курсовая. 18.12. 1 глава Нурай Узбекова. Иностранный язык два иностранных языка
 Скачать 69.04 Kb.
|
1 2 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН КОКШЕТАУСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АБАЯ МЫРЗАХМЕТОВА Узбекова Нурай Шалкаровна «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА» ДИПЛОМНАЯ РАБОТА Образовательная программа 5В011900– «Иностранный язык: два иностранных языка» Кокшетау 2021 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН КОКШЕТАУСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АБАЯ МЫРЗАХМЕТОВА Кафедра иностранных языков и переводческого дела «Допущена к защите» Заведующий кафедрой к.п.н., доцентом ________ Н.С. Жумагулова «____» ________________ ДИПЛОМНАЯ РАБОТА на тему: «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА» по образовательной программе 5В011900 – «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК: ДВА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКА» Выполнила Узбекова Н.Ш. Научный руководитель к.ф.н. Башмакова-Штейнер Е.А. Кокшетау 2021 СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования. Современный коммуникативный системно-деятельностный подход к обучению иностранным языкам представляет собой реализацию такого способа обучения, при котором осуществляется упорядоченное, систематизированное и взаимосоотнесенное обучение иностранному языку как средству общения в условиях моделируемой на учебных занятиях речевой деятельности – неотъемлемой и составной части общей деятельности. В результате такого подхода в обучении формируется, реализуется и действует система владения иностранным языком как средством общения в широком смысле этого слова. Такая система, с учетом использования её в целях обучения иностранному языку, должна включать и взаимосоотнесение общедеятельностных мотивов с мотивами и потребностями связанного с ней общения; предметного содержания и способов выполнения деятельности; типичных условий её протекания и характера взаимодействия её участников, а также определение характера, содержания и форм взаимоотношений и общения участников, принятых в рамках данной деятельности: в единстве их коммуникативного, интеракционного и перцептивного аспектов, роли, места и ситуаций иноязычного общения [1, с. 384]. Без языка перевода непросто овладеть коммуникативной компетенцией английского языка, поэтому важной задачей преподавателя является использование различных методов и приемов для создания реалистичных и образных коммуникативных условий на уроках иностранного языка. Студентам также важно интуитивно понимать жизнь англоязычных стран, традиции и языковые реалии. Этих целей можно достичь за счет использования образовательных и художественных образов, которые иллюстрируют повседневную жизнь людей в языковых странах / регионах. Однако, если вы можете использовать отрывки из видео в классах старшей школы, потому что дети разовьют определенные навыки и овладеют определенным словарным запасом, тогда вы можете использовать анимационные фильмы на начальном и среднем уровнях. Дети любят мультики, потому что это их возраст. На определенных этапах курса мы используем отрывки из анимации, чтобы объединить интересный и полезный контент [2, с. 407]. С помощью мультфильмов можно развить речевую деятельность младших школьников и повысить речевую активность чтения. Анимация легко проникает в суть реальных объектов и явлений, позволяя учащимся передавать информацию простым визуальным способом. С методологической точки зрения важно не терять интерес к комиксам с повторяющимися видами. Это помогает сосредоточиться на повторяющихся учебных материалах и обеспечить эффективный прием [3, с. 416]. Использование мультфильмов также способствует развитию всех аспектов умственной деятельности учащихся, в первую очередь внимания и памяти. При просмотре в классе возникла атмосфера совместной познавательной деятельности. В этом случае невнимательные студенты станут внимательными. Студентам необходимо приложить определенные усилия, чтобы понять содержание фильма. Следовательно, непроизвольное внимание становится произвольным. Интенсивность внимания повлияет на процесс памяти. Использование разных каналов информационного потока (слухового, зрительного, моторного) положительно сказывается на силе региональных и языковых материалов. Таким образом, психологические характеристики воздействия мультфильмов на учащихся (управление вниманием каждого учащегося и группы слушателей, влияние на долговременную память и улучшение памяти, эмоциональное воздействие на учащихся и возможность повышения учебной мотивации) помогают укрепить учебный процесс и общение. Создавать благоприятные условия (языковые и социальные и культурные навыки учащихся). Цельисследования - использование мультипликационных фильмов как средство развития коммуникативной компетенции на уроках английского языка. Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи: 1.Раскрыта структура и содержание коммуникативной компетентности. 