курсовая. 18.12. 1 глава Нурай Узбекова. Иностранный язык два иностранных языка
 Скачать 69.04 Kb.
|
1 2 Таблица 1 - Группы коммуникативных умений и их содержание
Исследователи отметили, что коммуникативные навыки детей одного возраста могут иметь разный уровень развития и характер проявлений в зависимости от разного опыта и конкретных методов личностного развития. Определите уровень коммуникативных навыков, определите подходящий метод и создайте привычку для его формирования. В таблице приведены показатели развития коммуникативных навыков школьников по уровням. Таблица 2 - Характеристика уровней сформированности коммуникативных умений детей школьного возраста
Для определения понятия «коммуникативные навыки», его классификации и уровня сформированности необходимо определить условия формирования таких навыков. Исследователи подчеркивают, что для развития коммуникативных навыков детей школьного возраста необходимо поддерживать условия обучения, чтобы они были более эффективными. В контексте общения Кульжуткина понимает компоненты учебного процесса, ряд ситуаций и ситуаций, связанных с необходимостью решения коммуникативных задач. Преподаватель управляет учебным процессом через этот процесс и ситуацию и побуждает детей осваивать их. Подтвердите или исправьте его коммуникативное поведение[8, с.1434]. Значение коммуникативных условий в решении проблемы коммуникативных навыков детей школьного возраста: позвольте детям применить на практике то, что они узнали; в соответствии с содержанием и целями ситуации общения и ожиданиями партнеров по общению, предпринять действия; позволяет установить связь между смоделированной ситуацией и реальной жизнью реального ребенка, его потребностями и интересами, чтобы люди чувствовали потребность в общении с другими, роль коммуникативных навыков и потребность овладеть ими для решения познавательных, практических и творческих задач; предоставляет разнообразный контент для различных ситуаций общения, чтобы имитировать условия и ситуации общения, так что дети могут значительно обогатить опыт изменения и творческого использования различных коммуникативных навыков; способствуя постепенному усложнению этой ситуации, в данном случае смена позиции учителя обеспечивает постепенный переход детей от уровня владения навыками к уровню самостоятельного и творческого применения. Важно отметить, что для реализации таких условий обучения все учебные дисциплины должны быть согласованы и согласованы [8, с.1434]. Как все мы знаем, важным фактором саморазвития детей школьного возраста являются их отношения с «важными взрослыми». Д Б. Эльконин, В.В. Давыдов доказал в своем исследовании, что психологические опухоли зависят от взрослых, которые «познакомили детей с миром» и установили его «высокий потенциал», тем самым усилив детское «самосознание». Поэтому важно помнить, что этот важный взрослый - не только учитель, но и родитель. Сотрудничество детей и взрослых осуществляется в рамках мероприятий, а главное - в рамках совместных мероприятий. Каждое действие взрослого должно выполняться в первую очередь вместе, потому что взрослый - важный человек, который будет постоянно обучать своих детей своим навыкам и постепенно овладевать ими. В связи с этим повышение педагогической способности учителей и родителей по данному вопросу играет важную роль в формировании коммуникативных навыков у детей школьного возраста. Поэтому современные коммуникативные навыки считаются серией коммуникативных действий, выполняемых одним человеком. Знание этих коммуникативных навыков основано на теоретической и практической подготовке человека, которая позволяет ему (человеку) творчески использовать свое поведение[8, с.1434]. Условия обучения - это совокупность объективных возможностей, содержания, формы, методов и методов обучения, направленных на решение исследовательских задач, которые могут существенно повлиять на формирование и развитие коммуникативных навыков студентов. Конкретные условия обучения для формирования и развития коммуникативных навыков учащихся: дети вовлекают детей в различные детские занятия, направленные на развитие коммуникативных навыков у детей школьного возраста; коммуникационное моделирование; совместно координируют и координируют взаимоотношения между всеми учебными дисциплинами в процессе совместной деятельности. Увеличение числа исследователей привлекло внимание людей к проблеме социализации человека, то есть изучению механизма «ротации» человеческого общества. Социализация (от лат. Социалистическая) - это развитие и самореализация человека в процессе ассимиляции и модернизации социальной культуры на протяжении всей его жизни. Детство в школе - один из важнейших этапов общественной жизни ребенка. На современном этапе развития школьной педагогики ученые дали много определений понятию «социализация». Социологи, психологи, педагоги и философы оценивают его содержание с разных точек зрения. Компонент: спонтанная социализация; о целевой социализации; о социализации социального контроля (образования); человек более или менее осознанно трансформирует себя. Социализация - это процесс на всю жизнь, потому что человек поддерживает связь с обществом. Обучение - это дискретный процесс, потому что он осуществляется в определенных организациях в плане, поэтому он ограничен во времени и пространстве [9, с.88-91]. Под знаниями в этой логике понимается процесс развития личности, часть процесса социализации, создание условий для относительно концентрированного