинская средняя общеобразовательная школа»

Адрес организации: 671050, Иволгинский район, Республика Бурятия, село Иволгинск, улица Ленина, 40

Прохождение проектно-технологической практики состоит в:

• 
  изучении нормативно-правовых и административно-организационных особенностей образовательного учреждения
  
• 
  изучении особенности организации учебно-воспитательного процесса в учреждении
  
• 
  изучении социально-педагогической деятельности образовательного учреждения
  
• 
  изучении особенностей работы педагога-психолога в данном конкретном классе;
  

• 
  изучение методов психолого-педагогической диагностики;
  

• 
  оказании содействия педагогу-психологу в психолого-педагогическом сопровождении учебно-воспитательного процесса;
  
• 
  подготовка дополнительного материала дидактического и развивающего характера;
  
• 
  анализ проведённых занятий;
  
• 
  систематизации результатов учебной практики.
  

Основная часть

Раздел 1. Характеристика МАОУ Иволгинская средняя общеобразовательная школа.

Наименование учреждения – Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Иволгинская средняя общеобразовательная школа

Цели создания учреждения:

• 
  приобщение к духовно-нравственным ценностям;
  

• 
  формирование общей культуры личности обучающихся, воспитанников на основе освоения основных общеобразовательных программ,
  
• 
  адаптация к жизни в обществе;
  
• 
  создание основы для осознанного выбора будущей профессии и последующего освоения основных профессиональных образовательных программ;
  
• 
  воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека;
  
• 
  воспитание любви к окружающей природе, Родине, семье;
  
• 
  формирование здорового образа жизни.
  

Учреждение осуществляет обучение и воспитание в интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования.

Основными задачами Учреждения являются:

1. 
   Создать необходимые условия:
   

• 
  для удовлетворения потребности личности в получении начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, в интеллектуальном, культурном, физическом и нравственном развитии;
  
• 
  адаптации к жизни в обществе;
  
• 
  развития личности, ее самореализации и самоопределения;
  
• 
  формирования у обучающихся современного уровня знаний;
  
• 
  воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
  
• 
  осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;
  
• 
  удовлетворения потребности обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования;
  
• 
  формирования здорового образа жизни.
  

2. 
   Формировать у обучающихся гражданскую позицию и трудолюбие, развивать ответственность, самостоятельность и творческую активность;
   
3. 
   Сохранять и приумножать нравственные и культурные ценности общества.
   

МАОУ Иволгинская СОШ (Республика Бурятия; ИНН 0308004939) зарегистрировано 11.04.2000г

Организационно-правовая форма: учреждение.

Тип учреждения: автономное.

Тип образовательной организации: общеобразовательная организация.

Основные учредительные документы, внутренней организационно- распорядительной документации:

• 
  Устав
  
• 
  Лицензия
  
• 
  Паспорт образовательного учреждения
  
• 
  Свидетельство об аккредитации
  
• 
  Правила внутреннего трудового распорядка для работников
  
• 
  Коллективный договор
  
• 
  Правила приёма обучающихся в МАОУ ИСОШ
  
• 
  Положение о внутришкольном контроле
  
• 
  Положение об Управляющем Совете
  
• 
  Положение о промежуточной аттестации обучающихся МАОУ ИСОШ
  
• 
  Положение о порядке и основании перевода, отчисления и восстановления обучающихся МАОУ ИСОШ
  
• 
  Положение об аттестации педагогических работников МАОУ ИСОШ
  
• 
  Положение об итоговой аттестации выпускников МАОУ ИСОШ
  
• 
  Положение о семейном образовании
  
• 
  Положение устанавливающее язык (языки) образования организации
  
• 
  Приказ об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
  

Социальная значимость образовательного учреждения заключается в том, что обучающиеся разных темпераментов, характеров, возрастов контактируют между собой и в этой среде создаётся возможность для реализации себя в общении, учебе, физическом развитии и играх.

С поступлением в школу изменяется весь строй жизни ребенка, меняются его режим, отношения с окружающими людьми.

Масштабы организации – 1615 обучающихся и 78 учителей.

