Использование инновационных педагогических технологий при обучен. Использование инновационных педагогических технологий при обучении будущих управленцев 4

• Название: Использование инновационных педагогических технологий при обучении будущих управленцев 4
• Дата: 23.05.2023
• Размер: 153.62 Kb.
• Имя файла: Использование инновационных педагогических технологий при обучен.docx
• Тип: Реферат; #1154496
• страница: 1 из 4

Содержание

Введение 2

Глава 1. Использование инновационных педагогических технологий при обучении будущих управленцев 4

1.1 Инновационные педагогические технологии: понятие и их виды 4

1.2 Инновационные педагогические технологии подготовки будущих управленцев 14

1.3 Практическое применение инновационного занятия «Структура» в ходе обучения будущих управленцев 20

Заключение 29

Список использованных источников 30

Введение

В ходе изучения научной литературы по теме исследования было установлено, что развитие является неотъемлемой частью любой человеческой деятельности. Набираясь опыта, совершенствуя приемы, приемы действий, расширяя свои умственные способности, человек постоянно развивается.

Этот же процесс применим к любой деятельности человека, в том числе и к образовательной. На разных этапах своего развития общество предъявляло все новые и новые стандарты, требования к рабочей силе. Это потребовало развития системы образования.

Одним из средств такого развития являются инновационные технологии, т.е. это принципиально новые способы, методы взаимодействия педагогов и учащихся, обеспечивающие эффективное достижение результата педагогической деятельности.

Современная модернизация образования в результате социально-экономических изменений привела к переосмыслению, а отчасти и переоценке традиционных методов и приемов обучения в высших учебных заведениях страны, определила стремление к неизменным технологиям обучения и познания. управление. В связи с этим от педагога требуется инновационное поведение, т.е. максимальное развитие индивидуальности, самореализация, активное творчество в повседневной педагогической деятельности. Очевидно, что традиционная подготовка специалистов, ориентированная на репродуктивные методы обучения и формирования знаний, навыков и умений в той или иной области, все больше не поспевает за современными требованиями.

Поэтому тезис о том, что «образование должно основываться не столько на академических дисциплинах, сколько на способах мышления и действия, должен поэтому быть абсолютно верным. Необходимо не только воспитать специалиста, прошедшего обучение высокого уровня, но и включить его на этапе обучения в разработку новых технологий».

Объектом настоящего исследования являются инновационные методы обучения на совершенствование подготовки будущих специалистов в области управления.

Предметом настоящего исследования выступают инновационные методы обучения специалистов в области управления.

Целью настоящего исследования является изучение и выявление влияния инновационных методов обучения на совершенствование подготовки будущих специалистов в области управления.

Исходя из указанной цели были поставлены следующие задачи исследования:

1) Исследовать теоретическую сущность инновационных педагогических технологий и изучить их виды;

2) Выявить инновационную педагогическую технологию и раскрыть ее особенности;

3) Рассмотреть практическое занятие с инновационными методами обучения на совершенствование подготовки будущих специалистов в области управления и раскрыть его сущность.

Основными методами настоящего исследования выступают общенаучные методы (анализ, сравнение, обобщение).

Структура настоящего исследования состоит из введения, одной главы и трех параграфов, раскрывающих сущность и результаты настоящего исследования, заключения и списка использованных источников.

Глава 1. Использование инновационных педагогических технологий при обучении будущих управленцев

1.1 Инновационные педагогические технологии: понятие и их виды

Педагогическая инноватика, является молодой наукой. В нашей стране о ней начали говорить только во второй половине прошлого века. В данный момент педагогическая инноватика находится в стадии эмпирического поиска и становления. Сначала она представляла собой движение педагогов-новаторов, но в данный момент к ней подключились и ученые. Они стали обращать особое внимание на нововведения в отечественную образовательную систему.

В переводе с греческого языка слово "инновация" означает – "обновления, новизна, смена". Появилось оно впервые в зарубежных исследованиях XIX в. в технике при введении некоторых элементов одной отрасли в другую и рассматривается в психолого-педагогической литературе неоднозначно.

