К педсовету выступление ЗПР. Инклюзивное образование

• Название: Инклюзивное образование
• Дата: 14.09.2022
• Размер: 28.85 Kb.
• Имя файла: К педсовету выступление ЗПР.docx
• Тип: Документы; #676480

Инклюзивное образование предполагает адаптацию образовательной системы к потребностям обучающегося с ЗПР. Особые образовательные потребности таких детей определяют построение учебного процесса, его структуру и содержание. Рекомендации о возможности инклюзивного обучения ребёнка с ЗПР и специальные образовательные условия даёт ПМПК. Получение обучающимся с задержкой психического развития образования в условиях инклюзивного обучения означает, что такой учащийся получает образование, сопоставимое по конечному уровню с образованием здоровых сверстников и в те же календарные строки. Ребёнок полностью осваивает основную образовательную программу (ФГОС) и по окончании школы может получить такой же документ об образовании, как и его здоровые сверстники. Основной задачей является создание в общеобразовательной организации специальных условий, при которых ребёнок с ЗПР может реализовать своё право на получение образования

Чтобы правильно выстроить работу на уроке с обучающимися с ЗПР необходимо разобраться, что это за заболевание, ч то это за дети, что им интересно, как их можно привлечь к уроку, какие методы и приемы им будут доступными и интересными.

Задержка психического развития – нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своем развитии от принятых психологических норм.

Нарушения развития у таких детей носит легкий характер, но затрагивает все интеллектуальные процессы: восприятие, внимание, память, мышление, речь.

Восприятие у ребенка с ЗПР - фрагментарно, замедленно, неточно. Отдельные анализаторы работают полноценно, однако ребенок испытывает трудности при формировании целостных образов окружающего мира. Лучше развито зрительное восприятие, хуже – слуховое, поэтому объяснение учебного материала детям с задержкой психического развития должно сочетаться с наглядной опорой.

Внимание у обучающихся с ЗПР неустойчиво, кратковременно, поверхностно. Любые посторонние стимулы отвлекают ребенка и переключают его внимание. Ситуации, связанные с концентрацией, сосредоточенностью на чем-либо, вызывают затруднения.

Память характеризуется мозаичностью запоминания материала, слабой избирательностью, преобладанием наглядно-образной памяти над вербальной, низкой мыслительной активностью при воспроизведении информации.

У детей с ЗПР наиболее сохранно наглядно-действенное мышление, более нарушенным является образное мышление ввиду неточности восприятия. Абстрактно-логическое мышление невозможно без помощи взрослого. Дети с ЗПР испытывают трудности с анализом и синтезом, сравнением и обобщением, не могут упорядочить события, построить умозаключения, сформулировать выводы.

Специфика речи у детей с ЗПР отличается искажением артикуляции многих звуков, нарушением звуковой дифференциации, резким ограничением словарного запаса, трудностью произвольного контроля за грамматическим оформлением речи, затруднениями построения связного высказывания. Наиболее часто ЗПР сочетается с задержкой речевого развития, нарушением письменной речи (дисграфией, дислексией).

Личностная сфера у детей с ЗПР характеризуется эмоциональной лабильностью, легкой сменой настроения, внушаемостью, безынициативностью, безволием, незрелостью личности в целом. Могут отмечаться аффективные реакции, агрессивность, конфликтность, повышенная тревожность. Дети с задержкой психического развития часто замкнуты, предпочитают играть в одиночку, не стремятся контактировать со сверстниками. Их поведение отличается однообразием, стереотипностью, бедностью эмоций, несоблюдением правил общепринятого поведения.

Основной особенностью задержки психического развития является то, что компенсация и обратимость нарушения возможно только при создании специальных условия обучения и воспитания.

В настоящее время с введением ФГОС актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении методов и приемов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, представлять доказательства, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к самостоятельной учебной деятельности.