Основные виды деятельности МАОУ Иволгинская СОШ:

В Учреждении осуществляется образовательный процесс в соответствии с образовательными программами и расписаниями занятий, разработанными в соответствии с федеральными государственными образовательными

стандартами, Типовым положением об общеобразовательном учреждении, санитарными правилами и нормативами, утвержденными Учреждением самостоятельно:

• 
  первая ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года);
  
• 
  вторая ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения
  

5 лет);

• 
  третья ступень - среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения 2 года).
  

В Учреждении по согласованию с Учредителем и запросам родителей может осуществляться дошкольное образование.

Дошкольное образование - образование для детей 5,5-6 лет, не посещающих дошкольные учреждения (нормативный срок освоения 1 год).

Особенности деятельности образовательного учреждения:

• 
  организация дошкольного класса
  
• 
  сотрудничество с ВУЗами
  
• 
  организация волонтерского движения
  
• 
  организация семейного обучения
  
• 
  организация логопедического пункта
  
• 
  обучение в очной и дистанционной формах.
  

Основные законодательные документы и внутренние регламенты учреждения:

• 
  Положение о предоставлении специальных условий для получения образования обучающимся с ограниченными возможностями здоровья/инвалидностью
  

• 
  Положение о порядке проектирования и реализации ИОМ обучающегося с ОВЗ/инвалидностью
  
• 
  Положение о получении общего образования в очной и дистанционной форме
  
• 
  Положение об организации надомного обучения учащихся
  
• 
  Положение о школьной библиотеке
  
• 
  Положение о рабочей программе
  
• 
  Положение о дополнительном образовании
  
• 
  Положение о дошкольном отделении
  
• 
  Положение о музее
  
• 
  Положение о приеме детей на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования
  
• 
  Положение об организации внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС ОО
  
• 
  Положение о дополнительном образовании
  
• 
  Положение о логопедическом пункте
  
• 
  Положение об организации деятельности семейного образования, открываемого МАОУ Иволгинская СОШ.
  

Особенности организации учебно-воспитательного процесса в учреждении.

Количественная характеристика учреждения

Уровень образования	Количество обучающихся
Начальное общее	768
Основное общее	709
Среднее общее	138

Качественная характеристика учреждения
По результатам 2017–2018  учебного года школа подтвердила высокие образовательные результаты (топ-300 сельских школ страны, обеспечивающих высокий уровень подготовки выпускников) 
По результатам 2019–2020 учебного года школа вновь подтвердила высокие образовательные результаты (ТОП-100 лучших сельских школ России).

Особенности контингента образовательного учреждения.

В МАОУ ИСОШ обучение организуется не только для детей не имеющих ограничений по здоровью, но и для детей с тяжелым нарушением речи, для слабовидящих детей, позднооглохших детей, детей с детским церебральным параличом, детей с нарушением аутистического спектра, детей с синдромом Дауна и детей с задержкой психологического развития.

Для сохранения и укрепления психофизического и эмоционального здоровья воспитанников в школе оборудована комната психологической разгрузки (сенсорная комната). Сенсорная комната предназначена для проведения развивающих занятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение в МАОУ Иволгинская средняя общеобразовательная школа.

Наличие оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий, библиотек, объектов спорта, средств обучения и воспитания, в том числе приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья

Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного учреждения, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса, создает соответствующую образовательную и социальную среду.

Для этого в образовательном учреждении разработаны и закреплены локальным актом перечни оснащения и оборудования образовательного учреждения.

В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении оборудованы: учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников;

• 
  учебные кабинеты –  35                   
  

• 
  кабинет психолога, кабинет социального педагога – 1
  
• 
  кабинет психологической разгрузки для детей с ОВЗ - 1
  
• 
  библиотека – 1
  
• 
  спортивный зал – 1
  
• 
  спортивная площадка - 2
  
• 
  актовый зал – 1 на 180 посадочных мест
  
• 
  административные помещения:
  
• 
  кабинет директора – 1
  
• 
  кабинеты заместителей директора – 2         
  
• 
  приемная – 1  
  
• 
  учительская – 1 
  

Обеспечение образовательной деятельности объектами и помещениями социально-бытового назначения:

• 
  медицинский кабинет – 1
  
• 
  столовая на 150 посадочных мест – 1
  
• 
  санузлы – 27
  
• 
  подсобные помещения – 3
  

ИКТ-ресурсы школы

Школа обеспечена техническими средствами ИКТ в достаточной степени для решения задач модернизации образования на современном уровне

• 
  возможность выхода в Интернет с рабочего места педагогов и администрации (93%)
  

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся МАОУ Иволгинская СОШ в 2020-2021 учебном году

В школе ежегодно проводится изучение психолого-педагогических особенностей обучающихся.

