Курсовая работа на тему. Использование народных подвижных игр с детьми дошкольного возраста
 Скачать 67.11 Kb.
|
|
Курсовая работа на тему: Использование народных подвижных игр с детьми дошкольного возраста. Введение Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы использования народных подвижных игр с детьми дошкольного возраста 1.1. Значение народных подвижных игр в воспитании детей дошкольного возраста 1.2 Анализ образовательных программ по вопросу использования народных подвижных игр в воспитании дошкольников 1.3 Виды народных подвижных игр и методика их проведения с детьми дошкольного возраста 1.4 Методика проведения народных подвижных игр Глава 2. Практическая Заключение Список использованных источников Введение Мир детства – мир игры, это незыблемая формула испокон веков. Дети играли везде и всегда, независимо от возраста, достатка, сословия. На протяжении веков существовал «механизм передачи таинства детской игры», позволяющей игре «жить и развиваться». О важности приобщения ребёнка к культуре своего народа написано много. Обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живёшь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов. У каждого народа свои сказки, песни, танцы, игры, и все они передают из поколения к поколению основные нравственные ценности: добро, совесть, честь, дружбу, взаимопомощь, трудолюбие. Таким образом, приобщение ребёнка к народной культуре начинается с детства, где закладываются основные понятия и примеры поведения [9]. Сегодня мы все чаще обращаемся к опыту наших предков, к истокам народного образования и воспитания, поскольку именно там мы находим ответы на многие трудные вопросы сегодняшнего дня. Нормы и правила воспитания, выработанные народной педагогикой, проверены временем. В них сосредоточена веками формировавшаяся народная мудрость, вобравшая в себя общечеловеческие ценности[1]. Одним из таких средств воспитания является народная игра. Она – уникальный феномен общечеловеческой культуры, поскольку у каждого века, у каждой эпохи, у любого поколения есть свои любимые игры. Русские народные подвижные игры являются одним из условий развития культуры ребенка. В них он осмысливает и познает окружающий мир, в них развивается его интеллект, фантазия, воображение, формируются социальные качества. Подвижные игры всегда являются творческой деятельностью, в которой проявляется естественная потребность ребенка в движении, необходимость найти решение двигательной задачи. Играя, ребенок не только познает окружающий мир, но и преображает его. Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что русская народная подвижная игра - незаменимое средство получения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств. Свободу действий дошкольник реализует в подвижных играх, которые являются ведущим методом формирования физической культуры. Глубокий смысл подвижных игр - в их полноценной роли физической и духовной жизни, существующей в истории и культуре каждого народа. Подвижную игру можно назвать важнейшим воспитательным институтом, способствующим как развитию физических и умственных способностей, так и освоению нравственных норм, правил поведения, этических ценностей общества. Д. Б. Эльконин отмечал, что значение игры определяется тем, что она затрагивает наиболее существенные стороны психического и физического развития личности ребенка [27]. Л.С. Выготский указывал на то, что игра представляет собой школу произвольности, воли и морали [2]. В. А. Сухомлинский подчеркивал, что от здоровья, жизнерадостности детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы [20]. Каждый народ, в зависимости от условий своего развития, географического положения исторически вырабатывал самобытные виды подвижных игр, развлечений и забав, способы их выполнения, которые потом составили своеобразные системы национального физического воспитания. В разработке содержания и организации подвижных игр важную роль сыграли работы Т. И. Осокиной, А. В. Кенеман, М. Ф. Литвиновой, Э. Я. Степаненковой. Народные подвижные игры являются традиционным средством педагогики. Испокон веков в них ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю и стремление к победе. Проблема использования народных подвижных игр в воспитании дошкольников нашла отражение в работах Каржаубаева А. (1991),Кенеман А.В. (1998), Костюкевич В. (1988), Литвиновой М.Ф. (1986), Осокиной Т.И. (1988), Панкеева И.А. (1998), Реджепова С. (1991), Ряховской К. (1990), Смирновой Е. (1976), Соловьёвой Е. (1997), Тимофеевой Е.