курсовая работа Валя готовая. Исследование познавательной активности
 Скачать 64.64 Kb.
|
|
Глава 2 Использование различных приемов по развитию познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира 2.1 Разработка и внедрение комплекса приемов по повышению уровня познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира Рассмотрим приемы, применяемые на уроках окружающего мира. Занятия мы распределили по блокам. Вводный блок был нацелен на повышение мотивации учащихся. В вводном блоке мы использовали игровые приемы, прием «Интеллектуальная разминка», а так же в конце каждого урока прием «Плюс - минус - интересно». Данные приемы позволяют заинтересовать детей, снять умственное напряжение, отвечать на уроке открыто. После проведения данного приема, мы с учениками решили проводить его после каждого урока, делиться своими мыслями, впечатлениями, вопросами и обсуждать их. На уроке «Наши подземные богатства» был применен прием «Интеллектуальная разминка». Этот прием нужен для того, чтобы настроится на работу на уроке, поэтому он проводился в начале урока. Он содержит в себе несколько небольших вопросов на размышление, к примеру, найти в ряду предложенных слов, лишнее или отгадать какое слово спряталось, или продолжить логическую цепочку. Данный прием проводился именно в начале урока, так как дети настраиваются на работу, подключают мышление и после такой умственной разминки, процесс обучения проходит активнее, ученики уже начинают думать, рассуждать, прежде чем выкрикивать неправильные ответы. Основной блок был направлен на расширение знаний о предмете и развития познавательной активности с использованием таких приемов как «Реставрация», «Осколки» и другие. На уроке «Жизнь луга» был применен прием «Сыщик». Ученики получают небольшой текст, где допущены ошибки. Необходимо найти данные ошибки и объяснить, как должно быть правильно. После того, как учащиеся справились с заданием, данный прием был усложнен. Школьникам предлагалось составить свой текст с ошибками, обменяться со своим соседом по парте и так же найти и объяснить допущенные ошибки. В конце урока был использован игровой прием «Отгадай, кто я?». Ученики работали в микро-группах, составляли описание-загадку растения, животного или насекомого от его имени, указывая его отличительные черты и особенности. Далее ученики зачитывали свои загадки противоположным группам, и их нужно было отгадать как можно быстрее. Детям очень нравиться прием «Реставрация», это напомнило им о пазлах. Данная ассоциация у ребят возникла потому, что на каждую парту были розданы конверты, в них находились разрезанные на части картинки праздников России. Были подобранные такие картинки, которые содержали в себе характерные черты праздников. К примеру, картинка с зеленой заснеженной ёлкой, где на заднем фоне переливается красками салют - это новый год, или картинка с изображением гвоздик, звезды и георгиевской лентой - это соответственно праздник победы Великой Отечественной войны. Прием «Я беру тебя с собой» подразумевает, что на уроке у детей развивается не только познавательная активность, но и умение сравнивать объекты, объединять и находить общий признак. Учитель должен определить общий признак объектов и назвать один объект ученикам. Учащиеся в свою очередь должны догадаться, какой признак загадал учитель, по очереди называя объекты, которые, по их мнению, могут принадлежать тому или иному признаку. Так же на уроках был использован прием «Головоломки». Данный прием похож на квест. По всему классу находятся подсказки в виде различных знаков. Из данных подсказок нужно составить тему урока или определения понятий. Учащимся предлагается найти все подсказки, проанализировать их и правильно составить название урока, текст задания или определение. Такой прием развивает у школьников зрительную перцепцию, логическое мышление. Заключительный блок был посвящен подведению итогов, обобщению знаний и умению применять их на практике. Завершающий урок по окружающему миру был запланирован в виде написания теста. Согласовав с учителем, было принято решение провести данный урок в необычной форме. Для учащихся были подобраны разно-уровневые задания, включающие в себя пройденный материал по всем темам. На данном уроке были совмещены такие приемы как «Выбираю сам» и «Сообщи свое Я». Суть приема «Выбираю сам» заключается в том, что школьникам предлагаются несколько заданий, от легких, до сложных. Задача учащихся самим оценить свои силы и возможности при выборе выполнения заданий. Прием «Сообщи свое Я» предполагает, что ученики после того как выбрали задания по своим силам, перед его выполнением должны записать на листке свое мнение или ход решения того или иного задания. По окончанию своей деятельности дети делятся, насколько