нуж. Методические рекомендации педагогам по организации экологических праздников и развлечений с дошкольниками
 Скачать 377 Kb.
|
|
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ В соответствии с Законом РФ «Об образовании» одной из основных задач образования является формирование духовно-нравственной личности. Воспитание многогранно по своему содержанию. Как известно, духовно-нравственное воспитание - это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение единения и гармонии с природой, а также желание сохранять и приумножать богатства своей страны. В дошкольных образовательных учреждениях закладывается основа для дальнейшего развития личности, поэтому педагоги должны обеспечить максимально благоприятные условия как для формирования личности ребёнка, так и для его здоровья. В основу содержания деятельности детей в ДОУ заложены основные знания и умения, которые формируются в процессе знакомства с окружающим миром, познания природы. Это и есть одно из главных средств всестороннего развития личности дошкольника, в результате которого в сознании ребёнка формируются, закладываются основы конкретных знаний о явлениях живой и неживой природы. В начале 21 века народы мира решают глобальные проблемы, затрагивающие интересы всего человечества. Одна из главных – проблема экологическая. Экология (греч. оikos – «дом», «местообитание». «убежище», «жилище»; logos – «наука») – термин, введённый в научный оборот Геккелем в 1866 году, определяющим экологию как науку об экономии природы, образе жизни и о внешних жизненных отношениях организмов друг с другом. «Под экологией мы понимаем общую науку об отношениях организмов с окружающей средой, куда мы относим в широком смысле все «условия существования», - писал Эрнст Генрих Геккель. Экология изучает закономерности взаимодействия человека с природой и ищет пути гармоничных отношений между ними. Природа понимается и воспринимается человеком как дом, в котором он живёт всю свою жизнь, поэтому человек должен кардинально пересмотреть своё отношение к состоянию своего дома. Сегодня проблема стоит особенно остро: или мы будем считаться с природой, или сами уничтожим природу, а, следовательно, и себя. И, к счастью, в настоящее время человечество осознало всю сторону экологического кризиса. Экологические проблемы современности оказывают огромное влияние как на жизнь и деятельность общества в целом, так и каждого человека в отдельности. К плохой среде обитания, загрязнённой воде и воздуху, продуктам питания особенно чувствительны дети. Отсюда и вытекает особая актуальность вопроса о создании экологической этики, свода правил отношения человека к природе как к вечной, священной ценности. Проблемы плохой экологии носят глобальный и региональный характер и могут быть решены лишь при условии формирования правильного экологического мировоззрения общества, повышения экологической грамотности и культуры, понимания жизненной необходимости реализации принципов гармоничного развития. Экологическое состояние России по ряду моментов значительно хуже, чем в других странах мира. В решении проблем плохой экологии и загрязнения окружающей среды ведущая роль, бесспорно, принадлежит экологическому образованию, начинать которое необходимо с раннего возраста. Выдающиеся педагоги В. А. Сухомлинский, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий не мыслили себе здорового и целесообразного педагогического процесса вне природы, вне эстетических и нравственных связей с ней. С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» (1991 г.), «Об экологической безопасности России» (1993 г.) и «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской федерации» (1994 г.) созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. Эти документы подразумевают создание во всех регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которой является дошкольное. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру. В современном мире экологическое образование стало одним из самых актуальных направлений дошкольной педагогики и реализуется во многих дошкольных образовательных учреждениях. ФГОС дошкольного образования предусматривает формирование у детей представлений о планете Земля как об общем для всех людей доме, об особенностях её природы. Таким образом, актуальность и особая значимость выбранной темы не вызывает никаких сомнений. Главной целью работы является разработка методов организации экологических праздников и развлечений в ДОО, направленных на развитие и воспитание экологической культуры. Праздники и развлечения, вызывают неподдельный интерес у детей. Мероприятия экологической направленности дают возможность детям побывать в роли исследователей, открывателей природных взаимосвязей, тайн и загадок мира, который их окружает и в котором они делают свои первые сознательные шаги. Задача экологического воспитания – формирование человека нового типа, с новым мышлением, способного осознавать и адекватно оценивать последствия своих действий по отношению к окружающей среде, человека, живущего в гармонии с природой, а значит и с самим собою. Для достижения поставленных