А. (1981) и др. Однако, многие авторы (М.Ф. Литвинова, Т.И. Осокина и др.) отмечают, что в практике дошкольного воспитания народные игры встречаются редко. В отдельных сборниках есть народные игры, но они настолько изменены, что в новом варианте утрачены народные традиции, лишены игрового зачина [16]. Таким образом, можно выделить противоречие, с одной стороны – русские народные подвижные игры являются эффективным средством всестороннего развития ребёнка, с другой стороны, их потенциал не используется в должной мере на практике. В связи с этим, возникает проблема: каковы организационно-методические и психолого-педагогические условия применения русских народных подвижных игр в ДОО, позволяющие их использовать для эффективной реализации образовательных областей «физическое развитие», «познавательное развитие», «художественно-эстетическое развитие». Объект исследования- процесс организации игровой деятельности с детьми дошкольного возраста. Предмет исследования- использование народных подвижных игр в работе с детьми дошкольного возраста. Цель исследования- изучить возможности использования народных подвижных игр с детьми дошкольного возраста. Задачи исследования: -раскрыть содержание понятия народной подвижной игры; -определить возможности использования народных подвижных игр с детьми дошкольного возраста; -изучить анализ образовательных программ по вопросу использования народных подвижных игр в воспитании дошкольников; - изучить виды народных подвижных игр и методику их проведения у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении; - подготовить картотеку народных подвижных игр, считалок, скороговорок для детей дошкольного возраста; -предложить рекомендации для родителей по применению народных подвижных игр в работе с дошкольниками. Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы использования народных подвижных игр с детьми дошкольного возраста 1.1. Значение народных подвижных игр в воспитании детей дошкольного возраста Народные игры в детском саду - не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности. Играя, ребёнок познаёт окружающий его мир. Разучивая и используя в играх, хороводах фольклорные тексты и песни, он наполняет их конкретным содержанием применительно к игровым ситуациям. Познаёт ценности и символы культуры своего народа. Игра учит ребёнка тому, что он может сделать. Играя, он укрепляет свои мускулы, улучшает восприятие, овладевает новыми умениями, освобождается от избытка энергии, испытывает различные решения своих проблем, учится общаться с другими людьми. Игра — уникальный феномен общечеловеческой культуры. Ребёнок получает через игру разнообразную информацию о мире и о себе от взрослых и сверстников. Народная культура чрезвычайно богата играми: самовыражения скоморохов, гусляров, петушиные бои, кукольный Петрушка, медвежья травля, лошадиные бега, хороводы, кулачные бои, состязания на кнутах, подвижные забавы и есть универсальная форма поведения человека. Поэтому народные игры в детском саду являются неотъемлемой частью физического, эстетического воспитания детей. Радость движения сочетается с духовным обогащением детей. У них формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создаётся эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств [3]. Народные игры имеют многовековую историю, они сохранились до наших дней из глубокой старины, передаваясь из поколения в поколение, вбирая в себя лучшие национальные традиции. Собирались мальчишки и девчонки за околицей, водили хороводы, пели песни, играли в горелки, салочки, состязались в ловкости. Зимой развлечения носили другой характер: устраивались катания с гор, игры в снежки, на лошадях катались по деревням с песнями и плясками. Весёлые подвижные народные игры – это наше детство. Кто не помнит неизменных пряток, салочек, ловишек! Когда они возникли? Кто придумал эти игры? На этот вопрос только один ответ: они созданы народом так же, как сказки и песни [9]. В народных играх отражается любовь народа к веселью, движениям, удальству. Есть игры- забавы с придумыванием нелепиц, со смешными движениями, жестами, «выкупом фантов» Шутки и юмор характерны для этих игр. Народные игры ценны для детей в педагогическом отношении: они оказывают большое внимание на воспитание ума, характера, воли, укрепляют ребёнка. Народные игры помогают усваивать знания, полученные на занятиях. В них много юмора, соревновательного задора, движения точны и