курсовая работа Валя готовая. Исследование познавательной активности
 Скачать 64.64 Kb.
|
|
Министерство образования, науки и молодежной политики Забайкальского края Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Агинский педагогический колледж им. Базара Ринчино» ЗАОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ Курсовая работа студентки курса специальности 44.02.01 Дошкольное образование Развитие познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира Допустить к защите: Руководитель: Сафонова Л.А., Зам.директора по учебной работе преподаватель педагогики Богиня В.А. «_____»___________2022г. Агинское, 2022 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение 3 Глава 1 Теоретические основы развития познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира ……6 Исследование «познавательной активности» младших школьников в психолого-педагогической литературе …….6 . Условия развития познавательной активности у младших школьников на уроках окружающего мира …….14 Выводы по первой главе ……..21 Глава 2 Использование различных приемов по развитию познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира ……22 Разработка и внедрение содержания приемов по повышению уровня познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира…………………………………………………………………………………22 Описание развития познавательной активности младших школьников …….24 1 ЗАОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ 1 Курсовая работа 1 Задачи исследования: 4 1.2 Условия развития познавательной активности у младших школьников на уроках окружающего мира 14 2.2Особенности развития познавательной активности младших школьников 26 Выводы по второй главе 34 Заключение 36 Список используемой литературы 37 Проблема познавательной активности существовала много веков. Она не теряет своей актуальности и в настоящее время. На современном этапе образования наибольший интерес набирает вопрос, о развитии познавательной активности в младшем школьном возрасте, Главная задача, стоящая перед школой, в концепции модернизации Российского образования - воспитать людей, обладающие развитой познавательной активностью, способные рационально действовать, принимать целесообразные решения и выбирать наиболее эффективные пути достижения поставленных перед ними целей. Многие ученые и исследователи, изучая познавательную активность младших школьников, говорили о важности ее в образовательном процессе. Поскольку развитие познавательной активности в данном возрастном периоде определяет эффективность обучения на последующих этапах. Вопросами развития познавательной активности занимались и продолжают заниматься многие ученые, психологи и педагоги. Сущность понятия «познавательная активность» была раскрыта в трудах Л. М. Аристовой, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной, В. С. Ильина, М. А.Данилова, Т. И. Зубковой. Структуру познавательной активности изучали Ш. А. Амонашвили, М. П. Михневич, Т. Л. Павловец. Методы и способы развития познавательной активности на уроках окружающего мира выделили Н.Ф. Виноградова, О. В. Масальская, И. Р. Зыкова и В. В. Вартанова. Но, не смотря на большое количество работ посвященных познавательной активности младших школьников в педагогической науке, содержание приемов развития познавательной активности представлено недостаточно. Из данного противоречия вытекает проблема исследования. Проблема: каково содержание приемов, направленных на развитие познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира? Цель исследования - развить познавательную активность младших школьников на основе разработанного содержания приемов обучения на уроках окружающего мира. Объект исследования - процесс обучения младших школьников на уроках окружающего мира. Предмет исследования - содержание приемов, способствующих развитию познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира. Гипотеза исследования: процесс развития познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира будет осуществляться эффективнее, если: повысить мотивацию младших школьников с помощью таких приемов как «Интеллектуальная разминка», «Попробуй, прочитай»; актуализировать и расширять знания, развивать творческое и логическое мышление школьников на уроках окружающего мира приемами «Отгадай, кто я», «Сыщик», «Головоломки» и другими; использовать приемы «Письмо по кругу», «Сообщи свое Я», «Выбираю сам», для развития навыков анализировать собственную деятельность и умения применять полученные знания на практике. Задачи исследования: Осуществить анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Определить уровень развития познавательной активности младших школьников. Разработать содержание приемов, направленных на развитие познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира. Выявить эффективность проведенной опытно экспериментальной работы. Методы исследования: теоретический анализ научной, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; опрос, тестирование, беседа, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), анализ и обработка данных экспериментальной работы. Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Глава 1 Теоретические основы развития познавательной активности младших школьников 1.1 Исследование «познавательной активности» младших школьников в психолого-педагогической литературе Проблема активизации обучения учащихся является предметом глубокого педагогического исследования. Значительный вклад в его развитие внесли М. А. Данилов [9], З. А. Абасов [1], И. Ф. Харламов [44], Т. И. Шамова [45], Г. И. Щукина [46] и другие. В силу большой социальной и познавательной значимости и сложности эта проблема продолжает оставаться одной из важных, в современной дидактике и педагогической практике. Процесс познания направлен не только на углубление знаний учеников о явлениях, но и на их особое понимание и развитие личностного отношения к усвоенным знаниям и самому познавательному процессу. Поэтому в активной познавательной деятельности происходит не только усвоение знаний и умений, но и развитие эмоционально-оценочного отношения к процессу и результатам познания. Прежде всего, необходимо рассмотреть термин «активность», затем обратиться к сущности понятия «познавательная активность», а также изучить особенности ее развития у детей младшего школьного возраста. Указанные понятия широко описаны в психолого-педагогической литературе. Несмотря на широкое использование термина «активность» в психолого-педагогической теории и практике, эта концепция очень сложна и неоднозначна в интерпретации многих исследователей. Некоторые люди отождествляют активность с деятельностью, другие считают активность результатом своей деятельности, а другие утверждают, что активность - это более широкое понятие, чем деятельность [10]. Так, по мнению А. Н. Леонтьева [22], активность - понятие, которое указывает на способность живых существ производить спонтанные движения и изменяться под воздействием внешних и внутренних раздражителей. Г. С. Костюк [15] различает активность в общебиологическом смысле и активность человека как ее важнейшую особенность - способность изменять окружающую действительность в соответствии со своими потребностями, взглядами, целями. Э. А. Красновский [20] дает отличительное определение активности - это проявление всех сторон личности ученика, стремление к новому, к успеху, так же радость обучения, постановка задач для себя, постепенное усложнение которых лежит в основе процесса обучения. Рассмотрев точки зрения авторов на понятие «активность», целесообразно изучить понятие «познавательная активность». В психолого-педагогической науке нет единства в понимании феномена познавательной активности в младшем школьном возрасте. С точки зрения педагогики, определение познавательной активности, которое дано в современном словаре по педагогике «это свойство личности учащегося, которое проявляется в его положительном отношении к содержанию и процессу учения, к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно- волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели» [37, с. 162]. В настоящее время существует два подхода к пониманию сущности познавательной активности. Первый подход рассматривает познавательную активность как особый вид деятельности. Познавательная активность при таком подходе понимается как совокупность определенных человеком движущих моментов, обеспечивающих формирование, реализацию, развитие и видоизменение деятельности. Второй подход рассматривает познавательную активность как качество, личностное образование. В рамках этого подхода индивид описывается как активное «Я» субъекта, как система отношений, ориентации и смысловых образований, регулирующих выход поведения из исходных планов. Существует и другой подход к определению сущности познавательной активности, о котором говорит Т. И. Шамова [45]. Она считает, что эти два подхода неотделимы друг от друга, познавательную активность следует рассматривать как цель деятельности, и как средство ее достижения, и как результат. Т. И. Шамова дает наиболее обобщенное определение: познавательная активность - это, во-первых, усиленная интеллектуальная реакция на изучаемый материал, основанная на возникающей познавательной потребности. Во-вторых, серия последовательных и взаимосвязанных умственных действий учеников (как самостоятельных, так и следующих за действиями учителя), направленных на достижение определенного когнитивного результата [45]. Познавательная активность не ограничивается познавательной деятельностью. «Познавательная активность как свойство личности проявляется и формируется в деятельности», - утверждает Т. И. Шамова [45]. В педагогических работах ученые рассматривают её как психическое состояние познающего субъекта, как его личностное образование, выражающее эмоциональный отклик на процесс познания. М. А. Данилов, понимал под познавательной активностью что это «живая, энергичная деятельность, направленная на выполнение полученного задания»[9, с. 73]. Познавательная активность учащегося включает в себя участие в деятельности по поиску, приобретению, применению знаний и их обработке. Для развития познавательной активности необходим поиск дополнительных средств и приемов, стимулирующих развитие общей активности, самостоятельности, личной инициативы и творчества. Познавательная