целей необходимо решить следующие задачи: изучить теоретические основы экологического воспитания старших дошкольников; рассмотреть педагогические условия, средства экологического воспитания старших дошкольников; провести анализ современных дошкольных образовательных программ, направленных на экологическое воспитанию старших дошкольников; провести анализ методов организации экологических праздников и развлечений с дошкольниками. Работая с дошкольниками, особое внимание следует уделить воспитанию бережного отношения к природе, а также формированию умения соблюдать элементарные правила поведения при взаимодействии с природой. Для реализации поставленных целей и задач необходимо следование следующим основным принципам: системности, сезонности, возрастной адресности, интеграции, координации деятельности педагогов, преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семьи. 1 Теоретические основы экологического воспитания старших дошкольников 1.1 Становление начал экологической культуры у детей дошкольного возраста В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план и им уделяют всё больше и больше внимания. Почему эти проблемы стали столь актуальными? Причина очевидна и проста - деятельность человека в природе, часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения, расточительная, а порой и просто безответственная, приводящая в итоге к нарушению гармонии и экологического равновесия. На современном этапе в дошкольном образовании, направленном в будущее, экологическая составляющая становится доминантной. Уже ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что экологическое воспитание формирует подлинно человеческое отношение к природе, определяет допустимые пределы её преобразования, усвоения социоприродных закономерностей и норм поведения, только при соблюдении которых возможно, как дальнейшее существование, так и развитие человека. Формирование начал экологической культуры — это становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всём её многообразии, к людям, охраняющим и созидающим её, а также к людям, создающим на основе её богатств материальные или духовные ценности. Это также и отношение к себе, как неотъемлемой части природы, понимание ценности жизни и здоровья, их прямой зависимости от состояния окружающей среды. Особенностью формирования начал экологической культуры является то, что элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает: растениями, животными и их средой обитания, предметами, изготовленными из природных материалов. Формирование экологического сознания, экологической культуры – процесс длительный и может осуществляться на протяжении всей жизни человека под влиянием идеологии, политики, научных знаний, производственной практики, искусства, образования и просвещения. Началом формирования экологической направленности личности по праву считается дошкольное детство, период, когда закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются первые яркие эмоциональные впечатления, которые надолго (а порой на всю жизнь) остаются в памяти человека. Именно в эту пору у ребёнка формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются основы экологической культуры, но произойдёт это только при одном условии: если взрослые сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, своим примером демонстрируют ребенку прекрасный мир природы и помогают наладить взаимоотношения с ним. Та модель поведения, которую ребёнок встречает каждый день, обычно и становится основой его собственных отношений с людьми и окружающим миром. Неоспорим тот факт, что каждый из тех, кто принёс и приносит вред природе, когда-то был ребёнком, и именно по этой причине так велика роль дошкольных учреждений в становлении личности в целом, и в экологическом воспитании ребёнка в частности, как одной из первых и главных ступеней развития личности (рисунок 1).  Рис. Экологическое образование в ДОУ К сожалению, большинство современных детей редко общаются с природой, но именно в дошкольном возрасте важно и наиболее продуктивно усвоение основ экологических знаний, так как малыш воспринимает природу очень чутко и эмоционально, как нечто живое и неразделимое с ним самим. Влияние природы на ребёнка велико: она встречает малыша морем звуков и запахов, восхищает тайнами и загадками, заставляет остановиться, присмотреться, прислушаться, задуматься. Красота окружающего мира завораживает и очаровывает, рождает чувство привязанности и безграничной любви к тому месту, где родился и живёшь, и, в конечном счёте, любовь к Отечеству. Таким образом, все рассуждения о проблеме экологического воспитания детей, о значении экологического сознания и культуры имеют прямое отношение и к практике дошкольного воспитания. Цель экологического воспитания в ДОУ — становление начал экологической культуры у детей, развитие экологического сознания, мышления, экологической культуры у взрослых, их воспитывающих, формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Г.