Психологические особенности	2018-2019	2019-2020	2020-2021
1. Способ получения и переработки информации
деятельностный	25%	31 %	42%
визуальный	39 %	34 %	27 %
аудиальный	36 %	26 %	14 %
2. Уровень мотивации к учению
высокий	21%	26%	47 %
средний	47 %	48 %	32 %
низкий	32%	26%	21%
3. Способ освоения нового материала
умение работать самостоятельно и осмысливать материал	20 %	43 %	58%
отсутствие навыков (или низкий уровень развития) самостоятельной работы	80 %	67 %	53%
4. Степень активности учащихся на уроке высокая	53 %	47 %	55 %
5. Степень активности учащихся во внеурочной деятельности: высокая	58 %	53 %	68%

Раздел 2. Специфика работы педагога-психолога в образовательном учреждении

Социально-педагогическую деятельность в школе выполняет социально- психологическая служба: два педагога-психолога и социальный педагог.

Организация деятельности СПС включает в себя сотрудничество психолога и социального педагога, специалистов для решения социальных задач, и всё это направлено на социально-психологическую поддержку учащихся школы.

Директор школы утверждает и контролирует деятельность СПС. (Приложение 1) По некоторым направлениям контроль ведёт завуч по воспитательной работе. СПС действует с учителями (МО классных руководителей, учителя-предметники), родителями. Все действия направлены на изучение ученика, которые происходят непосредственно в ходе групповых и индивидуальных занятий.

Сотрудники СПС осуществляют свою деятельность, руководствуясь запросами родителей и учителей, администрации и педагогов (Приложение 2).

Сущность деятельности СПС – посредническая деятельность. Она локализируется в системах отношений учитель-ученик, родитель-ученик, ученик-ученик, учитель-родитель, учитель-учитель. Работа СПС включает в себя классические виды деятельности: социально-психологическая, профилактическая, консультативная, коррекционно-развивающая, социально-диспетчерская (Приложение 3).

На основе этого разрабатываются комплексные программы: адаптивно-развивающие, коррекционно-развивающие, и социальная ситуация развития. Ожидаемые результаты показаны в модели (Приложение 4) «Ступени социально-психологического сопровождения детей». Каждая ступень развития ребёнка ставит перед СПС конкретные задачи:

• 
  1-я ступень (1-4 класс) - социально-психологическая поддержка, самоопределения в учении (развитие познавательной активности, способности к действию и сотрудничеству);
  

• 
  2-я ступень (5-6 класс) - социально-психологическая поддержка самореализации в учении (преемственность обучения, адаптация к новым требованиям, развитие творческих способностей, навыков саморегуляции, формирование сплочённого коллектива);
  
• 
  3-я ступень (7-8 класс) - социально-психологическая поддержка индивидуального стиля учения (формирование активного интереса к внутреннему миру, укрепление чувства собственного достоинства, развитие способности к рефлексии своего поведения)
  
• 
  4-я ступень (9-11 класс) - социально-психологическая поддержка, самокоррекция индивидуального стиля учения, формирование активной жизненной позиции, стимулирование процесса самопознания.
  