Самым распространенным является определение американского ученого К. Роджерса, который утверждает, что "новизна – это идея, которая является для конкретного лица новой, и не имеет значения, является ли идея объективно новой или нет, определяем ее со времени прошедшего с момента его открытия или первого использования ".

Франц Брансуик определяет "инновацию как новую идею, действие или адаптированную идею, или те, для которых наступила реализация".

Российский ученый С.Я. Батышев считает, что инновация является комплексным процессом создания, распространения и использования нового практического средства (новизны, нововведения) в области техники, технологии, педагогики, научных исследований.

Современные отечественные ученые рассматривают инновацию в образовании как:

• 
  "процесс создания, распространения и использования новых средств для тех педагогических проблем, которые до сих пор решались по-другому";
  
• 
  "результат творческого поиска оригинальных, нестандартных решений различных педагогических проблем ";
  
• 
  "Актуальные, значимые и системные новообразования, которые возникают на основе различных инициатив и нововведений, которые становятся перспективными для эволюции образования и позитивно влияют на ее развитие»;
  
• 
  «Продукты инновационной образовательной деятельности, характеризующиеся процессами создания, распространения и использования нового средства (новизны, нововведения) в области педагогики и научных исследований».
  

Различия в толкованиях вызваны неодинаковым видением их авторами сущностного ядра, а также радикальности нововведений. Одни из них убеждены, что инновацией можно считать лишь то новое, что имеет своим результатом кардинальные изменения в определенной системе, другие причисляют к этой категории любые, даже незначительные, нововведение.

Учитывая сущностные признаки инновации, есть все основания рассматривать ее как процесс и как продукт (результат).

Инновация как процесс, означает частичное или масштабное изменение состояния системы и соответствующей деятельности человека. Инновация как результат предполагает процесс создания (воспроизведение) нового, имеющего конкретное название "новация".

В.Ф.Паламарчук новшество считает результатом творческого поиска лица или коллектива, открывает принципиально новое в науке и практике, инновацию – результатом порождения, формирования и воплощения новых идей. Само воплощение новых идей является признаком, по которому отличают инновации от собственно новаций: если педагог открывает принципиально новое, то он новатор, если трансформирует научную идею в практику – инноватор.

Инновация в образовании, является не только конечным продуктом применения новизны в учебно-воспитательном и управленческом процессах с целью изменения (качественного улучшения) субъекта и объектов управления и получения экономического, социального, научно- технического, экологического и иного эффекта, но и процедурой их постоянного обновления. Она может быть направлена ​​на различные области человеческой деятельности (медицинскую, инженерно-техническую, образовательную).¹

Образовательная инновация является одной из ее компонентов, с одной стороны, а с другой, сама состоит из психолого-педагогической, социально-экономической и научно-производственной новизны. Психолого-педагогическая инновация, в свою очередь, состоит из дидактической, воспитательной и управленческой.

Носителями педагогических инноваций выступают творческие, энергичные люди, которые морально и материально заинтересованы в проведении инновационных изменений, освоения и реализации нового.

Инновация существенно отличается от педагогического опыта, который характеризуется совокупностью знаний, умений и навыков, полученных в процессе практической учебно-воспитательной работы; является частью совокупной культуры педагога, представляет собой основу, результат и самую практическую педагогическую деятельность, отражает имеющиеся знания, умения, навыки и индивидуальные черты личности.

Образовательная инновация характеризуется новизной в области психолого-педагогических, социально-экономических и научно-производственных исследований, направленных на качественное улучшение образовательного процесса и выраженных в усовершенствованных или новых образовательных системах (дидактических, воспитательных, управленческих).

Инноватика педагогической деятельности предполагает разработку системы знаний, которые помогут выполнять социальный заказ.

Ученые пытаются выявить основные принципы, закономерности, создать понятийный аппарат, выбрать средства, а также пределы использования инноваций в образовании. 