2.Проанализирована моделирование педагогических условий формирования коммуникативной компетентности в процессе обучения иностранному языку. 3.Рассмотрены мультипликационные фильмы как одно из условий развития коммуникативной компетенции на уроках английского языка. 4.Разработана структура работы, типы заданий и упражнений с мультипликационными фильмами. 5. Проведена экспериментальная работа по формированию коммуникативной компетентности в процессе обучения иностранному языку с использованием мультипликационных фильмов. Объект исследования– процесс обучения английского языка через мультипликационные фильмы. Предмет исследования- формирование навыков и умений чтения коммуникативной компетенции на уроках английского языка с использованием мультипликационных фильмов. Степень изученности проблемы. Теоретические основы формирования и развития коммуникативных навыков личности рассматриваются в трудах отечественных и зарубежных ученых Г.А. Широкова, Г.А.Урунтаева, М.В. Башова, Н.П. Гришеева, А.Е. Дмитриева. Характеризуя состояние изученности проблемы применительно к дошкольному возрасту, приходится констатировать, что в психолого- педагогической литературе многие аспекты формирования коммуникативных умений остаются мало разработанными. Недостаточно раскрыты педагогические условия, содержание коммуникативных умений, критерии и показатели их сформированности у детей младшего школьного возраста, не определена последовательность включения младших школьников в процесс их формирования. Методы исследования: теоретические – анализ, обобщение, систематизация, проектирование; эмпирические – наблюдение, диагностика, изучение педагогического опыта. Научная новизна, практическая значимость исследования. Проведен анализ действующих учебно-методических комплектов по английскому языку для начальной школы с целью выявления количественного и качественного соотношения упражнений, направленных на становление и развитие коммуникативной компетенции. Применены тесты для определения уровня сформированности механизмов чтения на различных этапах обучения. Разработанные методические материалы могут быть использованы для решения проблем, связанных с развитием коммуникативной компетенции в области изучения младшего школьного возраста на уроках английского языка. Структура и объем дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, __ рисунков, __ таблиц, __ приложений. 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Структура и содержание коммуникативной компетентности С начала школьного возраста начали формироваться детские ассоциации, в которых дети приобретали базовые поведенческие навыки среди своих сверстников. Отношения детей характеризуются эмоциональным возбуждением и активностью. Характер отношений складывается неравномерно. Когда основными потребностями являются самораскрытие и самоутверждение, возникают конфликты. Когда потребность во взаимодействии начинает превышать потребность в самоутверждении, это также может происходить в дружеских отношениях [4, с.75]. Другое дело - Детская ассоциация, где можно встретить детей разного статуса. Кроме того, эти состояния не повлияют на коммуникативную деятельность детей и положение детей в группе сверстников. Успех в деятельности, конструктивные коммуникативные навыки и дружба положительно влияют на групповое общение. Это показывает, что лучшее развитие мышления и интеллекта, проявляемое в деятельности и творчестве, способствует более высокому статусу детей в группе. Поскольку предмет нашего исследования «Развитие коммуникативных навыков у учащихся начальной и средней школы» тесно связан с коммуникативным и коммуникативным процессом, мы считаем целесообразным сначала рассмотреть и проанализировать эти концепции. Мы считаем, что очень уместно понять концепцию «общения», выдвинутую учителями, психологами и социологами. «Коммуникация» - это не только обмен информацией, но и влияние собеседника (партнера) с целью изменения своего отношения и поведения. Прежде всего, это необходимая предпосылка для развития и функционирования всех социальных систем, обеспечивающих общение между людьми, позволяющих передавать социальный опыт и обеспечивающих разделение труда и совместную деятельность. В науке понятие «общение» используется вместе с понятием «общение». Общение - это связь между людьми, в связи с чем формируется психологическая связь, которая проявляется через обмен информацией, взаимодействие, взаимный опыт и взаимопонимание [4, с.75]. В целом, мы обнаружили, что дети развивают многие коммуникативные навыки при взаимодействии со взрослыми. К ним относятся: говорение и умение слушать и понимать других, а также получать новые знания. В отношениях со сверстниками дети учатся выражать себя, контролировать других и устанавливать разные отношения. Психология считает школьный возраст чувствительным периодом для развития отношений. Чувствительность в этом возрасте обеспечивается в контексте целенаправленных коммуникативных навыков. Дети