развития и целенаправленного управления ее духовно-ценностной ориентацией в процессе социализации. Эти условия создаются в процессе взаимодействия социальных, групповых и индивидуальных тем по трем направлениям: образование, организация человеческого социального опыта и личная помощь людям. Следовательно, социализация индивидов не только осуществляется в процессе взаимодействия со многими факторами, группами, организациями и агентами, но и осуществляется с использованием различных противоречивых механизмов. Все это требует от человека независимости, что необходимо для формирования зрелой личности. Одна из основных задач школьной педагогики - учесть тенденцию социализации всех этапов социального развития и рассмотреть ее применение в образовательном процессе в процессе компенсации положительного и отрицательного потенциала [9, с.88-91]. Социализация людей осуществляется с помощью широкого набора универсальных средств, и ее содержание зависит от конкретного общества, определенного социального класса или определенного возраста людей, социализированных обществом. К ним относятся: способы кормления и ухода за детьми; овладение навыками семьи и гигиены; материальные культурные продукты, окружающие человека; элементы духовной культуры (от колыбельных и сказок до скульптур); методы и содержание общения, а также в семье, в группах сверстников, образовательных учреждениях. Методы поощрения и наказания в жизни человека, спорте, семье, профессиональной, социальной и религиозной сферах и всегда имеют различные типы и формы общения с людьми [9, с.88-91]. Результат социализации - социализация. еда. Волович по-разному смотрит на содержание этой концепции. Под социализацией в общем смысле понимается «формирование признаков, определяемых статусом и требуемых этим обществом». Также существует метод социализации, способный ассимилировать личные и социальные качества - это следующий этап развития. А. Инкельс называет это «вперёд» - исследование того, как сейчас дети должны стать взрослыми. Укажите личные качества, обеспечивающие социальный успех: способность менять ориентацию ценностей, способность находить баланс между ценностями и социальными потребностями; понимать общие моральные ценности, а не конкретные требования. Поэтому в методике школьного обучения, основанной на философской методологии, рассматривается применение и трансформация социально-психологического механизма функций человека в обществе, социализация как комплексное научное явление в процессе развития и воспитания [10, с.132-140]. Мы изучали процесс социализации дошкольников. Учет возрастных различий - один из основных принципов обучения. Да, Коменский считает, что образование должно основываться на «возрасте». По текущему возрастному развитию детей школьного возраста младенцы соответствуют возрасту (от рождения до 1 года, периоду новорожденности - от рождения до 1 месяца), раннему (от 1 до 3 лет) и школьному возрасту (от 3 года). В школу пошла несколько лет). Детство в школе - этап жизни человека, который характеризуется быстрым физическим развитием и психологическим становлением. Только после определения конкретных возрастных психофизиологических особенностей развития детей можно будет правильно ставить и решать учебные задачи. Возрастные особенности отражаются в особенностях мышления, склонности к подражанию, повышенной эмоциональности и результативности. Возрастной особенностью учеников начальной школы является быстрое развитие и большая гибкость нервной системы, что создает хорошие условия для обучения и тренировок. Большая часть знаний, полученных детьми в школьном возрасте, может сохраняться на всю жизнь [10, с.132-140]. 1.2 Моделирование педагогических условий формирования коммуникативной компетентности в процессе обучения иностранному языку В современных реалиях мирового сообщества возрастает роль интеграции в единое информационное пространство. Только сотрудничая с представителями международного сообщества на глобальной платформе, возможно гармоничное развитие общества. Знание и исследование международных языков и культур имеют прямое влияние и тесно связаны с успехом интеграции в глобальные экономические отношения. Это связано со многими причинами, в том числе с необходимостью изучения законов и принципов мирового экономического развития, а также с необходимостью значительно расширить международные отношения и межкультурный диалог, а также обмены между иностранцами. Важным достижением в этом отношении является то, что проект национального стандарта общего образования подтвердил тенденцию к изучению иностранных языков в начале второго класса начальной школы, точнее [11, с.131]. Самое главное сегодня - это информационная и образовательная ценность обучения иностранным языкам. Говоря на новом языке с детьми, он может отразить более раннее понимание общей культуры детей. Используя выученный язык для понимания культуры и жизни страны, ребенок начинает лучше понимать национальную культуру и базовые знания своей родины. Это потому, что изучение языка основано на сравнении между родным языком и изучаемым языком. Таким образом, дети развивают способность выражать себя и свою страну в культурном диалоге. М.З. Биболетова считает, что в настоящее время формирование иноязычной коммуникативной компетенции рассматривается как основная цель обучения иностранному языку[11, с.131]. Это означает, что вы можете общаться с носителями языка без необходимости использования переводчиков или других средств перевода и осознанно общаться на иностранных языках. В формирование этой способности также входит ознакомление старшеклассников с культурой страны / региона, где находится изучаемый язык. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся средней школы будет более эффективным при соблюдении следующих условий: раскрывает сущность и структуру условий обучения. четко определяет стандарты и уровни иностранной коммуникативной компетенции. Для достижения определенных результатов в формировании иноязычной коммуникативной компетенции необходимо придерживаться следующих принципов обучения: коммуникативная направленность учебного процесса, содействие личностному развитию, использование персонализированных техник, стимулирующих творческую деятельность, решение проблем и критическое мышление. Многие исследователи (И.А. Зимняя, Е.И. Пассов и др.) Считают наиболее важным принцип коммуникативной направленности в образовательном процессе [12, с.45-54]. Точное общение определяет содержание (цели, содержание, инструменты и методы, поведение учителей-предметников и учащихся в классе) и функции всех компонентов обучения. Вообще говоря, коммуникативный характер учебного процесса при обучении иностранному языку понимается как имитация условий естественного общения в классе. Однако исследование преподавания и применения принципов преподавания иностранного языка в психологии и учебной литературе обнаруживает следующие противоречия: В настоящее время обучение иностранным языкам должно осуществляться в направлении гуманизма, что может противоречить выбору соответствующих принципов обучения; Принципы преподавания педагогического отбора не всегда соответствуют возможности и степени реальной реализации. Традиционные принципы создания образовательных программ могут не соответствовать использованию новых альтернативных методов реализации образовательных программ. По нашему мнению, одно из наиболее важных различий состоит в том, что, поскольку классификация общих принципов обучения не была полностью разработана, необходимость повышения качества образовательного процесса не была полностью признана [12, с.45-54]. Чтобы сформировать коммуникативную компетенцию вне языковой среды, недостаточно насыщать учебную программу, просто позволяя коммуникативной практике решать условные коммуникативные или коммуникативные проблемы. Для учащихся важно иметь возможность думать, решать любые возникающие проблемы и обдумывать возможные способы решения этих проблем, чтобы дети могли обращать внимание на содержание своих утверждений, чтобы их внимание могло быть сосредоточено. Язык - это его непосредственная функция, формирующая и формирующая их. подумал. С точки зрения аксиологии под способностями в основном понимаются личные (или профессионально важные) качества, способности и т. Д. Проактивные методы позволяют улучшить способности, такие как самореализация человека или набор навыков, которые подготавливают его к содержательной подготовке. тип активности. Профессиональные способности учителя означают, что он умеет думать и учить. Навыки обучающего мышления включают: анализ, планирование, размышления; обучающие поведенческие способности: организационные навыки и коммуникативные навыки. Это означает, что профессиональная компетентность учителей понимается как комплексная характеристика, включающая познание (профессиональные знания), деятельность (профессиональные навыки и опыт), а также профессиональные и личностные компоненты. Профессиональная деятельность учителей относится к сфере «повышения вербальной ответственности» [13, с.32]. Исследователи часто говорят: «Многоуровневый набор когнитивных, эмоциональных и поведенческих характеристик человека, а также многоуровневые и важные профессиональные качества личности человека зависят от коммуникативных способностей. А процесс обучения Участников устанавливать, поддерживать и развивать связи» [3]. Общение - это целенаправленный процесс передачи некоторого психологического содержания через язык (языковой код). Многие авторы считают, что коммуникативная функция языка и речи является его основной функцией и основной функцией, а иногда даже доказывает уникальность коммуникативной функции. Существует также невербальное общение, с одной стороны, оно может повторять и поддерживать устное общение, с другой - бесцельно передавать любое психологическое содержание (не только внутренний язык, но и метафоры, метафоры, эмоции и мотивации) [14, с.416]. Выдающийся исследователь. По словам Сафоновой, термин следует рассматривать как совокупность трех компонентов: языка, речи и социальной культуры. Если первые две части не вызывают сомнений, то есть много различий в отношении социальных и культурных возможностей мира и российского научного сообщества, потому что каждый автор имеет чисто авторское понимание этого, что не влияет на развитие эффективных методов, языков и профессиональных знаний преподавателя. вклад. Метод формирования социальных и культурных возможностей на разных уровнях с единой логикой. Объем понятия «коммуникативная компетенция» определяется необходимостью использования языка в соответствии с актуальными целями профессиональной деятельности с учетом конкретных условий общения в профессиональной среде. С одной стороны, это предполагает знание языковых навыков и правил и норм их работы на языке. Другими словами, не закладывая основы языковой способности, формирование коммуникативной способности иностранного языка предполагает развитие словарного запаса и грамматики, а также правил словарного запаса и стилистической совместимости [14, с.416]. 