образны, часто сопровождаются неожиданными моментами, любимыми детьми считалками и зазывалками. Считалок и зазывалок дети знают множество. И, заучивая их наизусть, мы не только прививаем любовь к русскому творчеству, но и развиваем детскую память [25]. Внимание - необходимое условие любой деятельности: учебной, игровой и познавательной. Между тем, внимание у дошкольников, как правило, развито слабо. И справиться с этой проблемой помогают народные игры, так как в играх присутствует стихотворный текст, который направляет внимание детей, напоминает правила. Таким образом, народные игры представляют собой сознательную инициативную деятельность, направленную на достижение условной цели, установленной правилами игры, которая складывается на основе русских национальных традиций и учитывает культурные, социальные и духовные ценности русского народа в физкультурном аспекте деятельности. Важным является то, что в подвижных народных играх воспитываются психофизические качества: ловкость, быстрота, выносливость, сила, координация движений, равновесие, умение ориентироваться в пространстве [12]. 1.2 Анализ образовательных программ по вопросу использования народных подвижных игр в воспитании дошкольников В педагогической практике у многих народов используются разнообразные подвижные игры. Чтобы составить более отчётливое представление о существенных особенностях народных игр, а также обеспечить их правильный выбор для каждого конкретного случая, соответственно конкретным педагогическим задачам, которые ставятся перед проведением той или иной игры, большое значение приобретает распределение народных игр на группы по определённым сходным признакам. Для обеспечения подбора игр в соответствии с поставленными перед воспитателем задачами, по мере развития теории физического воспитания делались попытки классифицировать народные игры по тем или иным признакам. В начале 19 века появилась классификация игр, предложенная зарубежным исследователем Д.Колоцца, разделившим игры на индивидуальные, состязательные, боевые, любовные, социальные и т.п. Ряд классификаций народных игр разрабатывали отечественные исследователи. Е.А. Покровский разделил игры по степени физического и умственного напряжения, необходимого в процессе игры, П.Ф. Лесгафт группировал игры на простые и командные (партиями), В. Гориневский делил игры на группы с преобладанием чисто физиологических влияний на организм занимающихся и игры, используемые для решения педагогических задач. Все программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста можно разделить на комплексные и парциальные. Комплексные или образовательные направлены на формирование у ребенка универсальных способностей. К ним отнесены: –«От рождения до школы» (Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - 2016.); – “Детство” (авторский коллектив РГПУ им. А.И. Герцена, 2014.); – “Радуга” (научный руководитель Т.Н. Доронова); – “Истоки” (Центр “Дошкольное детство” им. А.В. Запорожца, 2014.); Парциальные или специализированные включают одно или несколько направлений развития ребенка. Среди них выделены программы физкулътурно-оздоровительного направления, валеологическогонаправления и узкоспециализированные. К программам физкулътурно-оздоровительного направления отнесены: – “Физическая культура – дошкольникам” (Л.Д. Глазырина); – “Программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми” (В.Т. Кудрявцев); – “Здоровье” (В.Г. Алямовская); – “Театр физического воспитания дошкольников” (Н.Н. Ефименко); К программам валеологического направления отнесены: – “Здоровье с детства” (Т.С. Казаковцева); – “Здравствуй” (М.Л. Лазарев). К узкоспециализированным программам отнесены: – “Старт” (Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина); – “СА-ФИ-ДАНСЕ” (Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина) [26]. Нами были изучены и проанализированы такие программы как: Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - 2018.); Программа «Радуга» (научный руководитель Т.Н. Доронова) (2014); Программа «Детство» (авторский коллектив РГПУ им. А.И. Герцена) (2014). Рассмотрим их более подробно. Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - 2018. Программа «От рождения до школы» является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным в соответствии с Федеральными государственным стандартом дошкольного образования и предназначена для использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ. Она опирается на лучшие традиции отечественного образования и является переработанным в соответствии с действующими ФГОС вариантом «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой, рекомендованной Министерством образования РФ. Образовательная область «Физическое развитие» представлена двумя направлениями: формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, физическая культура. Содержание направления «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни» направлено на расширение представлений об особенностях функционирования и целостности человеческого организма, о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильноепитание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья), о факторах, разрушающих здоровье, о месте человека в природе, о том, как нужно жить, чтобы не вредить себе и окружающей среде; на формирование у детей потребности в здоровом образе жизни, привитие интереса к физической культуре и спорту и желание заниматься. Содержание направления «Физическое культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач: • развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); • накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); • формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Таким образом, в этой общеобразовательной программе появились новые направления в содержании психолого-педагогической работы, и достаточно ярко прослеживается задача привития интереса к физической культуре и спорту у детей дошкольного возраста. И лишь в приложении в разделе «Развитие игровой деятельности» со старшей группы стоит задача: знакомить детей с народными играми, а в подготовительной группе – развивать интерес к народным играм [15]. Программа “Радуга” имеет разделы: “Формируем привычку к здоровому образу жизни”, “Физическая культура”. Одной из основных задач программы является сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них привычки к здоровому образу жизни. Большое внимание уделяется особенностям организации оздоровительных мероприятий в режиме дня. Для этого в программе каждой возрастной группы запланированы разделы: “Как формировать привычку к здоровому образу жизни” (I младшая группа), “Формируем привычку к здоровому образу жизни” (II младшая и средняя группы), “Формирование привычки к здоровому образу жизни — важнейшая задача воспитания” (старшая группа). Цель данных разделов заключается в раскрытии основных анатомо-физиологических особенностей детей, условий здорового образа жизни (режим дня, организация сна, бодрствования, прогулки, питания) и правил формирования полезных привычек, навыков самообслуживания. Недостатками программы “Радуга” является то, что в ней не уделяется достаточное внимание задачам физического развития и воспитания в каждой возрастной группе, не представлен перечень подвижных игр, в том числе народных, в каждой возрастной группе, не указаны показатели физической подготовленности. Программа рекомендована Министерством образования РФ [5]. Программа “Детство” имеет раздел: “Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными” (авторы Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина). Осуществление задачи укрепления физического и психического здоровья ребенка, формирование основ двигательной и гигиенической культуры является базой для реализации программы. Основной интерес в программе представляет раздел “Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными. Начинается он с физиолого-психолого-педагогической характеристики детей дошкольного возраста и состоит из двух частей: 1. Освоение основ гигиенической культуры (для детей 3-4 года жизни), приобщение к гигиенической культуре (для детей 5-7 года жизни). 2. Овладение основами двигательной культуры (3-4 года), приобщение к двигательной культуре (5-7 лет). Содержание раздела “Овладение основами двигательной культуры” позволит воспитателю познакомиться: – с задачами в работе с детьми (вызывать эмоциональный отклик и желание участвовать в подвижных играх и игровых упражнениях; учить детей активно выполнять упражнения вместе с воспитателем; приучать детей в движении реагировать на сигналы); – с перечнем физических упражнений для освоения детьми (строевые и общеразвивающие упражнения, основные движения, подвижные игры) и т.д. Но об использовании, как русских народных подвижных игр, так и игр других народов мира не упоминается [19]. Анализ методической литературы и образовательных программ позволил констатировать тот факт, что в настоящее время вопрос использования русских народных подвижных игр находит отражение в программах по дошкольному образованию. Однако, на наш взгляд, система работы в данном направлении отсутствует. 