«Использование метода проекта в практике работы учителя начальной школы как необходимое условие реализации стандартов второго. использование метода проектов Витушинская НБ. Использование метода проекта в практике работы учителя начальной школы как необходимое условие реализации стандартов второго поколения Содержание
 Скачать 124.5 Kb.
|
|
«Использование метода проекта в практике работы учителя начальной школы как необходимое условие реализации стандартов второго поколения» Содержание. I. Введение. с. 3 II. Основная часть: II. I. Технологии проектной деятельности: Понятие «проектная деятельность» с. 4 Типы проектной деятельности с. 4 Этапы проектной деятельности с. 5 Педагогические условия организации проектной деятельности с. 5 II. II.Области использования проектной деятельности: Исследовательская область с. 6 Творческая область с. 7 Социально-значимая область с. 9 III. Заключение. с. 10 IV. Список используемой литературы. с. 11 V. Приложения. с. 12 I. ВВЕДЕНИЕ. Обучение школьников специальным знаниям, а также развитие у них общих умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске, – одна из основных практических задач современного образования. Проблема исследования заключается в том, что технология проектной деятельности не проработана в методике начального обучения. В то время как существует необходимость использовать эту технологию для осуществления связи теории с практикой в начальной школе. Цель работы: определить особенности использования технологии проектного обучения в начальной школе. Исходя из данной цели, были определены следующие задачи: Раскрыть сущность и историю технологии проектного обучения. Дать классификацию учебных проектов, используемых в начальной школе. Определить специфику организации проектной деятельности учащихся начальных классов. Метод проектов зародился во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических концепциях “прагматической педагогики”, основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи. Согласно его воззрениям, истинным и ценным является только то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо всего общества. Он считал, что вслед за человечеством ребенок должен повторить путь познания окружающего мира. Идеи Джона Дьюи достаточно широко реализовались в 1884–1916 гг. в различных учебных заведениях его учениками и последователями – американскими педагогами Е. Паркхерст и В. Килпатриком. Одним из путей внедрения идей Дьюи стало обучение по “методу проектов”. Дети выполняли “проекты” – конкретные задания, связанные с учебным материалом, но фактически объем теоретических знаний при этом был сужен. Основная идея – организация деятельности ребенка в социальной среде с целью расширения и обогащения жизненного опыта учащихся. В России метод проектов получил широкое распространение в Трудовой школе 20-х г.г. Основоположником отечественной школы метода проектов следует считать П.П.Блонского. Теоретические идеи, высказанные П.П.Блонским, попытался реализовать на практике другой русский ученый– педагог С.Т.Шацкий. Он исходил из того, что школа должна готовить учащихся к жизни, а не только учить грамоте, С.Т.Шацкий считал, что воспитание человека должно быть воспитанием его самостоятельности в процессе самостоятельной творческой деятельности. II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. II. I. Технология проектной деятельности Понятие «проектная деятельность» «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить», – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. Проект – замысел переустройства того или иного участка действительности согласно определённым правилам. В переводе с латинского “проект” означает “брошенный вперед”. Проектность – определяющая черта современного мышления. Проектное мышление, проектная деятельность – процесс обобщённого и опосредованного познания действительности, в ходе которого человек использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию культурных ценностей Технология проектного обучения представляет собой развитие идей проблемного обучения, когда оно основывается на разработке и создании учащимся под контролем учителя новых продуктов, обладающих новизной, имеющих практическую значимость. Типы проектной деятельности Среди учебных проектов можно выделить следующие типы: Исследовательские – по структуре приближены к подлинному научному исследованию; доказательство актуальности темы, определение