активность младших школьников обеспечивается тем, что развитие учебного процесса удовлетворяет такие важные потребности ученика, как потребность в новых знаниях, потребность в творчестве, потребность в самоутверждении, необходимость испытывать ситуацию успеха, необходимость общения. Понятие познавательной активности имеет множество трактовок. Г. И. Щукина [46] рассматривала познавательную активность как ценное личностное образование, которое выражается в отношении человека к деятельности. Точка зрения Т. И. Шамовой [45] схожа, но она считает, что познавательная активность это есть деятельное состояние, которое проявляется в отношении ребенка к предмету и процессу этой деятельности. А В. С. Ильин [16] под познавательной активностью понимал сам процесс преодоления ребенком противоречий между постоянно растущими познавательными потребностями и возможностями их удовлетворения, которыми обладает он в данный момент. По мнению Т. И. Зубковой [13] познавательная активность это естественное стремление человека к познанию, характеристика деятельности, ее интенсивность и интегральное личностное образование. Рассмотрев понятия «активность» и «познавательная активность» в понимании разных авторов, можно сделать вывод, что познавательная активность представляет действие эмоционального отношения ученика к процессу и результату познания. Это проявляется в желании школьника учиться, преодолевая определенные трудности на пути приобретения знаний, прикладывая наибольшее количество волевых усилий, энергии в умственном труде. Период младшего школьного возраста имеет большой потенциал в развитии желания познавать окружающий мир. Учитывая тот факт, что ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная деятельность, ее продуманная организация является одной из важнейших проблем современной начальной школы. Д. Б. Эльконин говорил «учебная деятельность является ведущей в школьном возрасте потому, что, во-первых, через нее осуществляются основные отношения ребенка с обществом; во- вторых, в ней осуществляется как формирование основных качеств личности ребенка школьного возраста, так и отдельных психических процессов» [49, с.84]. Для этого наиболее плодотворным источником является образовательная деятельность, которая позволяет организовать целенаправленный процесс психической и познавательной деятельности, среду для проявления ее активности. Ученик является субъектом учебнопознавательной деятельности, в которой он удовлетворяет свои потребности в саморазвитии, успехах и достижениях. Следует отметить еще одно важное свойство познавательной активности, в младшем школьном возрасте, она зарождает рефлексию и осознание изменений в саморазвитии в учебной деятельности. В процессе обучения учащиеся развивают способность регулировать и управлять своим поведением. Основой познавательной активности детей младшего школьного возраста является овладение комплексом универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных), то есть овладение учащимися ключевыми учебными компетенциями, которые формируют основу способностей и умения учиться. Существует множество точек зрения исследователей на вопрос о структуре познавательной активности. Ш. А. Амонашвили [2], исходя из структуры деятельности, выделяет такие компоненты познавательной активности как: мотив, являющийся движущей силой активности, объект познания, имеющий дидактически организованную форму, методы и средства действия с объектом для его усвоения, посредническая роль учителя между познавательными силами ученика и объектом усвоения, а так же результат познавательной активности. Структура познавательной активности в понимании М. П. Михневича [26] представляет собой совокупность мотивационного (наличие познавательных мотивов), содержательного (наличие знаний и степень овладения ими), процессуального (овладение учебными навыками) и эмоциональных (наличие положительного эмоционального фона) компонентов. Т. Л. Павловец [28] считает, что основными компонентами познавательной активности выступают познавательная потребность в обучении и саморегуляция познавательной деятельности. Изучив взгляды в работах ученых, на структурные компоненты познавательной активности, можно выделить наиболее общие, которые объединяют все точки зрения исследователей. Структура познавательной активности включает в себя мотивационный компонент, отвечающий за мотивацию к учебной деятельности, когнитивный, подразумевающий под собой наличие знаний по учебному предмету, деятельностный, определяет способность на основе, знаний и навыков выполнять учебные действия. Большое значение имеет определение критериев познавательной активности. «Незнание критериев и показателей познавательной активности дезорганизует педагога, порождает субъективизм, осложняет объективную оценку своей работы и учащихся», утверждает З. А. Абасов [1]. При анализе опыта обучения существует множество показателей активности и отсутствие их единой системы. Сошлемся на такие труды учёных, внесших значительный вклад в разработку данной проблемы. И.