Курсовая. 122799_задание 12 Игровые технологии. Игровые технологии в steаmобучении
 Скачать 26.25 Kb.
|
|
ЗАДАНИЕ 12 Игровые технологии в STEАM-обучении – Мы живем в эпоху технической революции. Вокруг нас возникают новые технологии, новые профессии, вытесняя старые и хорошо знакомые. Будучи педагогом, приходится задумываться, тому ли мы учим детей, пригодятся ли такие знания в новой жизни, как нужно корректировать содержание и технологии образования, чтобы соответствовать потребностям сегодняшних дошкольников? Возраст 3-7 лет является стратегически важным этапом в развитии. Педагоги, работающие с дошкольниками, понимают, как важно именно в период дошкольного детства привить детям интерес к знаниям, научить воспринимать из разных источников и использовать информацию, самостоятельно находить ответы на интересующие вопросы в окружающей действительности. Важно воспитать умение действовать самостоятельно и в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми. Таким образом, перед родителями и педагогами стоит проблема: какие же методы и приемы использовать? К каким технологиям обратиться? Наиболее перспективной сегодня является технология «STEAM». STEAM-образование один из основных мировых трендов. Возникает резонный вопрос, почему именно STEАM? В настоящее время приоритет отдаётся технической направленности. Во многих детских учреждениях создаются кабинеты IT-технологий, STEAM-лаборатории, LEGO-центры. Меняется формат дополнительного образования детей. Наши дошкольники должны быть готовы к школьным инновациям. Поэтому вектор развития дошкольного образования совпадает с потенциалом STEАM-образования. Что такое STEАM? Если расшифровать, то получится следующее: S – science, T technology, E – engineering, A – art, M – mathematics (естественные науки, технология, инженерное искусство, творчество, математика). STEАM - направление образования, целью которого является развитие интеллектуальных способностей ребенка с возможностью вовлечения его в научно-техническое творчество с использованием современных информационно коммуникативных технологий. Что же входит в инструментарий «STEAM» технологии? 1.Образовательный модуль «Дидактическая система Ф. Фребеля»; 2.«LEGO - конструирование»; 3. Образовательный модуль «Математическое развитие»; 4. Образовательный модуль «Робототехника»; 5.Образовательный модуль «Мультстудия»; 6. Образовательный модуль «Экспериментирование с живой и неживой природой». Цель создания методических рекомендаций: помощь педагогам в развитие интеллектуальных способностей дошкольников через использование игровой технологии «STEAM». Задачи рекомендаций: раскрыть сущность педагогического инструментария игровой технологии «STEAM»; показать педагогам, каким образом, с помощью каких приемов на каждом возрастном этапе можно научить дошкольника наиболее эффективному образу действий при реализации «STEAM» образования; разработать и представить дидактические пособия в качестве инструмента «STEAM» образования для младшего и старшего дошкольного возраста. Использование технологии «STEAM» в дошкольном образовании активизирует педагогов детей и родителей в направлении творческой инновационной продуктивной деятельности, работе с электронными интерактивными образовательными ресурсами, развитие творческого и оперативного мышления, в создание мультипликации – ведет в ногу со временем. Наши дошкольники должны быть готовы к школьным инновациям, созданию проектов и умению реализовывать их в реальности. STEAM-технологии позволят педагогам вырастить поколение успешных исследователей, изобретателей, учёных, технологов, художников и математиков. Игра для дошкольников — это ведущий вид деятельности. Что же входит в инструментарий игровой технологии «STEAM» и какие задачи решаются? 1.Образовательный модуль «Дидактическая система Ф. Фребеля» - Экспериментирование с предметами окружающего мира; - Освоение математической действительности путем действий с геометрическими телами и фигурами; - Освоение пространственных отношений - Конструирование в различных ракурсах и проекциях. 2.«LEGO - конструирование» - способность к практическому и умственному экспериментированию, обобщению, речевому планированию и речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности; -свободное владение родным языком (словарный состав, грамматический строй речи, фонетическая система, элементарные представления о семантической структуре); -умение создавать новые образы, фантазировать, использовать аналогию. 3. Образовательный модуль «Математическое развитие» -комплексное решение задач математического развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей по направлениям: величина, форма, пространство, время, количество и счет. 4. Образовательный модуль «Робототехника» -развитие логики и алгоритмического мышления; -формирование основ программирования; -развитие способностей к планированию, моделированию; -обработка информации; -развитие способности к абстрагированию и нахождению закономерностей;. 5.Образовательный модуль «Мультстудия» -освоение ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) и цифровых технологий; -освоение медийных технологий; - организация продуктивной деятельности на основе синтеза художественного и технического творчества. 6. Образовательный модуль «Экспериментирование с живой и неживой природой» -формирование представлений об окружающем мире в опытно-экспериментальной деятельности; -осознание единства всего живого в процессе наглядно-чувственного восприятия; -формирование экологического сознания. На методическом уровне кроме получения теоретический умений и навыков, решения технологических вопросов STEAM - технологии предполагают: приобретение обучающимися навыков групповой работы; учатся конструктивно критиковать и отстаивать свое мнение; осваивают презентационные компетенции; учатся генерировать идеи в условиях неопределенности; применяют принципы дизайна и маркетинга для создания и продвижения продукта; осознают творческий потенциал применения технологий в разнообразных сферах деятельности. Таким образом, по сравнению с традиционной системой школьного образования STEAM - подход ориентирован на проведение экспериментов, конструирование моделей, самостоятельному созданию творческих произведений, воплощению своих идей в реальности. В результате обучающиеся получают продукт своей деятельности, что для очень важно. Они видят результат своего труда. Данный учебный подход облегчает обучающимся процесс совмещения теории и практики и тем самым дальнейшую учебу в ВУЗе, поскольку будущее за технологиями. 