Обучающиеся с ЗПР, как правило, не могут самостоятельно добывать знания и активно участвовать в их совершенствовании. При умственном напряжении они просто отказываются работать: «Я не могу, я не знаю». Из-за низкого уровня протекания мыслительных процессов и навыков коммуникации не могут определить границы между знанием и незнанием, не в состоянии поставить цель и удерживать ее до конца работы, не могут сверить полученный конечный результат с запланированным, подвести итог. На этапе самоконтроля и контроля чаще всего паникуют.

Особенности детей с ЗПР

• 
  Незрелость эмоционально-волевой сферы, инфантильность
  
• 
  Низкий уровень активности во всех сферах психической деятельности
  
• 
  Ограниченный запас общих сведений и представлений об окружающем мире
  
• 
  Снижена работоспособность, повышена истощаемость
  
• 
  Ограниченность словарного запаса, замедленное овладение грамматическим строем речи, трудности овладения письменной речью
  
• 
  Расстройства регуляции, программирования и контроля деятельности, низкий навык самоконтроля
  

Особые образовательные потребности детей с ЗПР

• 
  Побуждение познавательной активности как средства устойчивой познавательной мотивации
  
• 
  Расширение кругозора, формирование разносторонних понятий и представлений об окружающем мире
  
• 
  Формирование общеинтеллектуальных умений (операций анализа, синтеза, сравнения, гибкость мыслительных операций)
  
• 
  Совершенствования предпосылок интеллектуальной деятельности (внимания, восприятия всех ее форм, памяти, т.д.)
  
• 
  Формирования и развития целенаправленной деятельности, функций программирования и контроля
  
• 
  Развитие личностной сферы (эмоций, воли, навыков
  

произвольного поведения)

• 
  Развитие и отработка средств коммуникации, регулирующей функции слова
  

Для детей с ОВЗ школа должна стать не источником информации, а учить ориентировать в информационном пространстве и добывать нужную информацию самостоятельно. Учитель играет направляющую роль.

В связи с этим определяют основные подходы к организации учебного процесса для обучающихся с ЗПР:

- Подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности, требующих разнообразной деятельности.

- Приспособление темпов изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития обучающегося с ЗПР.

- Индивидуальный подход.

- Повторное объяснение учебного материла и подбор дополнительных заданий.

- Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий.

- Использование многократных указаний, упражнений.

- Проявление большого такта со стороны учителя.

- Использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление веры в собственные силы. Устная похвала ребёнка, если он успешно справился даже с небольшим заданием

- Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы.

- Использование заданий с опорой на образцы, инструкции, алгоритмы.

- Предотвращение наступления утомляемости. Проведение минуток активного отдыха с лёгкими физическими упражнениями.
- Обогащение знаниями об окружающем мире.

- Коррекция всех видов деятельности.

- Индивидуальная работа с гиперактивными детьми. Оптимальное место для таких детей — в центре класса, напротив доски. Обучающиеся находятся перед глазами учителя. Им предоставлена возможность быстро обращаться к учителю за помощью в случаях затруднений.

- Направление лишней энергии гиперактивных детей в полезное русло (привлечение к ведущей роли в учебной игре, участию в проектах и

- повышение мотивации учеников через элементы игры, соревнования, выполнение творческих, развивающих заданий, частая смена заданий с небольшим числом вопросов и, наоборот, избегание монотонной деятельности,

- На определённый отрезок времени дается лишь одно задание. Если ученику предстоит выполнить большое задание, то оно предлагается ему в виде последовательных частей. Учитель периодически контролирует ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы.

Работоспособность у обучающихся с ЗПР на уроке длится 15-20 минут.

Ведение уроков в инклюзивных классах, где обучаются дети с ЗПР, требует от учителя большого внимания, больших усилий. В поле его зрения и деятельности должны находиться все ученики класса: и нормотипичные и с особенностями развития. Учитель обязан убедиться, что все обучающиеся поняли материал, и только после этого переходить к новому. В случаях, когда по своему психическому состоянию ученик с ЗПР не может работать на данном уроке, материал ему объясняют на индивидуальных занятиях.