1.3 Мультипликационные фильмы как одно из условий развития коммуникативной компетенции на уроках английского языка Принимая во внимание требования общества к воспитанию и обучению, а также изучая взгляды родительского сообщества, мы считаем, что назрела необходимость обновления образовательного процесса и методов. Мы уверены, что это станет возможным при активном использовании образовательного потенциала комиксов. Новизна программы - это качественно новый инструмент: в условиях возрастающей роли медиа в ее социальном пространстве образование поддерживает развитие нравственного опыта детей, то есть условий для просмотра мультфильмов, отражающих нравственный опыт детей. Актуальность программы обусловлена отсутствием теоретической и методической подготовки учителей, которые не могут оказывать педагогическую поддержку детям в приоритетных направлениях деятельности, таких как просмотр и обсуждение анимационных фильмов. Психообразовательная эффективность предлагаемого плана зависит от взаимодействия между учениками и взрослыми, что является фактором, придающим детям моральную ценность мотивации и опыта взаимодействия с мультимедийными продуктами[15, с.940]. Основная цель программы - обновить этику и потенциал развития киноиндустрии путем предоставления образовательной поддержки детям в возрасте 4-5 лет при просмотре мультфильмов. Примечательной особенностью данной дополнительной образовательной программы является то, что она дает ориентировочную основу для действий педагогов в области глубокой социализации современных детей, которые развиваются в условиях экранной клавиатуры без грамотной поддержки учителей. Охват различных типов социального и культурного опыта детей, охват педагогических влияний в этой важной области значительно повысил потенциал развития школьного образования. Кроме того, благодаря этой программе дети могут активно развивать связную речь. В настоящее время между детьми и родителями и сверстниками все меньше и меньше общения, поэтому такая речевая практика очень важна. Согласно рекомендациям Всемирной организации здравоохранения, смотреть мультфильмы рекомендуется с трехлетнего возраста, поэтому, когда дети достигают этого возраста, они начинают работать в мультфильмах еще в школе. Поэтому программа «Мультик о главном» рассчитана на детей от трех до восьми лет [15, с.940]. Исследования и опыт показывают, что основными элементами содержания нравственного опыта учащихся являются: -Моральный опыт выражения моральных концепций, ценностей, норм и важных человеческих качеств; -Сосредоточьтесь на опыте другого человека, его эмоциональном состоянии и чувствах; -Переживания, воплощающие моральные эмоции - сочувствие, сочувствие, сочувствие, стыд и т. д.; -Иметь опыт ощущения и ощущения потребности делать добро; -Опыт ответственности за действия. В структуре нравственной практики можно выделить следующие компоненты: -Направление в жизненных ситуациях, требующих морального выражения. Понимать простейшую этику, способность определять ситуации, которые должны воплощать этику, и способность полностью реагировать на этические нормы, и использовать их в качестве ориентировочной основы; - Реализовать уверенность в себе и сострадание через внутреннее выражение сострадания (его черты характера, действия) и эмоциональное оценочное отношение к другим [16, с.144]; -Моральная мотивация, которая выражается в потребности в хорошем поведении (добро по отношению к другим), желании реализовать себя через хорошее поведение, моральные качества и усвоенные мысли и правила. Осознание этой потребности - это возможность и способ быть узнаваемым в глазах других, что отражает особенность мотивации в этом школьном возрасте. -Практический опыт этического руководства при исполнении дел, а также умение самостоятельно проводить оценки и делать выводы. Все эти характеристики и показатели нравственного развития детей можно рассматривать как планируемые результаты плана. Анимация может объяснить многие абстрактные концепции, причинно-следственные связи и, что наиболее важно, помочь детям понять мир межличностных отношений через образы, что означает, что у них есть способность к социальному и нравственному развитию. При организации педагогического сопровождения просмотра мультфильмов студенты: -Основываясь на опыте главного героя, расширять его взгляды на правила, нормы и проявления этики, анализировать и использовать знания; -Более четко указать альтернативы, которые он может предпринять, а значит, выбрать собственный метод и форму действий; - Помимо определения последствий действий, он также обладает способностью воспринимать и чувствовать роль, ее поведенческую мотивацию и способность объяснять причину и ситуацию ситуации; - Овладейте полярной этикой и используйте возможность придать своему персонажу образ [16, с.144]. На основе анализа психологических и педагогических исследований было сделано много выводов об особенностях просмотра мультфильмов детьми школьного возраста. Эти функции включают: -Вхождение в сюжет мультфильма, который ограничен фрагментарными ограничениями в восприятии медиа-произведений. Причина фрагментации в том, что у ребенка отсутствует способность понимать и объяснять сюжет, в основе которого лежит часть рассказа: -Отображаемые эмоции. На основании вопросов и ответов детей они могут сделать выводы и предсказать, что для них важно, важно, беспокоит и неудобно; - Воспринимать