Ф. Харламов к показателям познавательной активности относит «стремление к учению, умственное напряжение и волевые усилия» [44]. По мнению Т. И. Шамовой, об активизации учения школьников «можно судить по направленности и устойчивости познавательной деятельности, стремлению к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, умственным напряжением и проявлением нравственноволевых качеств ученика» [45, с. 48]. Г. И. Щукина считает, что «познавательная активность характеризуется поисковой направленностью в учении, интересом и эмоциональным подъемом» [48, с. 116]. А. П. Канищенко [18] к числу важных показателей познавательной активности относит: проявление повышенного интереса к предмету, желание глубоко понять содержание учебного материала, увлечение новым материалом, использование дополнительной информации, выбор более сложной задачи, стремление выполнять задания, даже при каких-либо трудностях. Для оценки познавательной активности в процессе обучения учитываются и качество знаний (успеваемость), и задаваемые вопросы ученика к учителю, а так же характер этих вопросов, связанных с дополнительными учебными задачами и другие. Все эти особенности легко фиксируются, и учитель может своевременно определять уровень сформированности познавательной активности у учеников. Ведущей характеристикой познавательной активности является уровень ее развития. В психолого-педагогической литературе чаще всего выделяют два уровня познавательной деятельности: репродуктивную (воспроизводящую) и продуктивную (творческую). В некоторых работах они выделяются тремя и более. Нет четкого разделения деятельности на репродуктивную и творческую. Однако в данной конкретной ситуации можно с высокой степенью уверенности говорить о распространенности того или иного уровня активности. Поэтому как с теоретических, так и с практических позиций имеет смысл рассматривать уровни активности отдельно. Выделяя уровни познавательной активности, Г.И Щукина и М.И. Скаткин, исходят из следующих методологических и психолого педагогических положений. Понятие уровня выражает диалектическую природу процесса познания - движение от простого к сложному. Процесс развития - это подчинение его уровням и формам, поскольку развитие может быть представлено как ряд различных этапов развития, связанных друг с другом таким образом, что одно является отрицанием другого. Активность субъекта развивается в деятельности. Поэтому уровни познавательной активности ученика отражают степень формирования его учебной деятельности. Учитывая вышеуказанные положения и особенности развития познавательной активности младших школьников, Т.И. Шамова выделяет три уровня проявления познавательной активности. Воспроизводящая активность. Желание ребенка понимать, запоминать, воспроизводить знания, осваивать метод его применения по примеру. Этот уровень характеризуется нестабильностью волевых усилий ребенка, отсутствием интереса к углублению знаний, отсутствием вопроса: «Почему?». Интерпретирующая активность. Желание ребенка выявить смысл изучаемого содержания, стремление узнать связь между явлениями и процессами, освоить способы применения знаний в изменившихся условиях. Творческая активность. Желание ребенка не только глубоко проникнуть в суть явлений и их взаимосвязей, но и найти для этого новый путь. Характерной чертой этого уровня активности является проявление волевых качеств ребенка, упорства и настойчивости в достижении цели, широких и устойчивых познавательных интересов [45]. Аналогично Т. И. Шамовой, Г. И. Щукина [46] так же выделяет три уровня познавательной активности младших школьников, а именно репродуктивно-подражательный, поисково-исполнительный, творческий. Заслуживают внимания точка зрения проявления познавательной активности, сформулированная З. А. Абасовым [1]. Степень проявления познавательной активности личности в ходе обучения обуславливается его базовой логикой, а также уровнем развития учебной мотивации, что значительно определяет не только уровень познавательной активности человека, но и характерные черты его личности. В соответствии с традиционной логикой обучения, процесс развития познавательной деятельности включает в себя такие этапы, как первоначальное знакомство с материалом или его восприятие в широком смысле слова, его понимание, особая работа по его закреплению и, наконец, усвоению материала, то есть превращению его в практическую деятельность. Теоретический анализ проблемы и передовой педагогический опыт убеждают нас в том, что наиболее конструктивным решением является создание таких психолого-педагогических условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию, чтобы полностью проявить себя как субъект образовательной деятельности, его индивидуальное «Я». Таким образом, можно сделать вывод, что познавательная активность в младшем школьном возрасте является интенсивно развивающимся чертой личности. Она сочетает в себе познавательные процессы с приоритетным уровнем развития мышления и устойчивым желанием овладением знаниями, активным использованием знаний и навыков на практике на основе определенных умственных операций. Основой познавательной деятельности младших школьников является желание ребенка понимать, запоминать, воспроизводить знания, изучать взаимосвязи между явлениями и процессами, а также законы их функционирования. Проанализировав психолого-педагогическую литературу и изучив различные точки зрения авторов на понятие «познавательная активность», можно выделить структурные компоненты, которые наиболее полно отражают процесс развития познавательной активности младших школьников. Структура познавательной активности включает в себя мотивационный компонент, отвечающий за мотивацию к учебной деятельности, когнитивный, подразумевающий под собой наличие знаний по учебному предмету, деятельностный, определяет способность на основе, знаний и навыков выполнять учебные действия. 