проблемы, предмета и объекта исследования, обозначение задачи, методов, источников информации, выдвижение гипотез, обобщение результатов, выводы, оформление результатов, обозначение новых проблем. Творческие – не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата (газета, фильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной завершённой форме (сценарий фильма или праздника, макет газеты). Информационные – сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов; схожи с исследовательскими проектами и являются их составной частью, требуют презентации и её разработки. Социально значимые – с самого начала чётко обозначается результат деятельности, ориентированный на интересы какой-либо группы людей; требуют распределения ролей участников, плана действий, внешней экспертизы. По затратам времени метод проектов является довольно трудоёмким, можно выделить: краткосрочные (2–6 ч) среднесрочные (12–15 ч) долгосрочные (четверть, полугодие, год) проекты, требующие времени для поиска материала, его анализа и т. д. Этапы проектной деятельности В целом в проектной деятельности младших школьников выделятся следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятельности: мотивационный (учитель заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи); планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности); информационно-операционный (ученики собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником); рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности) Педагогические условия организации проектной деятельности Технология проектного обучения может быть эффективно использована, начиная с начальной школы. Учитывая возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников, при организации проектной деятельности в начальной школе темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Опыт работы свидетельствует, что в использовании технологии проектного обучения в начальных классах эффективна следующая последовательность приобщения учащихся к проектной деятельности: от недолговременных (1–2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным. Дети приучаются с начальных классов к публичным выступлениям. Это довольно сложно для данного возраста. Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита) проекта. Необходимо: помочь ученикам произвести самооценку проекта; оценить процесс проектирования; подготовить проект к презентации. Особое значение проектной деятельности в начальной школе заключается в том, что в ее процессе младшие школьники приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни. Использование технологии проектного обучения в начальной школе способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициа-тивность, настойчивость, толерантность. II. II.Области использования проектной деятельности: Исследовательская область Учителя, долгие годы, работающие в школе, знают, какое бесчисленное количество методов и форм обучения приходило и уходило вместе со временем. Новое время ставит перед нами новые задачи, неизбежно требующие поиска новых решений. Исследовательская деятельность учащихся распространена в основном в старших классах, но целесообразно вводить основы данной деятельности в учебный процесс с начальной школы. Обучение учащихся началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, дополнительное образование, защиту проектов и рефератов, научно - образовательную и поисково-творческую деятельность при систематическом применении исследовательского подхода в обучении. Особенностью организации исследовательской деятельности в начальном звене школы является то, что в ней могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и отстающие дети. Просто уровень исследования будет иным. Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учётом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника: Мыслительных умений и навыков: анализ и выделение главного; сравнение, обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия; Умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации; Умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи. Хочу рассказать об особенностях, применяемых в моей практике с детьми при использовании проектной деятельности: Как куратор и учитель контролирую, направляю и помогаю ученикам в их исследовательской работе. Приобщая детей к проектной деятельности, нацеливаю не на результат, а на процесс. Главное — заинтересовать ребёнка, вовлечь в