С целью адаптации объема и характера учебного материала к познавательным возможностям учащихся его нужно значительно детализировать: учебный материал преподносить небольшими порциями, усложнять его следует постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий, такие как:

- дополнительные наводящие вопросы,

- наглядность,

- картинные планы, опорные, обобщающие схемы, программированные карточки, графические модели, карточки-помощники, которые составляются в соответствии с характером затруднений при усвоении учебного материала,

- алгоритмы с указанием последовательности операций, необходимых для выполнения задания,

- помощь в выполнении определенных операций,

- образцы решения задач и упражнений,

- поэтапная проверка упражнений, заданий.

На каждом уроке необходима словарная работа.

Для предупреждения быстрой утомляемости и снятия ее целесообразно переключать детей с одного вида деятельности на другой, разнообразить виды занятий. Интерес к занятиям и хороший эмоциональный настрой поддерживают использованием красочного дидактического материла и игровыми моментами. Исключительно важное значение имеет мягкий доброжелательный тон учителя, внимание к ребенку, поощрение его малейших успехов.

Одним из важнейших направлений учебно-воспитательного процесса для детей с ЗПР является формирование навыков самостоятельной работы, умения организовывать, планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль.

Для развития самостоятельности необходимы индивидуализация заданий. Учителям рекомендуется разрабатывать дидактический материал различной степени трудности и различным объемом помощи:

- задания воспроизводящего характера при наличии образцов, алгоритмов выполнения,

- Задания тренировочного характера, аналогичные образцу,

- задания контрольного характера и т.д.

Несколько специфических приемов в работе с детьми с ЗПР:

1. 
   Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому необходимо специально организовывать и направлять внимание детей.
   
2. 
   Они нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности, поэтому необходимо предоставить возможность действовать ребенку неоднократно в одних и тех же условиях.
   
3. 
   Интеллектуальная недостаточность этих детей проявляется в том, что сложные инструкции им недоступны. Необходимо дробить задание на короткие отрезки и предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно.
   
4. 
   Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму как утомления, так и излишнего возбуждения. Поэтому нежелательно принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления.
   
5. 
   Чтобы усталость не закрепилась у ребенка как негативный итог общения с педагогом, необходимо создать положительный итог работы.
   
6. 
   Любое проявление искреннего интереса к личности такого ребенка ценится им особенно высоко, так как оказывается одним из немногих источников чувства собственной значимости, необходимого для формирования позитивного восприятия себя и других.
   
7. 
   Учителю важно сделать акцент на возможность и необходимость использования коррекционных приемов на уроках по общеобразовательным дисциплинам с целью индивидуализации обучения детей с ЗПР в условиях инклюзивного класса.
   

В качестве основного метода положительного воздействия на ребёнка с ЗПР можно выделить работу с семьей этого ребенка. Родители данных детей страдают повышенной эмоциональной ранимостью, тревожностью, внутренней конфликтностью. Первые тревоги у родителей в отношении развития детей обычно возникают, когда ребенок пошел в детский сад, в школу, и когда учителя отмечают, что он не усваивает учебный материал. Но и тогда некоторые родители считают, что с педагогической работой можно подождать, что ребенок с возрастом самостоятельно научится правильно говорить, играть, общаться со сверстниками. В таких случаях специалистам учреждения, которое посещает ребенок, необходимо объяснить родителям, что своевременная помощь ребенку с ЗПР позволит избежать дальнейших нарушений и откроет больше возможностей для его развития. Родителей детей с ЗПР необходимо обучить, как и чему учить ребенка дома.
Любое сопровождение детей с задержкой психического развития представляет собой комплекс специальных занятий и упражнений, направленных на повышение познавательного интереса, формирование произвольных форм поведения, развитие психологических основ учебной деятельности.