1.2 Условия развития познавательной активности у младших школьников на уроках окружающего мира Проблема познавательной активности школьников на всех ступенях обучения была одной из наиболее острых, так как активность является важным условием формирования умственных качеств личности. Познавательная активность младшего школьника рассматривается как постоянно меняющееся глубокое и качественное свойство личности, направленное на осознание объекта деятельности и достижение для него окончательного, значимого результата. Успех в развитии познавательной активности школьников заключается в наличии постоянной учебной мотивации. Негативное отношение к обучению проявляется в отсутствии успеха. В школе часто случается, что младшие школьники достигают определенных успехов. Например, он правильно ответил на сложный вопрос, сказал интересную мысль, нашел необычное решение. Это может иметь огромное значение. Активность, вызванная стремлением к похвале и всеобщему одобрению, превращается в искренний интерес к самостоятельной работе [7]. Особенностью интересов в младшем школьном возрасте является неустойчивость их внимания, способность легко переключаться с одного объекта на другой. Эмоциональная нестабильность учащихся начальной школы делает их недостаточно способными к длительным усилиям. Они легко отвлекаются, если цель слишком далека, и для ее достижения требуется постановка ряда промежуточных задач. Именно поэтому младшие школьники преуспевают в малых делах. Ученые также отмечают поверхностные интересы младших школьников, в частности, учащихся 1-2 классов. Их привлекают в основном внешние факторы, особенно яркие, необычные. Желание вникнуть в суть предмета, интерес к его законам наступает позже, в 3-4 классах [11]. Если у детей младшего школьного возраста присутствует познавательный интерес, тогда возможна эффективность достижения положительного результата обучения. Так как без активной мысли не существует познавательной деятельности, то наличие интереса является главной стороной учения. Характерным для проявления заинтересованности в младшем школьном возрасте считаются: выбор новых, уникальных, творческих путей решения; самостоятельность ребенка. На основе познавательной деятельности и интереса возникает познавательная активность [43]. В.В. Давыдов говорил что «Интуитивное принятие ребенком ценности самого знания, необходимо поддерживать и развивать с первых шагов школьного обучения, но уже путем демонстрации неожиданных, заманчивых и интересных проявлений самого предмета математики, грамматики и других дисциплин. Это позволяет формировать у детей подлинные, познавательные интересы как основу учебной деятельности» [8, с. 248]. Проблема развития познавательной активности на личностном уровне приближается к рассмотрению мотивации познавательной деятельности и к методам формирования познавательных интересов. Дети младшего школьного возраста, в отличие от дошкольников, чаще прибегают к наглядно-образному и логическому мышлению. Это связано с увеличением запаса знаний и способов их обработки [7]. Таким образом, в процессе обучения важен не столько объем знаний, сколько качество, способность детей использовать эти знания во внутреннем плане. Младший школьный возраст считается тем периодом в жизни человека, когда создаются наиболее благоприятные условия для формирования и развития определенных психологических свойств и поведения ребенка. Этот период связан с развитием наглядно-образных форм мышления. Младшие школьники регулярно сталкиваются с природой, которая их окружает. Перед ними открываются прекрасные пейзажи природы, великое множество животных, птиц, насекомых, растений, а также они наблюдают различные явления природы - это, несомненно, интересует и привлекает их. Они проявляют интерес и любопытство к познанию этого безграничного мира, и, как правило, интерес является почвой для развития познавательной активности и личности младшего школьника. Развитие познавательной активности на уроках окружающего мира может осуществляться по двум основным направлениям. С одной стороны, этому способствует содержание обучения, с другой стороны, развитие происходит через определенную организацию педагогических условий учебного процесса учащихся. Дидактическая сущность учебно-дидактических заданий заключается в том, что в процессе их выполнения отрабатываются познавательные универсальные учебные действия (УУД), обеспечивающие реализацию познавательной активности обучающихся. Эффективность использования дидактических материалов во многом зависит от