Раздел 3. Методы, результаты и коррекция

психолого-педагогического исследования

№	Метод	Обоснование	Результат
1.	Анкета «Критерии агрессивности у ребенка» (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко)	Используется на этапе предварительной диагностики агрессивности у ребенка по поведенческим проявлениям. Метод наблюдения помогает получить полную информацию для предварительного психологического анализа особенностей поведения детей. Педагог заполняет бланк анкеты, в котором оценивается наличие или отсутствие признака в поведении детей. Каждый присутствующий признак в поведении ребенка оценивается в 1 балл. Затем подсчитывается общая сумма баллов	-20 баллов — свидетельствуют о высокой агрессивности ребенка; 7-14 баллов — о средней агрессивности; 1-6 баллов — о низкой.
2.	Методика графический рисунок «Кактус» М.А. Панфиловой	Используется для изучения эмоционально-личностной сферы детей, обнаружение наличия агрессии, ее направленности и интенсивности. Для проведения диагностики используется лист бумаги формата А4 и карандаш, далее ребенку дается задание «нарисовать на листе бумаги кактус таким, каким ты его себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа, в качестве дополнения задаются вопросы, ответы на которые уточняют интерпретацию. Анализ рисунков проводится по критериям: агрессивность, импульсивность, эгоцентризм, зависимость	Высокий уровень — длинные, торчащие в разные стороны иголки. Иголки прорисованы тщательно. Большое количество иголок; Средний уровень — умеренное количество иголок, иголки в рисунке присутствуют, но не прорисованы. Большее место на рисунке занимает ствол растения или другие элементы рисунка; Низкий уровень — отсутствие колючек у кактуса.
3.	«Опросник уровня агрессивности Баса-Дарки»	Для диагностики мотивационной агрессии (состоит из 75 утверждений, на которые отвечают «да» или «нет»). Опросник выделяет следующие формы агрессивных и враждебных реакций: 1. Физическая агрессия (нападение) — использование физической силы против другого лица. 2. Косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная. 3. Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость). 4. Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов. 5. Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия. 6. Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред. 7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы). 8. Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.	Ответы оцениваются по 8 шкалам: подсчитывается количество набранных баллов в соответствии с ключом по каждой шкале. Затем выводится индекс враждебности: включает в себя 5 и 6 шкалы и индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7. Нормой агрессивности является величина ее индекса (ИА), равная 21 ± 4, а враждебности (ИВ) — 6,5-7 ± 3.

Результаты психолого-педагогического исследования во 2е классе:

1. 
   «Критерии агрессивности у ребенка» (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко) (Приложение 5)
   

Низкий уровень – 7 уч-ся – 25,9%

Средний – 14 уч-ся – 51,8%

Высокий – 6 уч-ся – 22,2%

Итого – 27 уч-ся

В результате наблюдений и бесед с педагогом были выявлены формы проявления агрессивности у детей, а именно: гнев, враждебность, неумение сдерживать свои эмоции, негативное отношение к замечаниям, драки и ссоры. По итогам анкетирования из общего числа детей было отобрано 10 человек, имеющих наиболее выраженные тенденции к проявлению агрессивного поведения, которые и составили группу для диагностического исследования.
Методика графический рисунок «Кактус» М.А. Панфиловой

2. 
   По методике графический рисунок «Кактус» М.А. Панфиловой, анализ рисунков детей параллели 2 классов проводился по следующим критериям:
   

Агрессивность – 75% - 112 уч-ся

Импульсивность – 59% - 88 уч-ся

Эгоцентризм – 62% - 93 уч-ся

Зависимость – 15% - 22 уч-ся

Демонстративность – 55% - 82 уч-ся

Открытость – 45% - 67 уч-ся

Скрытость – 31% - 46 уч-ся

2. 
   Результаты диагностики младших школьников по «Опроснику агрессивности Баса-Дарки» (диагностика проводилась среди уч-ся (7 уч-ся) начальных классов, состоящих на внутришкольном учете).
   

Ф.И.	Физи чес кая агрес сия	Кос вен ная агрес сия	Разд ра жение	Негат ивизм	Оби да	Подо зри тель ность	Вер баль ная агрес сия	Чувст во вины	Ин декс агрес сив ных реак ций	Ин декс враж деб нос ти	Уро вень
1	7	7	8	5	6	5	6	2	28	11	в
2	6	6	8	5	6	6	6	6	26	12	в
3	7	8	3	4	7	3	8	8	26	10	в
4	3	3	4	2	4	2	8	5	18	6	с
5	7	8	7	4	7	3	6	6	28	10	в
6	7	8	5	5	5	4	6	5	26	9	в
7	6	5	7	4	5	4	7	8	25	9	в
	43	45	42	29	40	27	47	40

Проведенный анализ психолого-педагогического исследования показал, что проблеме и коррекции агрессивных проявлений в детском возрасте должно уделяться огромное значение, так как частые негативные переживания, испытываемые детьми, могут быть чрезвычайно опасными для развития их психики. В основе детской агрессивности лежит мотивационная направленность: спонтанная демонстрация себя или достижение своих практических целей, в крайних проявлениях - это подавление и унижение другого. При этом, всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство — невнимание к другим детям, неспособность сопереживать, видеть и понимать другого. Своевременное выявление агрессивных поведенческих проявлений у младших школьников, анализ характера их возникновения позволит предотвратить переход отклонений в хронические нарушения поведения. С целью изучения мотивационной направленности агрессивного поведения младших школьников разработана программа экспериментального исследования.