атмосферу деятельности. Понимаю, что у учащихся начальной школы еще недостаточно знаний, умений и навыков для правильного оформления продукта своих исследований. Поэтому моя задача, как педагога – им помочь. Умелое и последовательное применение метода проектов позволяет мне развивать у учащихся стремление к самостоятельному открытию новых знаний, развивает творческие способности, логическое мышление, коммуникативные умения, необходимые каждому человеку для того, чтобы он мог успешно проявить себя в современной действительности. Необходимо отметить, что организация работы по методу проектов учащихся в раннем возрасте имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Поэтому я стараюсь регулировать эту работу, регламентируя умственные и эмоциональные нагрузки учащихся, тщательно контролируя их влияния на здоровье и психику детей. На выступлении будут представлены долгосрочные исследовательские проекты. Они выполнялись учащимися моего класса на протяжении всего учебного года: Индивидуальный исследовательский проект по теме: «Герои мифов и былин: их сходства и различия»; Работа в паре – исследовательский проект по теме «Так ли важен завтрак?»; Групповой исследовательский проект – «Загадки вокруг нас или удивительные истории простых явлений». Творческая область Говоря о творческом типе проектов хочется отметить, что они не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата (газета, фильм, диафильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной завершённой форме (сценарий фильма или праздника, макет газеты). Я бы хотела рассказать о создании самодеятельного «диафильма» силами учащихся, который соотносится с самыми современными методическими воззрениями, касающимися проектной деятельности детей. В практике педагогической деятельности стоит обратиться к исследованию Т.И.Шамовой по проблеме проектного обучения: личностный смысл деятельности ученика повышает его мотивацию в учении и развивает творческий потенциал. Первоочередным условием в работе по созданию самодеятельных диафильмов было моё знакомство с кинематографической природой диафильма и его связью с медиаобразовательными технологиями. На предварительном этапе этой работы провела анкетирование учащихся. (Приложение 1) Результаты анкетирования позволили перейти к следующему этапу: уточнить основные сведения о жанре диафильма. Учащиеся должны понять, что создание диафильма – это не только интересный, но и полезный вид работы: он помогает быстро вспомнить художественное произведение и правильно пересказать его. Затем познакомила детей с определением сценария и других понятий, связанных с диафильмом: сценарист, иллюстратор, иллюстрация. Далее составила 2 группы разных видов заданий, которые способствовали достижению конечной цели работы. 1 группа – задания, связанные с составлением сценария: выделение ключевых слов в тексте, в его частях; установление связи между ключевыми словами и главной мыслью; самостоятельное деление текста на части; озаглавливание частей, выделение главной мысли каждой части и всего произведения; составление простого плана: повествовательные предложения, вопросы, цитаты; сопоставление текста с планом; выборочное чтение по заданию; чтение с сокращением текста (подготовка к написанию сценария); чтение, подборка звукового оформления диафильма; чтение по ролям; чтение образных слов и описаний; чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет героя; сопоставление диафильма с текстом произведения. 2 группа–задания, связанные с иллюстрированием произведений: нахождение отрывка из текста к предложенными рисунку; иллюстрация эпизода произведения; иллюстрация главного в произведении; картинный план; сопоставление иллюстрации в книге с описанием автора; рисование заставки (начала) фильма; рисование героев произведения, основываясь на описании автора. Задания 1 и 2 групп можно объединять. После того, как дети будут хорошо ориентироваться в данных видах заданий, можно приступить к основной работе – созданию диафильма. Создаются «авторские коллективы» учащихся для организации групповой работы детей. Группы работают над одной творческой задачей. В каждой группе дети делятся на «профессии»: сценаристы, иллюстраторы, критики. Критики оценивают создаваемую работу и помогают её совершенствовать. Необходимо, чтобы критиками были дети, пользующиеся в группе авторитетом. Уже седьмой год работаю по программе «Начальная школа ХХI века». Одним из вариантов хочу предложить сценарий создания проекта -диафильма по рассказу К.