происходящее на экране как реальную жизнь; -Пассивно наблюдая за происходящим на экране, возникновение стереотипов: просмотр мультфильмов как развлечение. Для развития личности ученика необходима активность ребенка, то есть его собственная деятельность. Детей нужно подготовить к правильному просмотру мультфильмов. Актуальность познавательного потенциала мультфильмов зависит от готовности детей видеть и воспринимать. В этой программе, чтобы продемонстрировать умение учеников начальной школы разбираться в фильмах и мультфильмах, мы организовали «Такой уникальный мультфильм!». Мы обеспечиваем подготовительные этапы, рекомендованные в этом разделе. Анимационные фильмы можно использовать в качестве инструментов коррекционного обучения детей школьного возраста. Если они могут видеть, принимать и обсуждать со сверстниками и взрослыми, а у детей есть возможность усвоить моральные концепции, концепции, нормы, отношения, ценности и привычки. Исследуя различные возможности создания такой ситуации, мы определили условия общения между детьми и анимационными фильмами, и педагог сознательно создавал такие условия для усиления и расширения морального и эстетического потенциала кинопроизводства [17, с.384]. При просмотре мультфильмов и организации игр по сюжету анимационных произведений дети будут получать и собирать информацию о правилах общения, соответствующих определенной роли и играющих определенную роль в игре. Таким образом, ученики постепенно вырабатывают идеальный образ и на его основе формируют механизм подчинения образу. В свою очередь, личный отказ, возникающий в процессе сравнения ребенка с негативными стандартами поведения конкретной роли, ухудшает это мышление и приводит к реконструкции негативного поведения. Стремление студентов поддерживать и укреплять положительный имидж «Я» может объяснить эти изменения. Этапы прохождения программы обусловлены психологическими особенностями становления осознанности и произвольности ребёнка, его восхождением от эмоционально-целостного восприятия образов героев мультфильма к устное объяснение действий и дальнейшие осознанные моральные оценочные суждения, понимание накопленного опыта. Поскольку я работаю в маленьких школах разного возраста, я выбираю мультфильмы для средней школы и людей среднего возраста [17, с.384]. Эта работа имеет общий характер, то есть характер сотрудничества детей и взрослых. Однако если детям дать возможность подумать и сделать выводы, то возможен переход от совместной деятельности к самостоятельной. Обсуждая мультфильмы и дискуссии в течение дня, я сосредоточил внимание детей на их эмоциях, эмоциях, поведении и поведении. Обсуждение мультфильмов носит разговорный характер, проводится в секретной и дружеской атмосфере, чтобы дети понимали важность моральных качеств, эмоций и поведения в жизни человека. Дети должны делать собственные выводы. Вместо прямой передачи обучающей информации. Это достигается за счет поощрения детей к тому, чтобы показывать другим свое отношение как к ценной и уникальной личности. Методы оценки эффективности плана: В соответствии с вышеупомянутыми этическими практиками контролировать поведение ребенка; Эмоции - словесные реакции, мнения и высказывания детей; Создавайте игровые ситуации, имитирующие мультфильмы и мультики. Положительные эмоции, возникающие при просмотре мультфильмов, положительно сказываются на развитии нервной системы детей и их здоровье. Любимые детские герои мультфильмов играют важную роль в воспитании подрастающего поколения. Дети часто имитируют мультфильмы. По ролям и ролям в авторитетных мультипликационных фильмах уступают только родителям. Это означает, что вы должны не только смотреть с детьми мультфильмы, но и обсуждать их после просмотра. От этого зависит рост учеников. Герои мультфильмов могут развить воображение детей, показать их уникальное поведение, научить их справляться с трудными ситуациями и дать ценный опыт для роста детей. Поэтому дети стали подражать любимым персонажам[17, с.384]. Мультфильм формирует личность детей. Поэтому необходимо и дальше использовать мультфильмы как средство нравственного воспитания детей школьного возраста. Мы уверены, что мультфильмы имеют большое влияние на рост детей школьного возраста. С одной стороны, это яркие, впечатляющие, оригинальные, простые и несложные мультики для детей. Они сформировали в нем изначальное представление о добре и зле, эталоне поведения добра и зла. Сравнивая себя со своими любимыми ролями, учащиеся получают возможность научиться принимать себя активно, справляться со страхами и трудностями и уважать других. События в мультфильме могут воспитывать детей: повышать их осведомленность, развивать их мышление и воображение, формировать их мировоззрение. Современные учителя отмечают, что школьный возраст - это начало процесса социализации ребенка, в этот период он связан с основными сферами жизни: человеческим миром, миром природы и объективным миром, прививает детям культуру и общечеловеческие ценности [18, с.632]. Определены целевые критерии завершения школьного образования: дети могут прилагать добровольные усилия, подчиняться правилам и нормам социального поведения в различных видах деятельности, иметь отношения со взрослыми и сверстниками, соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; уметь соблюдать различные Правила и социальные нормы; вы можете вести переговоры, учитывать интересы и эмоции других, сочувствовать неудачам, радоваться достижениям других, полностью