В ходе исследования установлено, что у обследуемых детей, в основном, преобладает высокий уровень агрессивности. С целью снижения агрессивных проявлений в поведении младших школьников необходима разработка коррекционно-развивающей программы. Самым эффективным методом коррекции нарушений поведения является игротерапия. При выборе способов и методов коррекции нарушений поведения детей учитываются индивидуальные особенности ребенка, характер психической патологии, структура и форма агрессивного поведения, уровень социальной адаптации, соотношение биологических и социально-психологических факторов. Также учитываются возраст, индивидуальные условия воспитания. При правильном проведении психокоррекционных мероприятий дети освобождаются от тревожности, недоверия, и пытаются установить контакт, вызвать похвалу и поощрение.

Коррекционно-развивающие мероприятия по результатам исследования.

Цель мероприятий: снижение агрессивности у младших школьников.

Задачи:

• 
  обеспечить возможность ребенку в социально приемлемой форме выразить свою агрессию.
  
• 
  снизить уровень агрессивности.
  
• 
  обучить детей способам регуляции эмоционального поведения.
  
• 
  сформировать у детей умение конструктивно общаться и выходить из конфликтных ситуаций без причинения вреда другому человеку.
  Ожидаемые результаты:
  

после коррекции агрессивного поведения дети научатся:

• 
  выражению своего гнева приемлемым способом, безопасным для себя и окружающих,
  
• 
  реагированию на негативную ситуацию в целом;
  
• 
  конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации;
  
• 
  снятию деструктивных элементов в поведении;
  
• 
  развитие позитивной самооценки.
  

№ занятия	Название занятия	Цель занятия	Содержание занятия	Ожидаемые результаты
1.	Знакомство	1. Знакомство с группой. 2. Выявление причины агрессии. 3. Переключение внимания и агрессии	Упражнения: «Стукни кулаком», «Мешочек криков», «Гневный листок». Рисунок «Злой Шарж».	Контроль негативных эмоциональных состояний, вербальной агрессии
2.	Я вежливый	Формирование у учащихся представлений об ощущениях жертвы агрессии.	Упражнения: кукольное представление «Кошкин дом», ролевая игра «Вежливые хозяева», «Если я злюсь…», игра «Зайчики».	Развитие умения понимать состояния другого человека.
3.	Контролируй себя	1. Обучение самоконтролю и закрепление этих навыков. 2. Снятие эмоционального напряжения.	Упражнения: «Если я злюсь…», «Спектакль», «Счет до десяти», «Зайчики»; «Стукни кулаком», «Мешочек криков», «Гневный листок».	Развитие у учащихся умения выражать свои эмоции в социально приемлемой форме.
4.	Подними самооценку	1. Развитие положительной самооценки 2. Формирование у ребенка уверенности в себе.	Упражнения: беседа «Вера в себя», рассказ «Мой лучший поступок». Рисование «Автопортрет».	Формирование у учащихся позитивного самовосприятия на основе личностных достижений
5.	Мы любимы и любим	1. Развитие положительного отношения к близким и окружающим. 2. Снятие агрессии и страхов, развитие воображения.	Упражнения: «Моя семья», «Я хороший». «Глаза в глаза». Конструирование «Подарок другу». Лепка «Солнце». Игра с водой и мокрым песком «Море».	Учащиеся научаться любить себя и воспринимать как должное свой характер; понимать эмоции близких ему людей и контролировать свои
6.	Убежим от злости	1. Релаксация 2. Обучение технике снятия физического напряжения.	Упражнения: гимнастика, игра «Дрова», игра «подушки», игровой массаж».	Осознание учащимися важности переноса невербального гнева в физические упражнения.
7.	Помоги другу	1. Развитие чувства эмпатии 2. Социализация ребенка	Упражнения: беседа «Помощь», лепка «Старичок», игра «Доктор или медсестра».	Формируется положительное отношение к пожилым людям.
8.	Знаток чувств	Развитие чувства эмпатии	Упражнения: беседа «Помощь», игра «Доктор или медсестра», «Знаток чувств», «Угадай чувство», «Актер». Рисование «Мое чувство».	Развитие способности учащихся чувствовать эмоции другого человека
9.	Словарик хороших слов	Закрепление коммуникативных навыков и положительных моделей поведения.	Упражнения: игра «Словарик хороших слов», игра «Поводырь», игра «Диспетчер».	Принятие положительной модели поведения.
10.	Итоговое	Закрепление итоговых навыков	Упражнения. Беседа «Что я понял?». Ролевая игра «Ночлег» и обсуждение игры.	Стабилизация эмоционального состояния через ощущение внутренней радости.