Паустовского «Кот-ворюга». (Приложение 2) Существование практики создания таких самодеятельных средств обучения свидетельствует о педагогической и методической важности и ценности диафильма как вида средств обучения. На выступлении будет представлен проект: диафильм, созданный по рассказу К.Паустовского «Кот-ворюга». Социально-значимая область В данном виде проектной деятельности с самого начала чётко обозначается результат деятельности, ориентированный на интересы какой-либо группы людей; требуют распределения ролей участников, плана действий, внешней экспертизы. Данный вид проектной деятельности может проходить как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Вашему вниманию хочу представить разработку проекта -внеклассного мероприятия «Космос с нами», подготовленную учащимися моего класса (Приложение 3).Моя роль, как учителя в этом проекте – координировать, направлять и систематизировать работу детей.Данная работа проходила в несколько этапов (долговременный проект):1 этап: участие в классном и школьном конкурсе стихов «Что может быть прекрасней неба»; 2 этап: подготовка к мероприятию: распределение заданий (сочинение стихотворений, подготовка вопросов и подбор загадок самими учащимися); 3 этап: проведение мероприятия учащимися; 4 этап: анализ (самооценка проекта учащимися). III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. В ходе исследования я убедилась, что наибольший изначальный эффект методы продуктивной педагогики дают тогда, когда их использование начинается уже в начальной школе, ведь детское мышление еще гибко, пластично и открыто всему новому. И только при том условии, что эта работа будет системно и комплексно продолжена в среднем и старшем звене обучения, можно ожидать качественно новый образовательный продукт – личность глубоко нравственную, гуманную и креативную, способную не только мыслить, но и творить, созидать и сострадать. Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям. Очевидно, что учить нужно именно тому, что может пригодиться, только тогда наши выпускники смогут достойно представлять достижения отечественного образования. В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому «проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим видам прямого или косвенного обучения». Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 7-10 лет, а также беря во внимание опыт работы, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного обучения. IV. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. Щербакова И.В., И.В.Фомина «Портрет кафедры учителей начальных классов», Волгоград: Учитель, 2009г. Биржева М.А. Проектирование в работе с одаренными детьми младшего школьного возраста /М.А.Биржева// Начальная школа. – 2007. – № 3. Гилева Е.А. История развития метода проектов в Российской школе / Е.А.Гилева //Наука и школа. – 2007. – № 4. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников /Е.Н.Землянская //Начальная школа. – 2005. – № 9. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе /Н.В. Иванова //Начальная школа. – 2004. – № 2. Кальней В.А. Структура и содержание проектной деятельности /В.А.Кальней, Т.М.Матвеева, Е.А.Мищенко, С.Е.Шишов //Стандарты и мониторинг в образовании. – 2004. – № 4. Конышева, Н.М. Проектная деятельность школьников: современное состояние и проблемы / Н.М.Конышева //Начальная школа. – 2006. – № 1. Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов / Н.В.Матяш, В.Д.Симоненко. – М.:Вентана-Граф, 2007. Новикова Е.Б. Совместная проектная деятельность детей и взрослых/ Е.Б.Новикова //Начальная школа. – 2008.– № 5. Орлова Л.А. Участие младших школьников в проектно-исследовательской работе /Л.А.Орлова //Начальная школа. – 2007. – № 3. Рагозинская Н.О. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности учителей начальных классов /Н.Рогозинская, Т.Колобякина //Учитель. – 2004. – № 3. Пахомова Н.Ю. Что такое метод проектов? / Н.Ю.Пахомова //Школьные технологии. – 2004. – № 4. Саломатова О.С. Становление коммуникативной компетентности школьников в ходе проектно-исследовательской деятельности /О.С.Саломатова //Начальная школа. – 2007. – № 7. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП /Г.К.Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / И.С. Сергеев. – М.:АРКТИ, 2007. Степанова Т.Н. Проектная деятельность в системе работы учителя начальных классов /Т.