подбора, оформления, организации упражнений входящих в него. Формы выполнения упражнений могут быть разными. Они могут быть индивидуальными и групповыми, их выполнение может быть рассчитано на 5-10 минут (кратковременные), на весь урок. Их можно задавать на дом, для самостоятельного выполнения, при этом иметь характер проектной, исследовательской работы [38]. Выбор средств и способов развития познавательной активности разнообразен. Он зависит от дидактической цели урока, подготовленности класса, от технических средств, доступные учителю. К примеру, использование игровых дидактических заданий в классе делает процесс обучения более интересным и увлекательным, создает веселое рабочее настроение у детей, облегчает преодоление трудностей при изучении материала, поддерживает и повышает интерес детей к предмету и познанию окружающего мира. Применение на уроках игр и игровых моментов позволяет сделать процесс обучения более интересным, помогают преодолевать трудности при изучении нового материала. Таким образом, в игре школьники более охотно делают то, что вне игры может показаться им неинтересным и трудным. Цель игры заключается в том, чтобы сделать для младших школьников тяжелую, серьезную работу интересной и занимательной. При формировании познавательных интересов на начальном этапе, учащихся младших классов привлекают игровые действия. В процессе игры учащиеся незаметно для себя выполняют разные задания и упражнения. Игра ставит их в условия поиска, пробуждает интерес к победе, они стремятся быть быстрыми, собранными, ловкими, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдать правила игры [36]. Помогает активизировать учебный процесс использование увлекательных материалов на уроках окружающего мира. Форма развлекательных дидактических упражнений может быть различной: ребус, кроссворд, чайнворд, викторины, загадки. Большой интерес к урокам окружающего мира вызван тем, чтобы слушать и анализировать «подслушанные разговоры в природе» между растениями, насекомыми, птицами и животными. Эти задачи не только интересным образом помогают учащимся познакомиться с учебным материалом, но и воспитывают в себе любовь ко всему живому, вызывают желание помочь растениям, животным и сохранить их. Данные задания используются на разных этапах урока: при проверке домашнего задания, при изучении нового материала, при его закреплении [36]. Проектно-исследовательская деятельность является одним из способов развития познавательной активности младших школьников, поскольку она способствует развитию самовыражения, речи, творческих способностей, самостоятельности и ответственности, приобретению знаний и навыков. Учитель при этом выступает как консультант, помогает развивать самостоятельное мышление при работе с учебником, поддерживает дружеский микроклимат. Автор учебной программы «Начальная школа XXI века» по окружающему миру Н. Ф. Виноградова говорила о необходимости предлагать различные, интересные темы проектов, вопросы, проблемы, не навязывая свою точку зрения, обеспечивая свободу выбора и одновременно организуя работу, как отдельных учеников, так и всего класса [6]. Метод проектов играет немало важную роль в развитии познавательной активности, и формировании умений младших школьников. Выполнение исследовательских проектов всегда направлено на самостоятельную деятельность учащихся, на которую отводится определенное количество времени.На разных этапах проекта необходимо решать исследовательские задачи, иначе проект отрывается от жизни и становится нереальным и неинтересным для детей [24]. Следует отметить, что перед детьми младшего школьного возраста, учитывая их психологические особенности, невозможно ставить слишком сложные задачи, требующие одновременного охвата нескольких видов деятельности. Необходимо включить в работу различные вспомогательные материалы (памятки, инструкции, шаблоны). Участие в исследовательской деятельности дает возможность младшим школьникам учиться взаимодействовать друг с другом, работать с поиском информации используя различные источники, а так же оценивать проекты своих товарищей [24]. Использование заданий для самостоятельной работы в классе, также служит средством развития познавательной активности. Для этого можно использовать различные приемы и ситуации, в которых учащиеся отстаивают свое мнение, ссылаясь на доказательства, задают вопросы, выясняют непостижимое, помогают другим ученикам, у которых возникают трудности при выполнении заданий, стараются находить несколько решений, проводить самопроверку, анализировать действия. Развитие самостоятельной активности учащихся приводит к тому, что ученик из слушателя превращается в активного участника, а учитель из носителя готовых знаний становится организатором познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Развитие познавательной активности эффективнее осуществляется при использовании на уроках окружающего мира творческих заданий. Творческие задания - это такие учебные задания, которые требуют от учащихся не только воспроизведения полученной информации, но и творчества. Они помогают реализовать и раскрыть творческие возможности учащихся. Творческое