выражать свои эмоции, включая уверенность в себе, и пытаться разрешать конфликты. Поэтому перед нами встает вопрос, какие инструменты следует использовать для обучения, не заставляя их решать проблемы, которые могут быть интересны современным детям и которые они могут решить? Ввиду того, что современные дети живут в эпоху информационных технологий и активно участвуют в различных средствах массовой информации, от пеленок до телевидения, радио, Интернета, компьютерных игр и других средств массовой информации, мы решили решить эти проблемы с помощью средств массовой информации. Ведь сегодня СМИ стали игрушкой для всех детей. Это не только способ убить время, но и обучающий инструмент. Влияние информации в медиа-среде сформировало сознание ребенка, воспитало его вкус и мировоззрение. Мультфильмы - это основной обучающий инструмент для детей школьного возраста. Действительно, мультфильмы (анимация) являются одними из первых и самых важных представителей школьных детских медиа. В любом случае мультики затронут детей, что является одним из факторов медиа-среды, но это не всегда понятно, потому что просмотр мультфильмов не контролируется и не концентрируется взрослыми. Родители предоставляют своим детям мультфильмы, как правило, без каких-либо образовательных целей или даже предсказуемости, что может привести к очень неблагоприятным последствиям. Современный ребенок сидит перед телевизором по несколько часов каждый день. Если вы думаете, что дети школьного возраста постоянно исследуют мир, время, проведенное перед экраном, не останется без внимания [18, с.632]. Кроме того, у мультфильмов богатый обучающий потенциал: расширяет понимание окружающего мира, вводя новые слова, явления и ситуации; дети демонстрируют способы поведения, которые дети вносят в социализацию, имитируя обучение; на отношение к миру, мыслительные способности, понимание причинности; развитие эстетического вкуса и чувства юмора; мультфильмы помогают удовлетворить эмоциональные потребности. Потенциал комиксов в практике школьного образования признается редко. Анализ многих психологических, педагогических и художественных исследований, а также работы многих аниматоров позволяет нам доказать, что мультфильмы - одно из самых уникальных средств воздействия на детей, в зависимости от их характеристик. Прежде всего, стоит отметить, что в анимации используются особые художественные приемы - сочетание фантастики и реальности. Ведущие исследователи мира открыли особую роль воображения в психологическом развитии студентов. Врожденный недостаток опыта, знаний и идей можно компенсировать и заменить включением воображения в различные виды деятельности. Кроме того, Немирич считает, что большинство учителей относятся к мультфильмам только как к развлечению и заполняют свободное время детей. Исследования показывают, что эти тенденции связаны с тем, что учителя и родители не ценят потенциал мультфильмов. Испытав разные эмоции с героями мультфильмов, дети создали для себя пример в окружающем мире, научились отличать добро от зла, пробовали разные роли и формировали пример. Это потому, что человеческий разум таков, что мы бессознательно подражаем человеку, который нам нравится. Для детей подражание - один из основных способов научиться разным социальным ролям. Дети склонны имитировать поведение окружающих, поэтому использование стереотипов позволяет использовать героев мультфильмов для выработки стереотипов моделей поведения в обществе[18, с.632]. С другой стороны, иностранные комиксы, особенно американские, сегодня особенно популярны. Большинство американских фабричных продуктов небезобидны, и есть большая разница между старомодными отечественными мультфильмами и зарубежными (от США до Японии) мультфильмами. За этой разницей стоит глубокая разница в мировоззрении. Советские мультики показывают детям правильную картину мира. В основном ортодоксальные, потому что зло в этой картине мира не вечно, а вечно - добро. В такой картине мира обычно присутствует неприятный персонаж, которого легко перевоспитать. Мир, в котором происходит действие иностранной манги, отчаянно погружен во зло. Зло обычно устраняется физически. Как известно, идеи учеников начальной школы визуальны, поэтому тип анимационного фильма очень подходит для описания определенных ситуаций. Мы считаем, что анимация является наиболее эффективным средством обучения искусству и медиа, потому что она сочетает в себе текст и изображения. В его состав входят два органа чувств: зрение и слух. В сочетании с анализом того, что видят он и его дети, мультфильмы станут мощным образовательным инструментом и одним из самых авторитетных и эффективных наглядных материалов. Последствия просмотра мультфильмов для младших школьников Развивайте восприятие. Как упоминалось выше, в школьном возрасте, частично в школьном возрасте и в возрасте начальной школы работа зрительного восприятия во многом зависит от кинестетических и тактильных каналов. При просмотре мультфильмов, шоу, презентаций и фильмов ни один канал не активен. Это означает, что восприятие не может быть полностью развито [18, с.632]. Накапливайте опыт приема. В будущем мозг детей будет полагаться на прошлый опыт восприятия, создавая визуальные образы (визуальные эффекты) и графику (рисунки). Поскольку основным параметром объекта является не результат «просмотра телевизора», накопленный опыт не может быть основой для создания собственного образа, поэтому ребенок будет копировать то, что видит. Это