Степанова //Учитель. – 204. – № 4. Приложение 1. Анкета: Что такое диафильм? Есть ли у тебя диафильмы? Есть ли любимые диафильмы? Какие две составные части диафильма ты знаешь? Хотел бы ты быть автором диафильма? В какой роли ты хочешь выступить: в роли художника или сценариста? Приложение 2. Конспект создания проекта - диафильма «Кот-Ворюга» Первый урок Цели: осмысливание заглавия произведения; установление связи ключевых слов и главной мысли; озаглавливание частей текста; подготовка к написанию сценария. Осмысливание заголовка рассказа. На доске записаны слова: Вор, воришка, ворюга, хитрюга. Предлагается задание: – Сравните слова. Классу задается вопрос: - О ком так говорят? (У слов «ворюга», «хитрюга» грубоватый оттенок, в этих словах чувствуется отрицательное отношение автора). Предлагается еще одно задание: - В рассказе «ворюга» - кличка или характеристика? Найдите ответ в тексте. Работа с иллюстрацией. Организуется работа по следующим заданиям: - рассмотрите иллюстрации в книге. - Какой здесь кот? Опишите позу, глаза. (Кот находится в напряжении. Он готовится к прыжку, к нападению. Глаза хитрые, злые.) - Составьте устный «портрет кота» в развитии. (Дети работают с текстом. Подчёркивают в разных частях текста предложения и выражения, соответствующие описанию кота) «…Кот, потерявший всякую совесть, бродяга, бандит…» «…Оказался тощий, огненно-рыжий, кот-беспризорник с белыми впадинами на животе…» «…Кот ходил по дому, как хозяин и сторож…» «Мы переименовали его из Ворюги в Милиционера…» Озаглавливание частей текста и выделение главной мысли. Вопросы и задания: Прочитайте в тетради ключевые слова: «кот», «воровал». «попался», «накормили», «перестал воровать», «хозяин и сторож». - На какие группы можно их разделить? - Какие слова отражают главную мысль рассказа? (Накормили – перестал воровать). 2) Выделите главную мысль в каждой части и озаглавьте части (Работа ведется в парах). Домашнее задание по группам: нарисовать портрет кота. 1 группа – из 1-й части. 2 группа - из 2-й части. 3 группа – из 3-й части. Второй урок. Цели: создание диафильма: составление сценария, рисование иллюстраций, монтаж. Дети работают в трех группах. В каждой группе дети делятся на профессии: сценаристы, иллюстраторы, критики. 1-я группа работает с 1-й частью рассказа, 2-я группа - с 3-й частью, 3-я группа – с 4-й частью (2-я часть рассказа не используется). Учитель ставит задачу перед сценаристами: найти в своей части предложения, которые отражают сюжет будущего диафильма. Дети должны сократить эти предложения, по необходимости объединить части предложений. Составляют сценарий. Иллюстраторы в это время рассматривают «портретную галерею» (домашнее задание), выбирают наиболее удачный рисунок для иллюстрирования в диафильме. После составления сценария иллюстраторы приступают к своей работе. Делят сценарий на кадры и иллюстрируют каждый кадр. Критики редактируют работу сценаристов и иллюстраторов. Совместными усилиями дети монтируют кадры диафильма, вписывают субтитры. Конечный этап работы – монтаж всего диафильма и его просмотр. Домашнее задание: подготовить пересказ по сценарию диафильма. Учитель на данном уроке является консультантом групп. Приложение 3. Конспект создания проекта - внеклассного мероприятия «Космос с нами» Цели и задачи: пробуждать у учащихся интерес к космосу, профессии космонавт, людям прославивших свою страну. Развивать творческие способности, умение работать в команде, проявлять активность в процессе выполнения проектного задания. Оборудование: творческие работы детей, проектор, таблички участников команд. Подготовительная работа: каждая команда готовит свои проектные задания. Ход мероприятия: Ведущий: ВСЕЛЕННАЯ - извечная загадка, открывающая новые горизонты. А за ними – новые тайны. Ведущий: Так было, и так будет всегда. Особенно в познании Космоса. Слово «космос» происходит от греческого “kosmos”, синонима астрономического определения Вселенной. Ведущий: Человек постоянно стремился к Небу. Сначала – мыслью, взором и на крыльях, затем – с помощью воздухоплавательных и летательных аппаратов, космических кораблей и орбитальных станций. Давайте послушаем творения наших «космических поэтов»: Батырбековой Ули и Петровой Кати. В космосе так здорово! Звёзды и планеты В чёрной невесомости Медленно плывут! В космосе так здорово! Острые ракеты На огромной скорости Мчатся там и тут! (Батырбекова Уля) Так чудесно в космосе! Так