задание мотивирует учащихся, а так же придает смысл обучению, помогает развивать беглость и гибкость мышления, оригинальность, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы. Возможность найти свой «правильный ответ» или своё «верное решение», основываясь на своем личном опыте или опыте своего друга, одноклассника, позволяют создать основу для сотрудничества, общения всех участников образовательного процесса, включая учителя, и реализуют исследовательские умения учащихся [21]. Выбор творческого задания сам по себе является творческим для учителя, потому что нужно найти такое задание, которое отвечало бы следующим критериям. Творческое задание не должно иметь однозначного и односложного ответа или решения Является практическим и полезным для учащихся Связано с жизнью учащихся Вызывает интерес у учащихся Максимально служит целям обучения Если учащиеся не привыкли работать творчески, то следует постепенно вводить сначала простые упражнения, а затем все более сложные задания [42]. По своему содержанию творческие задания могут быть в форме ребусов, кроссвордов, игр, головоломок, викторин и других [40]. Использование приемов информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на уроках в школе так же позволяет развивать познавательную и деятельностную активность, мотивацию и интерес к обучению, способность учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией. Мультимедиа в зарубежных исследованиях определяются как операционные среды, основанные на использовании технологии компакт - диска, позволяют интегрировать аудиовизуальную информацию, представленную в различной форме (видеофильм, текст, графика, анимация, слайды, музыка), используя при этом возможности интерактивного диалога [50]. О. В. Масальская в развитии познавательной активности младших школьников находит положительное влияние применения на уроках мультимедийных презентаций. «Мультимедийные презентации позволяют представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных структурированной информацией алгоритмическим образом. В этом случае задействованы различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память детей. Благодаря высокой динамике эффективного усвоения материала, тренируется память, развивается познавательная активность, воображение и творческие способности» [23, с.195]. Младших школьников привлекает новизна мультимедийных уроков. В классе во время таких уроков создается атмосфера реального общения, в котором ученики стремятся выразить мысли «своими словами», они охотно выполняют задания и проявляют интерес к изучаемому материалу. Кроме того, применение приемов ИКТ делают обучение проблемным, творческим и ориентированным на исследовательскую деятельность, поскольку их использование увеличивает возможности использования метода обучения на основе проектов. Подводя итоги вышесказанному, необходимо отметить следующее, младший школьный возраст это тот период, где происходит активное развитие всех качеств личности ребенка, одно из которых познавательная активность. Такой предмет как окружающий мир, есть хорошая почва для развития познавательной активности младших школьников. Сталкиваясь с природой, что окружает младшего школьника каждый день, у него проявляется любопытство, интерес, узнать, а почему так, а не иначе? Именно этот познавательный интерес порождает собой познавательную активность. Младший школьник характеризуется такими особенностями развития как неустойчивость внимания, быстрая переключаемость. Главный фактор развития познавательной активности младших школьников это создание действенных и эффективных условий образовательного процесса. Эти условия включают в себя цели, содержание, методы, формы, средства и приемы. Выводы по первой главе. Подводя итоги по первой главе, необходимо отметить следующее, многие психологи и педагоги трактовали познавательную активность по- разному, Г.И. Щукина предлагала трактовку ценного личностного образования, В.С. Ильин говорил о процессе преодоления противоречий между познавательными потребностями и возможностями их удовлетворения, Т.И. Шамова определяет познавательную активность как деятельностное состояние, которое проявляется в отношении ребенка к предмету и процессу деятельности, Т.И. Зубкова считала, что познавательная активность есть естественное стремление человека к познанию. Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы можем говорить о том, что познавательная активность представляет действие эмоционального отношения ученика к процессу и результату познания. Это проявляется в желании человека учиться, преодолевая определенные трудности на пути приобретения знаний, прикладывая наибольшее количество волевых усилий, энергии в умственном труде. В структуре познавательной активности младших школьников можно выделить следующие компоненты: мотивационный, когнитивный и деятельностный. Развитие познавательной активности происходит продуктивнее, если создавать действенные и эффективные условия. Использование наглядных и практических методов и приемов, такие как творческие задания, дидактические игры и упражнения, могут помочь заинтересовать ребенка в познании учебного предмета. |