Раздел 4. Психокоррекционное занятие по развитию коммуникативных навыков. Анализ занятия.

План психокоррекционного занятия

с педагогом-психологом для 3 класса

Тема: «Я и другие. Взаимоотношения со сверстниками».

Цели:

 профилактика и преодоление нарушений в коммуникативной сфере, снижение тревожности.

Задачи занятия:

– отработка коммуникативных навыков, развитие навыков сотрудничества, взаимной эмпатии;

– развитие психических процессов, вербальной и невербальной речи;

– снижение психоэмоционального напряжения, тревожности у детей;

– создание положительного эмоционального настроя в группе;

– обучение способам регуляции эмоциональных состояний.

Длительность занятия: 40 мин.

Приветствие:

Вводная часть.

Цель: подготовка участников к психологической работе, снятие напряжения и раскрепощения, на сокращение эмоциональной дистанции между обучающимися.

Содержание: Участники (дети) садятся в круг на стулья и выбирают у психолога значки. Далее по очереди каждый показывает значок и называет свое имя (например, «меня зовут Саша…Я люблю…»). .

Разминка:

1. 
   Упражнение «Поменяйтесь местами…».
   

Поменяйтесь местами те, кто…

• 
  умеет веселиться?
  

• 
  у кого старший брат или сестра?
  
• 
  у кого голубые глаза?
  
• 
  кто любит животных?
  
• 
  у кого сейчас хорошее настроение?
  
• 
  кто любит играть?
  
• 
  кто умеет дружить?
  

2. Игра “Мостик дружбы”.

Педагог просит детей по желанию образовать пары и “построить” мостик (при помощи рук, ног, туловища). Если желающих не будет, взрослый может сам встать в пару с ребёнком и показать, как можно изобразить мостик (например, соприкоснуться головами или ладошками).

3. 
   «Квадрат настроения».
   

После упражнения детям предлагается нарисовать цвет своего настроения.

2. 
   Основная часть.
   

Цель: дать детям представление о понятии «сотрудничество» и «Общение».

Содержание: психолог заводит беседу о том, что для выполнения какого-нибудь важного дела необходимы усилия многих людей. Например, в одиночку невозможно построить большой дом, корабль, автомобиль, издать книгу, вырастить большой урожай. Но люди, участвующие в общем деле, должны действовать согласованно, иначе ничего не получится, уметь общаться с разными людьми, договариваться, уступать, если очевидна правота. Необходимо учиться делать совместно разные дела, учиться сотрудничеству посредством общения.

Дети включаются в беседу, и в результате коллективного обсуждения этой темы на доске возникает две надписи:

«Сотрудничество «Общение»

Психолог: « Из каких умений складывается умение сотрудничать?

Из каких умений складывается умение общаться?»

«Сотрудничество «Общение»

• 
  умение понять другого,
  
• 
  умение слушать
  
• 
  умение делать дело вместе
  
• 
  умение договориться
  
• 
  из умения уступить, когда очевидна правота другого
  
• 
  умение учитывать позицию другого
  
• 
  из умения разумно распределить роли
  
• 
  умение быть вежливым.
  
• 
  умение задавать вопросы в процессе работы.
  

1. 
   Упражнение «Варежка»
   

Психолог предлагает детям перейти от слов к делу, и применить все эти умения в выполнении следующих заданий:

Дети разбиваются на пары. Каждая пара получает по два вырезанных из бумаги силуэта варежек. Необходимо суметь украсить их узорами или рисунками, чтобы варежки были парными, не отличались друг от друга (дети работают в парах под музыкальное сопровождение). В работе можно использовать фломастеры, краски (гуашь, вырезанные картинки, которые дети сами выбирают и наклеивают на варежки. Во время задания ребятам говорить нельзя.