волшебно в космосе! В настоящем космосе Побывать однажды! В настоящем космосе! В том, который видел сквозь, В том, который видел сквозь Телескоп бумажный! (Петрова Катя) Ведущий: Наше мероприятие посвящено дню «Космонавтики» Прежде, чем совершить космическое путешествие, я хочу вам задать вопросы: -Первый вопрос командам: кто такой космонавт? (Космонавт, или астронавт — человек, проводящий испытания и эксплуатацию космической техники в космическом полете ) Ведущий: Какого числа отмечается это праздник? (12 апреля) Ведущий: А знаете ли вы, что на сегодняшний день на космической орбите Земли побывали представители 36 стран. Ведущий: Вы все знаете, что первый полет в космос совершил Ю.А.Гагарин. А кто назовет дату совершения первого полета? (12 апреля 1961г. Ю.А. Гагарин совершил на корабле «Восток» полет в космос.) Ведущий: Космический корабль состоял из двух отсеков. Спускаемый аппарат, являющийся одновременно кабиной космонавта, представлял собой сферу диаметром 2,3 м, “Восток 1” имел массу 4730 кг. Ведущий: Мы убедились, что вы готовы к космическим приключениям и отправляемся в полет. Ведущий: Совершим мы с вами полет вот на этом корабле. Ведущий: Наш курс на Луну. -Ой, у нас авария на корабле произошла. За бортом корабля метеоритный дождь. Необходимо совершить выход в космос для осмотра корабля. Ведущий: А пока идет осмотр, я хочу задать вам. Вопрос зрителям: как образуется метеоритный дождь? (множественное падение метеоритов вследствие разрушения крупного метеорита в процессе падения на Землю). Ведущий: Наш корабль в порядке и мы продолжаем полет на Луну. Ведущий: 21июля 1969г. американские астронавты Армстронг и Олдрин высадились на Луну. Ведущий: Как называется наша галактика? (Млечный путь) Ведущий: Наша галактика представляет собой плоский диск. Звезды на диске расположены по спирали (лишь в середине нынешнего века стало ясно, что Млечный Путь – гигантский рукав, скрученный в спираль огромной звездной системы) Ведущий: - Ой, я вижу «черную дыру» Попав в нее выбраться почти невозможно. Чья команда нас спасет ответив на вопрос. Ведущий: Что такое черная дыра? Черные дыры – это невидимые космические объекты очень большой плотности, образующиеся после взрыва больших звезд. Они имеют такую большую гравитацию, которую не может преодолеть даже луч света. Ведущий: Спасибо команде, которая нас спасла. А теперь вопросы астронома. Ведущий: Я вам прочитаю отрывок из стихотворения, а вы должны угадать, что это?Звёзды, звёзды, с давних пор Приковали вы навеки Человека жадный взор. И в звериной шкуре сидя Возле красного костра, Неотрывно в купол синий Мог глядеть он до утра. И глядел в молчанье долгом Человек в простор ночной - То со страхом, то с восторгом, То с неясною мечтой. (созвездие) Ведущий: Какие вы знаете созвездия? Ведущий: Вот Медведица Большая Кашу звёздную мешает Большим ковшом В котле большом. А рядом тускло светится Малая Медведица. Маленьким ковшичком Собирает крошечки. Ведущий:Больша́я Медве́дица. Ведущий: Следующая станция «космический город» Ведущий: А сейчас мы Вам загадаем загадки? Чей игрок из команды угадает, там присуждается балл. Чтобы глаз вооружить И со звездами дружить, Млечный путь увидеть чтоб Нужен мощный … (телескоп) Телескопом сотни лет Изучают жизнь планет. Нам расскажет обо всем Умный дядя … (астроном) Астроном — он звездочет, Знает все наперечет! Только лучше звезд видна В небе полная … (Луна) До Луны не может птица Долететь и прилуниться, Но зато умеет это Делать быстрая … (Ракета) У ракеты есть водитель, Невесомости любитель. По-английски: «астронавт», А по-русски … (Космонавт) Космонавт сидит в ракете, Проклиная все на свете — На орбите как назло Появилось … (НЛО) НЛО летит к соседу Из созвездья Андромеды, В нем от скуки волком воет Злой зеленый … (Гуманоид) Гуманоид с курса сбился, В трех планетах заблудился, Если звездной карты нету, Не поможет скорость… (Света) Свет быстрее всех летает, Километры не считает. Дарит Солнце жизнь планетам, Нам —тепло, хвосты …(Кометам) Всё комета облетела, Всё на небе осмотрела. Видит, в космосе нора — Это черная … (Дыра) В черных дырах темнота Чем-то черным занята. Там окончил свой полет Межпланетный … (Звездолёт) Звездолет — стальная птица, Он быстрее света мчится. Познает на практике Звездные … (Галактики) Ведущий: Эта была наша последняя станция. Возвращаемся на космодром. На этом наша программа закончена, мы просим жюри объявить результаты игры. |