очень хорошо видно на детских фотографиях - если их попросят нарисовать героев мультфильмов, они постараются в точности их воспроизвести [19, с.192]. Развитие мозга. Основное развитие структуры мозга завершается в возрасте 6-7 лет. У 6-летнего ребенка он составляет 2/3 размера мозга взрослого человека, но между нейронами в 5-7 раз больше нейронных связей. Мозг 6-летнего ребенка может образовывать тысячи дендритных связей между нейронами. «Инвалидная», то есть не укрепляется из-за различных видов активной деятельности, а нервная связь теряется на 10-11 лет. Нервные клетки в головном мозге вырабатывают фермент, который может разрушить все недостаточные миелиновые нервные связи («миелин» - подобное жиру изолирующее вещество, которое может увеличивать скорость нервных импульсов). При просмотре любого фильма или шоу, находящегося в стадии разработки, ученик не сможет установить новые связи, потому что: Не работает основной метод приема; пассивное зрительное восприятие; информацию не нужно обрабатывать, но она будет поглощена немедленно (по крайней мере, из-за быстрой атаки на частоту кадров); мозг не успевает устанавливать связи между объектами, а «тянуть» их. при просмотре изображения новая информация не будет получена, только сгенерированный шаблон будет увеличен [19, с.192]. 4. Обработайте информацию в мозгу. Как упоминалось выше, если мозг теряет основную информацию из тактильных и кинестетических каналов, он не может полноценно развиваться. Эти импульсы также влияют на структуру зрительных и слуховых образов. Следует отметить, что, переосмысливая конкретный объект, ребенок обнаруживает больше его характеристик, мозг постоянно устанавливает новые необходимые связи, уровень понимания время от времени повышается, а процесс восприятия становится более активным и влияет на интеллектуальную деятельность. При просмотре мультфильмов ребенок школьного возраста не может воспринимать увиденное с другого, качественно нового уровня. Нейроны «пустые» и интеллектуальная активность не развивается. Кроме того, за короткий промежуток времени мозг получит нереальную визуальную информацию, в результате чего будет простое зрение. Он посылает в нервную систему сигналы о перегрузке, которая пытается «понять» тело, вызывая различные импульсы и нейронные реакции. Беспокойство нервной системы проявляется в виде слабого, перегруженного мозга: нервные подергивания, энурез, гиперактивность, эмоциональные реакции [19, с.192]. 5. Пассивное развлечение, привычка «уходить в другую реальность». Дети привыкли к пассивным занятиям, что в конечном итоге может побудить людей жаждать развлечений. Обучая ребенка праздно играть или ощущать ясные эмоции в пассивном состоянии, родители могут побудить его прибегать к психотропным препаратам, когда он станет взрослым. 6. Детство - очень короткий, но важный период развития личности. Многие ученые (А.В. Запорожец, М.М. Кольцова, Л.К. Семенова, Д.Н. Крылов и др.) Получили много информации, которая показывает, что учебный год - это период стремительного развития способностей человека как физически, так и умственно. 7. Сенсорные стандарты. Дошкольное учреждение - это период накопления в мозгу сенсорных стандартов. Осваивая неправильные нарисованные изображения, ребенок теряет возможность сформировать правильные представления о реальности. В конце семестра завершилось формирование «Первого проекта детского мировоззрения» (Д. Эльконин). Однако сформировать мировоззрение, нарисовав героев мультфильмов, невозможно [20, с.144]. 8. Поймите последовательность и результаты сильных действий. Дети должны подвергаться воздействию, но с ними нужно обращаться осторожно. Чем лучше обрабатываются эффекты, тем больше между ними устанавливается связей и тем выше интеллектуальная активность. Родители обычно опасаются «маленьких» переживаний своих детей. Но нужно понимать и помнить, что для мозга важнее количество информации, чем ее количество. Поверхностное восприятие (множество объектов) и снижение личного влияния могут повлиять на речь и мышление. 9. Никто не будет наказывать героев мультфильмов за неправильное поведение. Никто не будет наказывать персонажей, нарушающих принятые правила. В результате дети школьного возраста поймут допустимость такого поведения, стандарты хорошего и плохого поведения, а также допустимое и неблагоприятное поведение. 10. Зомби детский мультфильм. Без убедительности дети не могут выбраться из комиксов. Они смотрят любимый мультсериал по несколько раз в день. Телевидение долгое время было частью нашей жизни. Даже при слишком высокой дозе многие школьники стали заложниками телевидения. Телевидение и видеопроизводство - часть их мира, и умение рисовать мультфильмы и фильмы так же важно для них, как литература или искусство, как и для взрослых. Остается только знать, как дети воспринимают картинки на разных этапах развития и, следовательно, наиболее эффективно использовать непроизвольные установки [20, с.144]. В 36 лет детям всего 3-4 года, прежде чем они понимают разницу между фантазией и реальностью. Он уже знает, что этот мультфильм нереален, и любит исследовать свои мечты, фэнтези и мир прекрасных принцев, фей и говорящих животных, и они активно участвуют в игре. Конечно, дети не до конца воспроизвели последовательность событий: иногда они путают увиденное со своими желаниями и личным опытом. Но ребенок в этом возрасте может понимать себя и знать, что он отличается от других, поэтому он может выражать себя как другой человек. Подражание