А. Ягодин неоднократно подчёркивал мировоззренческий характер экологического образования: «Экологическое образование должно развить мировоззрение индивида до уровня, на котором он способен принимать на себя и разделять ответственность за решения жизненно важных для своей популяции и всего биоразнообразия в целом». Этот же автор указывает и на глобальное значение экологического образования человека как гражданина Вселенной, способного жить безопасно и счастливо в будущем мире, не подрывая при этом основ развития и жизни следующих поколений людей. Роль дошкольного экологического воспитания в решении проблемы экологического образования трудно переоценить. От того, как и в каких условиях развиваются дети в первые месяцы и годы своей жизни, напрямую зависит не только то, каким уровнем развития они будут обладать, но и возможно ли вообще вести речь о привитии им экологической культуры. Основываясь на психологических особенностях личности ребенка, дошкольный возраст является сензитивным для заложения фундаментальных основ развития эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира и экологической культуры человека. Термин «экологическая культура» прочно закрепился в дошкольной педагогике. Так, С.Н. Николаева под формированием начал экологической культуры подразумевает становление осознанно-правильного отношения к природе во всем её многообразии, к людям, охраняющим и созидающим на основе её богатств материальные и духовные ценности. Экологическое воспитание дошкольников имеет серьёзное значение для всей системы непрерывного экологического образования. С одной стороны, оно является фундаментальной основой развития экологической культуры личности, так как именно в дошкольном возрасте закладываются основы развития психических процессов личности. С другой стороны, оно охватывает значительную часть взрослого населения - педагогов и родителей, и ставит целью повышение их экологической культуры, как жизненно необходимого условия воспитания и развития экологической культуры детей. Именно в дошкольном детстве ребенок получает первые эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, то есть у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются элементы экологической культуры, что происходит при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой, понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним. Именно дошкольный возраст считается наиболее благоприятным для формирования осознанного эмоционально-положительного отношения к окружающему миру. Выделяют следующие показатели субъективного отношения ребёнка к природе: широта отношения к природе – отражает потребность ребенка вступать во взаимодействие с одними животными и растениями (небольшая широта) или со многими (значительная широта субъективного отношения); доминантность отношения к природе – показывает отношение ребенка к природе в системе иерархии других: чем большую роль играет отношение к природе в жизни ребёнка, тем более оно доминантно; устойчивость отношения к природе – характеризует стабильность субъективного отношения ребёнка к объектам природы во времени (когда долгое время отношение к природе остаётся доминантным – высокая устойчивость); осознанность отношения к природе – выражает степень осознанности ребёнком своей привязанности к объектам природы; интенсивность отношения к природе – характеризует различную степень появления отношения ребёнка к природе и различные сферы его проявления. Один любуется цветком – это низкий уровень интенсивности, другой старается собрать о нём информацию, третий пытается его вырастить - высокий уровень интенсивности. В экологическом воспитании дошкольников важно постоянное закрепление в жизненных ситуациях возникающих чувств, формирование культуры чувств. Благодаря эмоциональным ощущениям окружающей среды ребёнок может естественно воспринимать явления и объекты, а в дальнейшем выразить эти чувства средствами искусства: художественное слово, изобразительное творчество, музыка. Мифы, календарная обрядовая поэзия, пословицы, поговорки, народные праздники, приметы, игры, а также сказки разных народов всегда отражали определённый уровень восприятия природы человеком, его отношение к ней, особенности использования природных богатств. Кроме того, в народном творчестве хорошо прослеживаются региональные особенности взаимоотношений «человек — природа». Интерес детей дошкольного возраста к играм, сказкам, загадкам делает особо перспективным и эффективным использование элементов различных культур в целях экологического воспитания. При этом экологическое воспитание детей предполагает не только формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, но и ознакомление детей с миром природы, в основе которого должен лежать экологический подход, опора на основополагающие идеи и понятия экологии. Чтобы научить и приучить детей правильно относиться к окружающему их миру, необходимо получить необходимые знания о живой и неживой природе. При этом начальным звеном экологического воспитания дошкольников является система конкретных научных знаний, отражающая основные закономерности живой природы, разнообразие видов, их приспособленность к среде обитания, изменение в процессе роста и развития, жизнь в различных природных сообществах. Н. А. Рыжова отметила необходимость различных видов деятельности ребёнка и использование в практике работы педагогов интегрированного подхода к экологическому воспитанию. Это продиктовано тем, что экологическое образование дошкольника базируется на деятельностном подходе, так как именно деятельность формирует психику ребёнка. Экологизация деятельности дошкольника по Рыжовой – это обогащение содержания деятельности ребёнка за счёт экологического компонента. Н. А. Рыжова выделила ряд принципов, которые необходимо учитывать при выборе методов и форм работы по экологическому образованию. Таблица Принципы Н. А. Рыжовой