1.3 Виды народных подвижных игр и методика их проведения с детьми дошкольного возраста В настоящее время собрано большое количество народных подвижных игр. Сбором игр занимаются этнографы, педагоги и просто любители - простые жители. По содержанию все народные игры классически лаконичны, образны, выразительны и эмоциональны, а народные игры с пением ещё и музыкальны. Народные мелодии хороши своей простотой, доступной формой, напевностью, легко запоминающимся мотивом [3]. На основе исследований Капицы О.И., Науменко Г.М. игры условно можно разделить на виды: а) подвижные (спортивные) игры; б) обрядовые (календарные); в) по отношению к природе (природные); г) трудовые (бытовые) д) с ведущим (водящим); ж) драматические (с элементами театрализованных действий) К подвижным играм относятся игры соревновательного характера, включающие в себя бег, прыжки и развивающие силу, ловкость, быстроту, ориентировку в пространстве («Горелки», «Ловишки», «Прятки», «Звонари», «Бубен» и др.) Обрядовые (календарные) игры - это игры, которые имели связь с народным сельскохозяйственным календарём. К сожалению, многие из них уже давно утрачены. К ним относятся игры: «Кукушечка», «Ручеёк», «Гори, гори ясно», «Солнышко», «Кострома» и др. По отношению к природе - эти игры не только воспитывают любовь и доброе отношение к окружающему миру, но и имеют познавательное значение: дети знакомятся с окружающей природой. Это игры: «Сорока», «У медведя во бору», «Заинька», «Паучок», «Ворон», «Олень» и др. Трудовые (бытовые) игры - эти игры знакомят с историческим наследием русского народа, с повседневным трудом наших предков. («Горшок», «Каравай», «Я весёлая ткачиха, «Клубочек», «Баба сеяла горох», «Мельница» и др.) Игры с ведущим (водящим) – игры, где игрок выполняет какое-то действие или ведёт игру. («Звонари», «Отгадай, чей голосок», «Море волнуется», «Сижу на камушке»). Игры – забавы – это игры, которые веселят, забавляют ребёнка и, в то же время, несут в себе какой – то познавательный и воспитательный элемент. К ним относятся игры «Сорока-сорока», «Ладушки», «Идёт коза рогатая», «По кочкам», «Баба сеяла горох», и др. Драматические игры – это игры, которые требуют искусство «артиста», умение на время превратиться в какого - то героя игры и выполнять его действия («Заинька, выходи», «Волк-волчок», «Бабка Ёжка», «Идёт коза по лесу», «Дрёма» и др.) Так как все народные игры проводились по – разному, их, в свою очередь, можно, так же условно, разделить на 3 типа: - хороводные или круговые. Это основная группа. («Заинька», «Каравай», «Ворон», «Пирог», «Паучок» и др.) - некруговые или «стенка на стенку». («Бояре», «В царя», «Плетень» и др.) -хороводы – шествия или выполнение разного вида движения: завитушки, змейка, рассыпная. («Хмель», «Ручеёк», «Вейся, капустка», «Улитка» и др.) Народные игры увлекают и оказывают успокаивающее воздействие даже на большинство гиперактивных детей, помогают раскрыться «зажатым» и неуверенным в себе детям, с помощью народных мелодий и движений можно снять негатив, страхи, боязнь, раскрыть чувства и эмоции. Создание благоприятной творческой атмосферы – народная музыки, костюмы, шапочки зверей, атрибуты – всё это в игре настраивает детей на создание индивидуального изображаемого образа. Большой интерес для воспитателей детского сада представляет пособие: «Подвижные игры народов СССР», составителями которых являются А.В. Кенеман и Т.И. Осокина (1988). В нём содержатся описания игр народов бывшего СССР. Сборник интересен тем, что благодаря содержащимся в нём играм дети знакомятся с особенностями жизни других народов, улавливается связь между трудной деятельностью того или иного народа и природно-климатическими условиями той местности, на которой он проживает [8]. Особого внимания заслуживает книга М.Ф. Литвиновой «Русские народные подвижные игры» (2004). Русские народные игры и их варианты, данные в сборнике, доступны детям дошкольного возраста. Их можно с успехом использовать в работе с детьми во время прогулок и занятий физической культурой. Игры представлены в четырёх разделах: игры с бегом, мячом, прыжками и игры малой подвижности. Изложены правила проведения игр, методические рекомендации воспитателю по их организации с детьми [13]. И.