стало его любимым занятием. Он представляет врача-укола, строгого отца, который должен ему подчиняться. Детям обычно нравится определять одного из персонажей, чей опыт им ближе всего. Ребенку важно «портретировать», чтобы прочувствовать эмоции, с которыми он еще не сталкивался в своей жизни. Дети в наши дни все меньше и меньше осведомлены о вымышленных и реальных людях. Их воображение в основном привлекает мир телешоу. Проблема заключается в том, как они приспосабливаются к условиям жизни, как относиться к роли родителей, отношениям с друзьями и отношениям между людьми. Необходимо ограничить покупку игрушек и предметов с определенными героями мультфильмов. Для того чтобы у ребенка вырос интерес к реальности, необходимо пробудить его интерес: вместе гулять и выставляться, а также покупать игрушки, способные стимулировать воображение ребенка. Остерегайтесь предприимчивых людей. Изображения насилия, которые могут иметь негативное психологическое воздействие. Чтобы обеспечить безопасность детей, необходимо раскрыть намерения и навыки создателей. Научив ребенка не верить всему, что показывают по телевизору, он не будет путать чье-то представление об истине с самой истиной [20, с.144]. Анимационные фильмы имеют большое влияние на рост детей школьного возраста. С одной стороны, это яркие, впечатляющие, оригинальные, простые и несложные мультики для детей. Они сформировали в нем изначальное представление о добре и зле, эталоне поведения добра и зла. Сравнивая себя со своими любимыми ролями, учащиеся получают возможность научиться принимать себя активно, справляться со страхами и трудностями и уважать других. События в мультфильме могут воспитывать детей: повышать их осведомленность, развивать их мышление и воображение, формировать их мировоззрение. С другой стороны, иностранные комиксы, особенно американские, сегодня особенно популярны. Большинство американских фабричных продуктов небезобидны, и есть большая разница между старомодными отечественными мультфильмами и зарубежными (от США до Японии) мультфильмами. За этой разницей стоит глубокая разница в мировоззрении. Советские мультики показывают детям правильную картину мира. В основном ортодоксальные, потому что зло в этой картине мира не вечно, а вечно - добро. В такой картине мира обычно присутствует неприятный персонаж, которого легко перевоспитать. Мир, в котором происходит действие иностранной манги, отчаянно погружен во зло. Зло обычно устраняется физически [21, с.463]. Необходимо регулировать частоту просмотра учениками начальных классов различных вестерн и семейных комиксов. Хороший мультик должен быть наградой, праздником. Очень полезно использовать мультфильмы как средство поощрения и наказания. На самом деле дети всегда любят общаться через телевизор, и если с ним разговаривает взрослый, ребенку не нужны фильмы или мультики, а иногда и вовсе. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога: издание третье. -Ростов-на-Дону.: Феникс, 2005. - 384 с. Психология дошкольника: хрестоматия / сост: Г.А.Урунтаева. - М.: Академия, 2000. - 407 с. Башова М.В. Педагогика и практическая психология: учебное пособие. - Ростов-наДону.: Феникс, 2000. - 416 с. Гришеева Н.П. Социально-психологические аспекты влияния телевидения на дошкольника. // Нач. шк. Плюс до и после. - 2001. - №8. -С.75. Дмитриев, А. Е. Дидактика начальной школы : учебник и практикум для среднего профессионального образования / А. Е. Дмитриев, Ю. А. Дмитриев. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2017. — 253 с. Возрастная психология: Детство, отрочество: хрестоматия /сост. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. - М.: Академия, 2003. -624 с. Мунирова Н.Р. Практическая медицина. 2015. №4. Т.1.С.71-75 Абраменкова В, Богатырева А. Дети и телевизионный экран. // Восп. шк.- 2006. - №6. - С.28 -31. Большой энциклопедический словарь. М.: науч. издание «Большая Российская энциклопедия», 1998. -1434 с. Глушкова Е. Телевидение и здоровье детей. // Дошк. восп. - 1989. - №4. -С. 88-91. Алаева М.А, Медведева И.Я. Лучшие родительские собрания в началь ной школе: 3-4 классы. / М.А. Алаева. // Родительское собрание. - 2007. -№11.-С132-140. Гундарева И. О последствиях восприятия телевизионной информации. // Восп. шк. - 2005. - №9. - С.131. Дереклеева Н.И. «Новые родительские собрания» 1-4 классы. - М.: Ва-ко, 2006.-45-54 с. Аромаштам М. Дети смотрят мультфильмы: психолого-педагогические заметки. Практика «производства мультфильмов в детском саду. / М. Аромаштам. -М.: Чистые пруды. - 2006. - 32 с. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. /С.А. Козлова, Э.А. Куликова. - М.: Академия, 2004. - 416 с. Крайг Г, Бокум Д. Психология развития. - 9-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 940с: ил. - (Серия «мастера психологии»). Венгер Л.А, Пилюгина Э.Г, Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культу ры ребенка, от рождения до 6 лет: кн. для воспитания детей, /под ред. П.А. Венгера. -М.: Просвещение, - 1988. - 144с. Мэш Э, Вольф Д. Детская патопсихология: нарушение психики ребенка. - С - П.: Праен-Еврознак, 2003. - 384с. (проект «Психологическая энциклопедия»). Немов Р.С. Психология: в трех книгах. - к. 3. - М.: ВЛАДОС, 1999. -632 с. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ.- М.: Акодемия, 2000. - 192 с. Борьба идей на мировом: сборник. -М.: Знание, 1985. - 144 с. Штоляренко A.M. Физиология высшей нервной деятельности: для психологов и педагогов. - М.: ЮНИКИ, 2009. - 463 с. 1 2 |