практическая работа 4. Инструкция Вам предлагается внести изменения в сценарий одного из открытых уроков
 Скачать 35.92 Kb.
|
|
образовательные •знатьопределение поворота и уметь доказывать, что он является движением; •строить образы простейших фигур при повороте; развивающие •развивать умение сравнивать, выявлять закономерности,обобщать; воспитательные; •воспитывать потребность в доказательных рассуждениях,аккуратность при выполнении рисунков образовательные •знатьопределение поворота и уметь доказывать, что он является движением; •строить образы простейших фигур при повороте; развивающие •развивать умение сравнивать, выявлять закономерности,обобщать; воспитательные; •воспитывать потребность в доказательных рассуждениях,аккуратность при выполнении рисунков Практическая работа №4 Проанализируйте один из открытых уроков (на выбор) победителей конкурса «Учитель года». Предложите, какие изменения можно внести в сценарий урока, включив в него технологию/форму (на выбор), чтобы усилить его воспитательную составляющую. Инструкция Вам предлагается внести изменения в сценарий одного из открытых уроков. Для этого: 1. Перейдите на сайт: https://www.youtube.com/results?search_query=открытые+уроки+учитель+года 2. Выберите один из размещенных на ресурсе открытых уроков 3. Проанализируйте его с точки зрения реализации современных идей о воспитании 4. Предложите изменения сценария по схеме: Воспитательная проблема, над которой вы предлагаете сделать акцент на уроке Технология/форма, которую вы предлагаете использовать с кратким описанием аргументации выбора именно этой технологии/формы для решения выбранной воспитательной проблемы Фрагмент сценария урока с использованием выбранной технологии/формы Критерии оценивания 1. Соответствие выбранной воспитательной проблемы задачам воспитания в РФ 2. Убедительность аргументации выбранной технологии/формы для решения конкретной проблемы 3. Реалистичность предложенного фрагмента сценария урока 4. Качество представления (логичность, аргументированность, культура речи) 5. Соблюдение принятых правил орфографии, пунктуации, сокращений и правил оформления текста Практическая работа №4 Анализ урока биологии Лялякина С.В. с точки зрения реализации современных идей о воспитании с включением в него технологии/формы технологии творческого синтеза образовательных проекций в сочетании с приемом дополнительного конструирования незаконченной образовательной модели, а также элементоввитагенного одухотворения объектов живой и неживой природы («очеловечивание» объектов живой и неживой природы), для усиления его воспитательной составляющей. Цель просмотра: Анализ урока тема «Транспорт веществ в организме» на соответствие требованиям ФГОС с точки зрения реализации современных идей о воспитании Цели: Образовательные: образовательные - сформировать у учащихся знания о передвижении веществ в растении. Развивающие -развивать умения устанавливать причинно-следственные связи, применять полученные знания, расширять кругозор, развивать активную познавательную деятельность, формировать интеллектуальные способности, (умение анализировать, обобщать, сравнивать, делать выводы), поддерживать здоровье учащихся с использованием здоровье сберегающих технологий. Воспитательные-прививать навыки коллективного труда, умение провести оценку, самооценку, воспитывать экологическую грамотность учеников, бережное отношение к растениям. Ожидаемый результат: ученики в конце занятия самостоятельно делают выводы и подводят итоги о передвижении веществ; Тип урока: урок изучения нового материала Ход урока. Выводы по уроку: Ι. Организационный момент. Не увидела, урок не с начала записан. Этап проверки выполнения домашнего задания также не увидела. II. Изучение нового материала. (фрагмент) 1.Подготовительный этап. Учитель не поставил цели сам и не поставлены цели детьми. Учащиеся выполняют задания учителя. Не проведён эксперимент. Учитель скован, темп урока снижен, дети скованы. Цель: определить , как происходит продвижение веществ в растениях. Использование учителем заданий, требующих мыслительной и практической активности учащихся было слабое; создание нестандартных ситуаций при использовании знаний не применял; 3.При установление связей между частями растения не использовались биологические термины: ксилема, флоэма) Цель: выяснить какая взаимосвязь между этими тканями. Не продемонстрировано ни одного опыта даже на видеослайдах. 4.Закрепление. использовался только фронтальный опрос, избегал работы в группах, парах, мало практических работ. Учитель не применял педагогические приемы, формы, технологии, помогающие успешному усвоению знаний, учитывает реальные возможности учащихся. Спутал время проведения урока. Рефлексия проведена быстро и не обоснованно. Итог урока скомкан. Существует множество подходов к построению классификации педагогических технологий. Но в зависимости от характера среды (или условий) обучения все известные технологические способы обучения можно разделить на три группы: технологические способы, которые можно использовать в рамках традиционной классно-урочной системы (проблемное обучение, развивающее обучение, игра и другие); технологические способы, которые требуют организационной перестройки работы школы (концентрированное обучение, коллективный способ обучения и другие); технологические способы, которые требуют изменения содержания образования («диалог культур», вероятностное образование и другие). Профессором Г.