Представление работ, обсуждение результатов.

Цель: представление и обсуждение работ детей в парах, отработка коммуникативных навыков между участниками группы. Психолог задает вопрос: « Сложно ли было делать совместное дело, не общаясь друг с другом?»

Каждая пара представляет свою работу «варежку», демонстрируя ее всем участникам, рассказывает о том, как им удалось договориться, как шла работа, демонстрируют свой результат.

2. 
   2. Упражнение: «Собери картину»
   

Цель: умение договориться друг с другом, работать в группах.

Ребята делятся на две группы согласно своих значков. Каждая группа получает одинаковое количество деталей, с целью собрать картину.

Инструкция: в каждой группе собрать свою картину. Проблема в том, что детали перемешались. Задача: - разумно распределить роли в процессе работы, уметь задавать вопросы, быть вежливым, уметь понять другого, делать дело вместе и суметь договориться друг с другом во время обмена.

3. 
   Упражнение «Общий рисунок»
   

Вся группа совместно на большом листе бумаги рисует один рисунок. Например: «Наш класс»

2. 
   Рефлексия.
   

Участники по кругу характеризуют настроение, обмениваются мнениями и чувствами о проведенном занятии.

Детям предлагается выбрать цвет своего настроения и нарисовать свое чувство после занятия.

Литература:

Большая книга детского психолога от 3до 10 лет.

О. Истратова, Г. Широкова, Т. Эксакусто.

-материалы интернет.

Анализ психокоррекционного занятия

Тема занятия: «Я и другие. Взаимоотношения со сверстниками».

Цель занятия: профилактика и преодоление нарушений в коммуникативной сфере, снижение тревожности.

Задачи занятия:

– отработка коммуникативных навыков, развитие навыков сотрудничества, взаимной эмпатии;

– развитие психических процессов, вербальной и невербальной речи;

– снижение психоэмоционального напряжения, тревожности у детей;

– создание положительного эмоционального настроя в группе;

– обучение способам регуляции эмоциональных состояний.

Деятельность психолога:

На занятии психолог чередовал различные виды деятельности (игровую, познавательную и физическую), что способствовало снижению утомляемости и сохранению внимания детей. Повышенный интерес детей к занятию обеспечивался также сочетанию различных приемов и методов психокоррекции, в частности таких как: игровая психокоррекция, изокоррекция, музыкотерапия, мимические упражнения и телесно-ориентированная психокоррекция.

Психолог легко устанавливал и поддерживал контакт со всеми детьми, присутствовавшими на занятии. Все дети были вовлечены в занятие, никто не сидел без дела. Психолог до конца занятия удерживал внимание практически всех детей, за исключением тех, чье внимание снизилось ввиду индивидуальных психических особенностей.

Для общения с детьми психологом был выбран доброжелательный, легкий и непринужденный стиль общения, располагающий к сотрудничеству детей и взрослого. При допущении кем-то из детей ошибок, психолог тактично указывал ребенку на них, при этом предоставляя возможность ребенку самостоятельно, либо с помощью взрослого исправить ошибку. При этом психолог не использовал на занятии критику, а только различные формы поощрения (похвала-компенсация; похвала-аванс; «подъемная» похвала; косвенное одобрение).

Итоги занятия:

По итогу занятия был сделан вывод, что все задания, используемые на занятии, были направлены на достижение поставленной цели – профилактике и преодолению нарушений в коммуникативной сфере, в частности коррекции тревожности.

Занятие было достаточно эффективным. В ходе занятия при помощи правильно подобранных заданий психологом были отработаны коммуникативные навыки детей, а также формировались навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми. В результате проведенного занятия наблюдается улучшение в сотрудничестве детей друг с другом; существенно снизилось эмоциональное напряжение, тревожность; дети стали намного лучше регулировать свои эмоциональные состояния; наметилось также улучшение в понимании индивидуальных особенностей других людей, дети стали доброжелательней относиться друг к другу; улучшение в управлении своим телом.

Таким образом, можно говорить об эффективности занятия по коррекции тревожности младших школьников.