Осознанное и правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребёнка с растениями и животными, имеющимися в помещении, на участке детского сада и дома. Таким образом, можем сделать вывод о широких возможностях в условиях современных ДОУ для экологического воспитания и образования - системного и интегрированного, научно обоснованного и наглядно представленного. В ДОУ есть все возможности неоднократно возвращаться к изучаемому в течение дня в таких видах деятельности, как игры, наблюдения за изменениями, в индивидуальной работе с ребёнком. Происходит экологизация развивающей предметной среды всего ДОУ, актуализируются широкие возможности для эстетического восприятия природы. Знания, которые приобретены путем непосредственной и увлекательной игры, направляемой педагогом, помогают формировать у ребёнка правильное гармоничное представление об окружающем его мире, в который он включается не как хозяин, а как участник естественного процесса развития. 1.2 Педагогические условия, средства экологического воспитания старших дошкольников Дети всегда и везде соприкасаются с природой, и для того чтобы они правильно воспринимали явления природы, возникает необходимость планомерно и грамотно организовывать и направлять этот процесс. Средствами образовательной работы с детьми служат систематическое обучение (первично-ознакомительного, углубленно-познавательного, обобщающего и комплексного типов), воспитание в повседневной жизни. Это и разные режимные моменты, и ежедневный уход за обитателями уголка живой природы, и циклы наблюдений за его обитателями, на протяжении календарного года уход и наблюдения за цветущими растениями участка и комнатными растениями, за песком в песочнице, за рыбками в аквариуме, за ростом деревьев и кустарников, за ростом лука на подоконнике, ветками деревьев в вазе, за пробуждением мать-и-мачехи и одуванчиков на участке, за божьей коровкой, наблюдения за погодой, заполнение календаря природы. Походы, экскурсии, природоохранительные акции, праздники, досуги, игры, конкурсы, развлечения, выставки, предполагающие общение детей с природой, необходимы для того, чтобы вызвать положительный эмоциональный отклик. Важно сформировать у детей потребность в самостоятельном изучении окружающего мира и его законов. Осуществить эту задачу можно, лишь создав развивающую среду экологического направления, где воспитанники самостоятельно познают окружающий мир, выделяют связи и зависимости, существующие в природе, активно наблюдая за объектами и явлениями живой и неживой природы. Одним из важных условий для успешной реализации экологического воспитания дошкольников является грамотная организация обучающей и развивающей предметной среды. С этой целью групповую комнату можно разделить на функциональные зоны: для занятий, для выставок детских работ, для природоведческой библиотеки, для игр. Групповая комната – это помещение, в котором детям всегда особенно интересно. По этой причине в ней можно разместить различные коллекции из природных материалов: ракушек, камней, перьев, листьев, семян, орехов. В центре коллекции поместить небольшую лабораторию, где хранятся оборудования и материалы для опытов и экспериментов. Подобрать дидактический материал: иллюстрации с изображением диких и домашних животных, цветов, деревьев, лекарственных растений, птиц, рыб, насекомых. Для формирования у старших дошкольников представлений о планете Земля, ее важнейших характеристиках (полюса, океаны, моря, континенты и др.), о России, её столице, своём городе, о главных морях и реках страны необходимо разместить географические пособия: глобус, крупномасштабные карты. Началом работы по экологическому воспитанию детей в детском саду является правильная организация природной зоны, той части помещения и участка ДОУ, на которой произрастают растения и содержатся какие-либо животные. Живой уголок – прекрасное место для организации фенологических наблюдений. В нём находятся аквариум с рыбками и комнатные растения, а также небольшой огород, где вместе с детьми высажаются хорошо знакомые им растения: лук, морковь, помидоры, перец. Большое разнообразие окружающей предметной и природной среды, помогает успешно использовать в работе самые разнообразные методы: наглядные (наблюдение, рассматривание и описание картин, демонстрация кинофильмов); практические (игры, труд, опыты); словесные (рассказ, чтение художественной литературы, беседы-диалоги). Возможные методы представлены на рисунке. |