2. Игровые технологии в музыкальном воспитании детей Игра – основной вид деятельности ребёнка. Это свободная и самостоятельная деятельность, возникающая по инициативе ребёнка. В процесс игры вовлекается вся личность ребёнка: познавательные процессы, воля, чувства, эмоции, потребности, интересы. В результате происходят удивительные изменения этой личности. Игра очень специфический вид деятельности, которому присуще все характеристики деятельности, но все они – особенные. Можно классифицировать музыкальные игры на основании задач музыкального воспитания детей, а именно развитии способностей эмоционального сопереживания музыке, музыкального слуха и чувства ритма. Существует классификация музыкально-игровых методик на основании использования всех видов детской музыкальной деятельности (восприятие, исполнительство, творчество), образующих понятие «музыкальность» в развитии музыкальных способностей детей: игры, развивающие музыкальный слух (звуковысотный, тембровый, динамический); игры, развивающие чувство ритма; игры, способствующие восприятию музыки посредством движений; игры, синтезирующие различные виды детской музыкальной деятельности (пение, движение); музыкально-игровые композиции. Структура каждого из перечисленных разделов состоит из игровых движений, правил музыкального звучания и музыкально-игровых композиций. Разделение музыкальных игр по правилам звучания обусловливает развитие любознательности, воображения, фантазии ребёнка. Восприятие музыки — составляющая основа этих игр — требует наблюдательности, сообразительности. Вслушиваясь в музыку, ребёнок сравнивает звуки по сходству и контрасту, познаёт их выразительное значение, следит за развитием музыкальных образов, обращает внимание на связь различных видов музыкальной игры с характером музыки и определяет этот её характер. Ребёнок учится эстетически оценивать музыкальные произведения. В процессе творческих музыкальных игр дети вовлекаются в деятельность, требующую фантазии: они оперируют звуками, комбинируют движения танца, ищут выразительные средства для передачи игровых образов, опираясь на имеющийся опыт, дети сами формируют ход музыкальной игры и поведения в ней персонажей. В результате они могут оценить свои действия. Музыкально-игровые композиции представляют собой сочетание всех видов музыкально-игровой деятельности и элементов театрализации, что даёт детям возможность соавторства, а следовательно, безграничного личностного развития. Музыкально-игровая деятельность способствует реализации педагогических функций: познавательной; коммуникативной; рекреационной; компенсаторной; креативной; эстетической. Иначе говоря, музыкальные игры дают детям одновременно возможность развлечения, развития личности и отдыха. Методические рекомендации по организации музыкальных игр с детьми дошкольного возраста Музыкально-игровые методики требуют максимально профессионального и тонкого подхода воспитателя к их применению, который обусловлен сочетанием противоречивых характеристик музыкальной игры: с одной стороны, ребёнок свободен поступать как ему вздумается в процессе принятия решений, а с другой — музыкальная игра требует от него подчинения этих решений основным законам музыки. Каждую музыкальную игру условно можно разделить на три основных этапа: пролог, непосредственное проведение игры, анализ игры. Педагог организует игровое пространство, объясняет процесс игры, подбирает дидактический и музыкальный материал, отбирает нужное количество участников и создает условия для их самовыражения, самоутверждения, самопознания, а главное для того, чтобы детям в игре было легко и уютно — комфортно. Организуя любую музыкальную игру, важно рассматривать каждого ребёнка как индивидуальность, способную проявить своё личное «я». В музыкальной игре ни в коем случае не должно быть элементов, связанных с риском для здоровья детей, недопустимо унижать достоинство ребёнка, игра должна соответствовать возрасту и особенностям личности детей; используемые в игре пособия и атрибуты должны быть эстетичны, удобны, гигиеничны и безопасны; каждая музыкальная игра должна создавать положительное эмоциональное настроение (в т.ч. и для проигравших детей). В организации и проведении музыкальной игры важен способ её объяснения детям. Не следует начинать игру с её названия или пересказа содержания, т.к. это снижает интерес к ней. Желательно начинать объяснение музыкальной игры с беседы, которая должна быть связана с игровой ситуацией. Лучшим вариантом можно считать объяснение условий по ходу игры. Технология объяснения музыкальной игры должна соответствовать ряду требований: ясность и чёткость в изложении; эмоциональная выразительность и достаточная громкость независимо от количества игроков; использование всевозможных видов воздействия (словесного, зрительного, слухового). Методы и приемы: Словесный.Во время объяснения, перед каждым видом музыкальной деятельности, использование стихов, познавательных или обобщающих бесед. Наглядный. Демонстрация наглядного видеоматериала музыкально-ритмическая игра «Магазин игрушек». Практический.Создание игровой ситуации «Пришел в гости Мишка», «Что в коробочке у нас?», «Волшебный мешочек» и т.д. Материалы и оборудование: фортепиано; мягкая игрушка Мишка, одежда для него; стол; коробка с погремушками; «Волшебный» мешочек с кубиками; |