А. Панкеев в своей книге предлагает игры с мячом и шарами, с палками и верёвочками, с фантами и камушками, со словами и загадками, домашними хороводами, зимними и летними. Причём не только детские, но и те, которые увлекают и привлекают взрослого, а то и бабушек [17]. А.А. Таран предлагает такую классификацию русских народных подвижных игр: По видовому отражению национальной культуры (отражает отношение к окружающей природе, быт русского народа, игры русских детей, вечная борьба добра против зла.) По интенсивности используемых в игре движений (игры бывают малой, средней и высокой интенсивности). По типу двигательного действия, преимущественно входящего в игры (с бегом, с прыжками в высоту, в длину с места и с разбега, с метанием в подвижную и не подвижную цель, с бросками и ловлей мяча и т. д.) По содержанию и сложности построения игры (простые, переходящие, командные). С учётом возрастных особенностей детей. По способу проведения (с водящим, без водящего, с предметами, без предметов, ролевые, сюжетные). По физическим качествам, преимущественно с проявленным в игре (игры, преимущественно способствующие воспитанию силы, выносливости, ловкости, быстроты, гибкости) [21]. Русские народные игры, входящие в первый компонент, поделены на четыре раздела. Первый включает в себя игры, отражающие отношение человека к природе. Сюда относятся русские народные игры: «Гуси-лебеди», «Волк во рву», «Волки – овцы», «Вороны и воробьи» и т. д. С историческим наследием русского народа знакомит второй раздел первого компонента – «Быт русского народа», в котором применяются народные игры, отражающие повседневные занятия наших предков: «Дедушка – рожок», «Домики», «Ворота» и др. Третий раздел первого компонента составляют игры сверстников прошлых столетий. Эти игры интересны тем, что в них нужно проявить смекалку и находчивость, быстроту и хорошую координацию. К этому разделу относятся игры: «Жмурки», «Городки», «Горелки» и др. Возможность помериться силой и ловкостью появляется у ребят при изучении игр четвёртого раздела, который отражает стремление детей стать сильнее, победить всех. В этом разделе применяются игры: «Единоборство», «Тяни в круг», «Перетяни за черту» и др. Этот же компонент подразумевает знакомство детей с историей возникновения каждой из игр [14]. Таким образом, при моделировании обновлённой парадигмы педагогической классификации русских народных игр выявляется компонент, направленный на духовное совершенствование личности ребёнка, расширение его историко-культурного кругозора и повышения уровня национального самосознания. А. Каржубаев считает, что детей надо воспитывать в лучших традициях своего народа. Одна из таких традиций – национальные игры. В. Костюкевич так же считает, что большую помощь в воспитании у дошкольников любви к родному краю, к обычаям и традициям оказывают национальные игры. С. Реджепов (1991) рекомендует перед проведением национальных игр ставить следующие задачи: формировать у детей интерес к подвижным играм разных народов нашей страны; воспитывать любовь и уважение к детям других народов. Для решения этих задач недостаточно использовать только национальные игры, необходимо применять и другие средства обучения и воспитания. Знакомя с игрой, важно подчёркивать не только название, но и принадлежность к конкретному народу. Интерес к играм других народов вызывается и внесением национальной одежды, её элементов. Подводя итоги игры, следует рассказывать детям о некоторых национальных особенностях и традициях данного народа [6]. Из более поздних авторов оригинальные классификации были разработаны В. Марцем (по происхождению), В. Всеволодским-Гернгроссом(по типологическим группам) и др. Наиболее полной и чёткой является многоступенчатая классификация В. Яковлева, сгруппировавшего игры по принципам характера организации играющего коллектива, целевых установок, совместных действий учеников, типичных движений и их разновидностей в игре. Однако эта классификация предусматривает характеристику лишь определённой части игр, применяемых в основном на уроках по физической культуре в школах, и не позволяет классифицировать все основные группы народных игр. Таким образом, в педагогической литературе существуют самые разнообразные и нередко противоречивые классификации народных игр. Народный фольклорустно передаётся от поколения к поколению и никогда не стареет. Основным условием успешного внедрения народных игр в жизнь дошкольников всегда было и остаётся глубокое знание и свободное владение обширным игровым репертуаром, а также