школьного возраста также являются субъектом коммуникативной деятельности и носителями коммуникативной деятельности. В этом возрасте существует произвол в управлении своим коммуникативным поведением, что позволяет им развивать коммуникативные навыки. Вообще говоря, следует отметить, что коммуникативные навыки считаются серией коммуникативных действий, выполняемых человеком. Знание этих коммуникативных навыков основано на теоретической и практической подготовке человека, которая позволяет ему (человеку) творчески использовать свое поведение. Коммуникативные навыки также считаются фактором психологической подготовки школы и коммуникативные навыки как показатель готовности детей школьного возраста к школе и подтверждает следующие явления: к умению вести конструктивный диалог. Конструктивные навыки взаимодействия: слушайте друг друга и понимайте значение информации друг друга; выявляйте слабые стороны, различия и противоречия во мнениях вашего партнера, проводите конструктивные обсуждения; выражайте свое мнение последовательным и логичным способом, который могут использовать другие; возможность создавать образы «Я». Такой образ основан на решении человека относительно собственных мыслей и мнений других, на возможности создания «партнерского образа» в отношениях, на возможности полного понимания характера общения; умеет быстро и точно находить темы и планировать будущее общение; умение использовать удобные методы общения; избегать потенциальных конфликтов в межличностных отношениях и избегать связанных с ними эмоциональных и психологических нагрузок. В этой связи коммуникативные навыки определяются как личностные характеристики ребенка, связанные с речевой деятельностью. А.Е. Дмитриева считает, что коммуникативные навыки являются структурными элементами общеобразовательных навыков и коммуникативной деятельности. В связи с этим он заключил [5, с.624]: Сложная структура коммуникативных навыков Простые формации, требующие простых, прямых навыков. Измените и предоставьте простые коммуникативные навыки, основанные на знаниях Опытный. Это позволяет развить более сложные навыки, т.е. высокое качество Быстро выработать коммуникативные навыки Навыки. Коммуникативные навыки являются частью коммуникативных навыков, и содержание определяет коммуникативные навыки. Согласно вышеуказанным правилам, Р.Х. Мунирова предоставляет следующие категории коммуникативных возможностей [6, с. 71-75]: В группу информационно-коммуникативных навыков входит умение включаться в процесс общения (обращения, поздравления, поздравления, приглашения, вежливое общение, дружеская беседа); возможность навигации между партнерами, коммуникативными ситуациями (после общения с друзьями, учителями, взрослыми Культурные правила, начало разговора с друзьями и незнакомцами, понимание ситуации коммуникатора, коммуникативные намерения, мотивации); способность связывать вербальные и невербальные методы общения (с использованием слов и этикета, эмоциональных и семантических выражений жестов, мимики, символов , Получение и передача информации о нем и других вещах с использованием изображений, таблиц, диаграмм и группировки материалов); Способность приспосабливать и коммуницировать навыки включает в себя координацию их действий, мнений и взаимоотношений между коммуникационными потребностями их друзей (взаимный контроль над собой и обучение и работа, рациональность совместных задач и операций в определенной логической последовательности, последовательность совместной работы и разумный метод (умение) определение) образовательные задачи); возможности доверять, помогать и поддерживать людей, с которыми вы взаимодействуете (помогать нуждающимся, помогать, быть честным, не уклоняться от ответов, говорить о своих намерениях, предлагать себя и доверять другим предложения, включая информацию, которую вы получили, ваши товарищи-социалисты, взрослые, учителя); навыки использования личных навыков для решения общих проблем (голос, математические символы, музыка, жесты, использование графического общения для выполнения общих задач, запись и запись наблюдений). В результате целенаправленное использование романов, научно-популяризаторских, справочников и словарей учебников); приемы оценки результатов совместного общения (критическая самооценка других и других с учетом личного вклада каждого человека в отношения, обмен мнениями, понять результаты отношений, принять правильное решение, согласиться (не согласен), одобрить (неодобрение), вербальная оценка поведения, соответствие невербальным формам поведения, полезно ли участие (другие партнеры по общению). Набор эффективных коммуникативных навыков, позволяющих делиться своими чувствами, интересами и эмоциями с партнерами по общению; чувствительность, ответственность, сопереживание, забота о партнерах по общению; оценивать эмоциональное поведение друг друга [7, с.28-31]. На основании этих результатов мы можем показать различные коммуникативные навыки в табличной форме. 1 2 |