Методологические основы педагогической инноватики – это система знаний и деятельностей, относящихся к структуре и базе учения о создании, изучения, использования педагогических нововведений. Методологический аппарат инноваций может стать результативным средством анализа, объяснения, а также проектирование модернизации отечественного образования. Несмотря на введение в детские сады, школы, средние и высшие учебные заведения федеральных стандартов второго поколения, нет системности и целостности в процессах освоения и использования заявленных нововведений.

Одной из задач модернизации педагогической деятельности является реализация и развитие инновационных процессов в системе образования. На сегодня приоритетными являются совершенствование типов и структуры образовательных учебных заведений, обновление содержания обучения и воспитания, разработка и апробирование новых педагогических технологий, изменение форм и методов обучения и воспитания, модернизация форм и методов управления, что требует от педагога внедрения инновационной педагогической деятельности.

Инновационная педагогическая деятельность – основана на осмыслении практического педагогического опыта целенаправленной педагогической деятельности, ориентирована на изменение и развитие образовательного процесса с целью достижения высших результатов, получение нового знания, формирование качественно иной педагогической практики.²

Продуктами инновационной педагогической деятельности являются нововведения, которые положительно меняют систему образования, определяют ее развитие и характеризуются как новые или усовершенствованные.

Одной из важных задач современной педагогической инноватики является классификация нововведений.

Разделение нововведений в соответствии с их причастностью к тому или иному образовательному процессу позволяет выделить следующие типы нововведений:

• 
  в содержании образования;
  
• 
  в методиках, технологиях, формах, методах, приемах, средствах учебно-воспитательного процесса;
  
• 
  в организации учебно-воспитательного процесса;
  
• 
  в системе управления школой.
  

Деление нововведений по масштабу преобразований позволяет выделить:

• 
  частичные − локальные, единичные, не связанные между собой;
  
• 
  модульные − комплекс частных, связанных между собой нововведений;
  
• 
  системные нововведения, которые охватывают все учебное заведение.
  

Группировка нововведений по инновационным потенциалам позволяет выделить:

• 
  модификационные нововведения – связанные с усовершенствованием, видоизменением, модернизацией средства (программы, методики, структуры, алгоритма, разработки и тому подобное), который имеет аналоги. Модернизация может быть направлена как на технологическую, так и на личностную сторону возобновляемого средства; 
  
• 
  комбинаторные нововведения – предполагают новое конструктивное соединение элементов ранее известных методик, которые в данном сочетании никогда не использовались; 
  
• 
  радикальные нововведения – это внедрение достижений психолого-педагогической науки, имеющих объективную новизну. 
  

Инновационные преобразования в образовательном процессе могут классифицироваться как:

• 
  технологические − инновационные модели обучения (преподавания и учения), направленного на достижение четко определенных стандартов овладение знаниями на основе модификации (новаторства) репродуктивной деятельности;
  
• 
  поисковые разработка моделей, в которых целью обучения ставится развитие возможностей самостоятельно осваивать новый опыт.
  

Е.Роджерс выделяет пять категорий педагогов по отношению к нововведениям: 

• 
  новаторы − педагоги, которые всегда первыми воспринимают новое, смело его внедряют и распространяют; 
  
• 
  педагоги, которые первыми осуществляют практическую (экспериментальную) проверку ценностей инноваций в каждой школе; 
  
• 
  умеренные, которые придерживаются правила „золотой середины” и не воспринимают нового до того времени, пока его не внедрят большинство коллег; 
  
• 
  педагоги, которые больше сомневаются, чем верят в новое, они больше ориентированы на старые технологии, чем на новые, а воспринимают новое лишь при общем положительном общественном мнении; 
  
• 
  последнюю категорию составляют педагоги, в которых очень сильная связь с традиционным, старым подходом к образованию, они консервативны и отвергают все новое.³
  

Основными источниками инновационных идей развития образовательного учреждения выступают:

– потребности страны, региона, района (города);

– директивные и нормативные документы органов власти и управления образования различных уровней;

– достижения и разработки психологии, педагогики, социологии, других наук о человеке;

– достижения передовой и массовой педагогической тематики;

– собственный профессиональный опыт руководителей и педагогов, интуиция, практическое педагогическое мышление;

– анализ результата и процесса функционирования учебного заведения;

– анализ психолого-педагогической литературы, периодических изданий.