методикой педагогического руководства. Воспитатель, творчески используя игру как эмоционально-образное средство влияния на детей, пробуждает у них интерес, воображение, добиваясь активного выполнения игровых действий [11]. Всё вышесказанное свидетельствует о том, что обязательным условием успешного проведения народных подвижных игр является знание педагогом практического материала, умение эмоционально, чётко объяснить правила игры, её ход, активно участвовать в играх, осуществлять правильное руководство с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей. 1.4 Методика проведения народных подвижных игр Методика проведения русской народной подвижной игры в целом ничем не отличается от проведения подвижной игры и включает в себя неограниченные возможности комплексного использования разнообразных приёмов, направленных на формирование личности ребёнка, умелое педагогическое руководство ею. Особое значение имеет профессиональная подготовка воспитателя, его наблюдательность. Стимулируя интерес ребёнка к игре, увлекая его, воспитатель замечает и выделяет существенные факторы в развитии и поведении детей. Методика проведения игры направлена на воспитание эмоционального, владеющего разнообразными двигательными навыками и сознательно действующего в меру своих возможностей ребёнка. Для грамотной подготовки к проведению русских народных подвижных игр воспитателю важно знать их содержание и правила, уметь четко и ясно донести их до играющих. Подвижные игры проводятся ежедневно в разные режимные периоды. Основное время для проведения подвижных игр приходится на утреннюю и вечернюю прогулки [7]. Е. А. Тимофеева считает, что не следует организовывать коллективные игры и упражнения после занятия, требующего сосредоточенного внимания. Целесообразно предоставить детям возможность поиграть самостоятельно, заранее организовав соответствующие условия, включающие подбор пособий, активизирующих самостоятельную деятельность детей. Е.А. Тимофеева также считает, что объяснение игры детям 4-5 лет, в отличии от предыдущих групп, чаще всего организуется заранее, т.е. до ее проведения, а не по ходу. Первичное объяснение сложной русской народной подвижной игры обязательно сопровождается показом, проигрыванием наиболее трудных ее моментов. Автор также считает, что успешность игры во многом зависит от того, как дети поймут и запомнят правила. Они стремятся как можно быстрее воспроизвести все услышанное в действиях и часто, не дослушав объяснения, изъявляют желание исполнить ту или иную роль в игре. Тогда для концентрации внимания детей можно рассказать об игре в форме сказки, что воспринимается ими с большим интересом и способствует творческому исполнению ролей [24]. М. А. Доронина также считает, что игры подбирают в основном сами воспитатели. Педагог обязательно обращает внимание на сложность двигательных заданий и правил, их соответствие знаниям и представлениям, индивидуальным особенностям и желанием детей [4]. Создавая условия для проведения подвижных игр и упражнений, педагог должен опираться на самостоятельность и активность дошкольников, которые по указанию или просьбе взрослого могут подготовить необходимые пособия, разместить их в соответствии с требованиями проведения игры. После объяснения дети сразу переходят к игре, а в ее процессе воспитатель уточняет то, что было недостаточно усвоено ими, объясняет, как не допустить нарушения правил. Непосредственное участие воспитателя в играх детей подготовительной к школе группы необязательно. Он руководит ходом игры, напоминая правила и внимательно следя за их выполнением, подает сигналы, а также наблюдает за правильностью движений детей, регулирует физическую нагрузку, чередуя активные действия и отдых, своевременно переключая детей с одного вида деятельности на другой, постепенно повышая интенсивность движений, увеличивая расстояние, пробегаемое детьми. В отдельных случаях участие воспитателя в игре необходимо. Он может взять на себя самую ответственную роль и показать, как быстро должен действовать ловишка, чтобы поймать много детей, как правильно выполнять то или иное движение [22]. Е. А. Тимофеева считает, что воспитателю важно овладеть разными способами распределения игровых ролей; при этом следует делать так, чтобы каждый ребенок мог исполнять ответственную игровую роль, например, водящего, что помогает развитию способности правильно оценивать и свои силы, и силы товарищей. Для распределения ролей применяются считалки-шутки, например: «Пчелы в поле полетели, закружили, загудели; сели пчелы на цветы, мы играем, водишь – ты!» Выбрать водящего можно и по-другому. Дети встают в круг, воспитатель называет имя ребенка; тот должен назвать любое число до 10 и сказать, в какую сторону вести счет – вправо или влево. Ребенок идет по кругу и считает – тот, на ком счет оборвется, и будет водящим. Также в руководстве подвижными играми особое место занимает подведение итогов: детей интересует не только сам процесс игры, но и ее результат. Поэтому в конце игры педагог обязательно кратко подводит итоги, отмечает успехи детей, говорит, что выполнено хорошо и какие и кем нарушения были допущены. Оценка воспитателя должна быть обоснованной, аргументированной. Это поможет предупредить возможные неадекватные проявления в поведении детей, снять излишнюю возбужденность, азарт, стремление добиться выигрыша любой ценой. Для выбора ведущих и разделения играющих на команды в подвижных играх используются считалки и жеребьевки. Можно использовать народные или авторские произведения этих жанров, а также придумывать их самостоятельно (к сюжету игры или решая определенную воспитательную задачу, связанную с конкретной группой) и вместе с детьми [18]. Этапы проведения подвижной игры: · подготовка игры самим педагогом (продумывание правил и их объяснения, разучивание текстов, подготовка оборудования и материалов); · эмоциональный настрой детей на игру; · точное, краткое, заинтересовывающее детей объяснение правил; · проигрывание игры с обязательным участием педагога (в роли ведущего, водящего или "капитана" группы - в зависимости от того, чья задача в данной игре сложнее); · 2-3 повторения игры на одном занятии; · предложение детям выбирать понравившиеся игры из известного репертуара и закрепление игры на последующих занятиях напоминанием основных правил. Таким образом, по методике обучения детей дошкольного возраста русским народным подвижным играм можно сделать следующие выводы, что народные игры позволяют решать следующие задачи: - развитие умений выполнять игровые образы; - развитие творческой индивидуальности; - развитие музыкального и эстетического вкуса; - развитие всех психических процессов; - формирование понимания красоты речи; - формирование духовной сферы, патриотических чувств; -развитие эмоциональной сферы; - формирование физических качеств, здоровья; - формирование коммуникативных качеств; -приобщение к народной культуре, традициям. В работе педагога используются следующие методы: - словесный; - наглядный; -практический. Словесный метод: - рассказы об игре, её правилах; - объяснение значений старинных слов; - беседы с элементами диалога; - вопросы - ответы; -заучивание текста народных игр. Наглядный метод: - рассматривание иллюстраций к играм; - рассматривание предметов старинной утвари, мебели; -рассматривание костюмов; -показ презентаций. Практический метод: - проведение игр; - изготовление шапочек, ободков, атрибутов к играм; - проведение праздников и развлечений; - консультации для родителей; - консультации для педагогов. В качестве приёмов для воспитания у детей устойчивого интереса к народным играм используется: - знакомство с лучшими образцами народного игрового музыкального творчества; - личный пример при разучивании игр; - пример ребёнка при создании игрового образа; - использование костюмов, атрибутов [23]. Для педагога положительный эффект в том, что народная игра: воспитывает у детей нравственность и создает благоприятное эмоциональное отношение и к самой игре и к народной культуре, обеспечивая физиологически необходимую двигательную активность и благоприятное психоэмоциональное состояние детей; помогает переключению детей с одного вида деятельности на другой незаметно, переводя обучаемость в интересную игру [28]. Для детей положительный эффект в том, что русские народные подвижные игры: - укрепляют здоровье; - развивают сообразительность, ловкость, творчество; - знакомят с окружающей жизнью; -развивают любознательность и способствует развитию речи, расширению словарного запаса, накоплению речевых оборотов; - формируют нравственные качества; - закрепляют полезные навыки к организованной дружной жизни в коллективе и учит детей помогать друг другу; - развивают эмоциональную сферу, так как во время игры возникают сложные и многообразные чувства, которые ребенок учится выражать мимикой, жестами, словами; - развивают эмпатичные способности; - формируют чувства принадлежности к своему народу [10]. |