К. Селевко на основе рассмотрения педагогической технологии в научном аспекте и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения, обобщая различные классификационные подходы, дается следующая классификация педагогических технологий (которая считается наиболее распространенной в отечественной педагогической науке). По уровню применения: общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии. По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие технологии. По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические технологии. По научной концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные, нейролингвистические технологии. По ориентации на личностные структуры: информационные (формирование знаний, умений, навыков), операционные (формирование способов умственных действий), эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности), эвристические (развитие творческих способностей), прикладные (формирование действенно-практической сферы) технологии. По характеру содержания и структуры: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии. По организационным формам: классно-урочные и альтернативные, академические и клубные, индивидуальные и групповые, коллективные способ обучения, дифференцированное обучение. По подходу к ребенку:авторитарные, дидактоцентрические, личностно-ориентированные (антропоцентрические), гуманно-личностные, технологии сотрудничества, свободного воспитания, эзотерические технологии. По преобладающему (доминирующему) методу: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие информационные (компьютерные) и другие технологии. По категории обучающихся: массовая (традиционная школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика, технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и другие), технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.), виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика), технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы. По направлению модернизации существующей традиционной системы: на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений, на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся, на основе эффективности организации и управления процессом обучения, на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала, природосообразные, альтернативные, целостные технологии авторских школ [13, c. 62-71]. Новое направление в технологии образовательного процесса -витагенное - было теоретически разработано и обосновано академиком, доктором педагогических наук А.С. Белкиным. Витагенное обучение - обучение, основанное на актуализации (востребовании) жизненного опыта личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях. Основная идея витагенного обучения состоит в формировании отношений сотрудничества между преподавателем и учащимся. Витагенное образование - это проживание чувств, проживание действий, проживание деятельности, спаянных в нечто неделимое. Смысл витагенного образования - формирование социального образа человека, неповторимой личности, т.е. индивидуальности. А.С. Белкин различает следующие технологии витагенного метода в преподавании: - прием ретроспективного анализа жизненного опыта,с раскрытием его связей в образовательном процессе. Задача педагога состоит в умении диагностировать степень расхождения, несовпадения, противоречия, неприятия между витагенными и образовательными знаниями и, опираясь на систему научных доказательств, раскрыть образовательную ценность жизненного опыт учащихся; - прием опережающей проекции преподавания,смысл которого заключается в том, чтобы образовательную проекцию наложить на витагенную, что предъявляет повышенные требования к инструментовке. Нельзя говорить: «Скоро вы узнаете что-то новое». Лучше сказать конкретно: «В следующий раз я вам расскажу о том-то, а вы постарайтесь представить, себе, что вы знаете, слышали об этом, с чем вам приходилосьсталкиваться в жизни»; - прием дополнительного конструирования незаконченной образовательной моделинаправлен на актуализацию творческого потенциала личности, ее потребности в самореализации. Его формула: «Я предлагаю вам идею, незаконченное произведение, а ваша задача - дополнить, насытить содержанием, опираясь на свой жизненный опыт»; - прием витагенного одухотворения объектов живой и неживой природы. Суть его в том, чтобы «очеловечить» объекты живой и неживой природы, приписывая им человеческие качества, мотивы действия, раскрыть тем самым глубинный смысл образовательных связей, процессов. - технология творческого синтеза образовательных проекций. Смысл этого приема заключен в том, чтобы образовательный объект знания был представлен в проекциях голографии творчески преобразованным, интегрированным. Главная цель этой технологии - формирование у учащихся художественного языка и образного мышления, навыков художественно-голографического отображения знаний [1, c. 13-15]. Говоря о новых технологиях, мы имеем в виду не только технические средства, но и новые формы и методы обучения, а также новый подход к процессу обучения. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, интернет - ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д. Необходимо отметить, что при выборе технологии обучения нужно учитывать не только собственные предпочтения, а, прежде всего, следует ориентироваться на возраст, способности, интересы и психологические особенности обучаемых. Ориентируясь на них, педагог может выбрать наиболее приемлемый и результативный метод. Выбор технологии каждым конкретным учителем основывается на анализе педагогической ситуации. На определение технологии обучения обязательно скажутся, например, количество времени, отведенного на учебный предмет, отдельную тему; уровень подготовленности обучающихся, их возрастные особенности; материальная оснащенность образовательного учреждения; уровень подготовленности самого учителя. Преподавателям нового поколения рекомендуется уметь квалифицированно выбирать и применять именно те технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям изучения дисциплины, способствуют достижению гармоничного развития обучаемых с учётом их индивидуальных особенностей. Предложения по изменению сценария по схеме: сделать акцент на уроке использовать на уроке практическую деятельность Технология/форма, которую предлагаю использовать: познакомиться с кондициями Анны Иоанновны и ответить на вопросы. Фрагмент сценария урока с использованием выбранной технологии/формы Технологическая карта урока Технологическая карта урока по истории«ДВОРЦОВЫЕ ПЕРЕВОРОТЫ»
Рекомендации: Включать в этап урока проверку домашнего задания. Обратить внимание на рефлексию: краткость и емкость анализа работы класса, поиск способов саморегуляции и сотрудничества. Запись домашнего задания на доске; методические советы по выполнению домашнего задания. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||