Носителями педагогических инноваций выступают творческие личности, которые способны к:

– рефлексии, что характеризует способности педагога к самопознанию, самоопределению и осмыслению им своего духовного мира, собственных действий и состояний, роли и места в профессиональной деятельности;

– саморазвитие как творческое отношения индивида к самому себе, создание им самого себя в процессе активного влияния на внешний и внутренний мир с целью его преобразования;

– самоактуализации как фактора непрерывного стремления человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей;

– профессионального самосовершенствования, которое осуществляется в двух взаимосвязанных формах: самовоспитание – целеустремленная деятельность человека относительно систематического формирования и развития в себе позитивных и устранение негативных качеств личности, в соответствии с осознанных потребностями соответственно социальным требованиям в личностной стратегии;

– развития: самообразование – обновление и усовершенствование имеющихся у специалиста знаний, умений и навыков с целью достижения желаемого уровня профессиональной компетентности.⁴

Следовательно, важным условием инновационного процесса и объективной необходимостью в инновационной деятельности педагога, сущностной характеристикой инновационного процесса является творчество. 

Поэтому инновационная педагогическая деятельность – это особый вид творческой деятельности, которая направлена на обновление системы образования.

Результатами инновационной педагогического творчества могут быть:

1. Педагогические открытия – самые масштабные новаторские педагогические решения, связанные с формированием, обоснованием новых педагогических идей и их внедрением в конкретной педагогической системе.

2. Педагогические изобретения – преобразование, конструирование отдельных элементов педагогических систем, средств, методов, условий образования.

3. Педагогические усовершенствования – модернизация и адаптация к конкретным условиям уже известных методов и средств.

Инновационной деятельностью занимается много творческих педагогов, среди которых условно можно выделить три группы:

1) педагоги-изобретатели, которые приходят к новому в результате собственных поисков;

2) педагоги-модернизаторы, которые совершенствуют и по-новому используют элементы созданных систем для положительного результата;

3) педагоги-мастера, которые быстро воспринимают и в совершенстве используют как традиционные, так и новые подходы, и методы.

Внедрения новой идеи, проекта или технологии часто наталкивается на различные препятствия или барьеры. Они могут быть внешними и внутренними.⁵

Внешние:

• 
  социальные (несовместимость нового с ценностями, принятыми в обществе);
  
• 
  организационные (противодействие руководящих органов воплощению нововведений);
  
• 
  методические (недостаток методического обеспечения);
  
• 
  материально-технические (уровень заработной платы, отсутствие необходимой техники).
  

Внутренние барьеры – личностные, психологические. Они разные в разных организациях, на разных этапах нововведения.

Осуществление инновационного педагогического процесса включает в себя совокупность следующих последовательных действий.

1. Осознание необходимости изменений.

2. Оценка ситуации, что сложилась.

3. Формирование проблемы.

4. Выбор варианта решения проблемы.

5. Принятие решения о нововведениях.

6. Экспериментальная проверка нововведений.

7. Подготовка и переподготовка кадров.

8. Формирование положительного отношения коллектива к нововведениям.

9. Широкое внедрение нововведений.

10. Оценка результатов. 

Следовательно, инновационная педагогическая деятельность – это сложный и многоплановый феномен, который отличается содержанием охватывает процесс взаимодействия индивидов, направленный на развитие, преобразование объекта, на перевод его в качественно новое состояние; системную деятельность по созданию, освоению и применению новых средств; особый вид творческой деятельности, что объединяет различные операции и действия, направленные на получение новых знаний, технологий, систем. Именно все эти проявления характеризуют инновационную деятельность в педагогической сфере.⁶