его ожидания совпали с реальностью. Данный прием развивает умение оценивать, прогнозировать и оценивать собственную деятельность, находить несколько способов решения задания, сравнивать результаты предполагаемой и проделанной работы. Особенности развития познавательной активности младших школьников Проблема формирования и развития познавательной деятельности учащихся на всех этапах развития образования была одной из актуальных, в частности, для этапа обучения в начальной школе. В практике и теории психолого-педагогических отраслей научного знания доказано, что период младшего школьного детства обладает большим потенциалом в развитии средств и стремления к познанию окружающего мира. Для этого наиболее плодотворным источником является учебная деятельность, которая позволяет организовать целенаправленный процесс мыслительной и познавательной деятельности, среды для проявления его активности. Школьник выступает субъектом учебно-познавательной деятельности, в которой он удовлетворяет свои потребности в саморазвитии, в успешности и достижениях. И именно познавательная активность формирует школьника – субъектом познавательного процесса. Как уже было отмечено в ходе обобщения теоретического материала первой главы выпускной исследовательской работы, чертами познавательной активности являются: - естественный уровень стремления школьника к познанию; - эмоционально положительное отношение к учебной деятельности; - направленность на достижение значимых результатов и успешности обучения; - проявление волевых усилий в освоении знаний. Несмотря на то, что познавательная активность является чертой личности, оно не является ее неизменным качеством, и можно говорить о ее целенаправленном развитии и формировании. [Щелкунова, 2012, с.38] Те функциональные и структурные преобразования, которые происходят с познавательной сферой, весьма важны для дальнейшего развития личности и успешного обучения в среднем и старшем звене, вне зависимости от содержания процесса обучения, что позволяет школьнику занимать неизменно активные позиции в структуре учебной деятельности. Младший школьный возраст характеризуется также высоким уровнем подражательности в деятельности детей. Поэтому в данном контексте необходимо использовать данное свойство в подготовке активной познавательной и самостоятельной деятельности. Анализ научных трудов А.А. Люблинской, А.М. Матюшкина приводит к выводу о том, что центральное ядро познавательной активности образуют процессы и когнитивные функции, а в период младшего школьного возраста доминирующей является, прежде всего, функция мышления. Следует отметить еще одно важное свойство познавательной активности в младшем школьном возрасте является зарождение рефлексии и осознание изменений в саморазвитии в учебной деятельности. В ходе обучения у учащихся развивается умение регулировать и управлять своим поведением. Основой познавательной активности детей младшего школьного возраста является овладение совокупностью универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных), то есть учащиеся овладевают ключевыми учебными компетенциями, которые составляют основу способностей и умения учиться. Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что познавательная активность является в младшем школьном возрасте интенсивно развивающимся свойством личности, которые объединяет в себе когнитивные процессы с приоритетным уровнем развития мышления, которое включает устойчивое стремление к усвоению знаний, к самому процессу познания, к активному применению полученных знаний и умений в практической деятельности на основе тех или иных мыслительных операций. Дальнейшая логика исследования темы работы предполагает выявить условия и особенности процесса становления и развития познавательной активности в младшем школьном возрасте, на основе изменения содержания образования и формирования универсальных учебных действий, способов реализации учебной деятельности и овладения приемами логического мышления. Итак, познавательная активность является отражением того, в какой степени младший школьник проявляет интерес к учебной деятельности, к получению новых знаний, навыков и умений, внутренней целеустремленности и постоянной потребности к пополнению «багажа» своих знаний, расширению кругозора. Индивидуальные учебные достижения детей младшего школьного возраста определяют уровень развития у них познавательной активности. Анализ литературных источников показал, что развитие познавательной активности ассоциируется напрямую с развитием мотивационной сферы личности, освоению способов формирования и развития познавательных интересов. Так, исследователи отмечают, что необходимо развивать познавательное мышление в различных его проявлениях, а под познавательным мышлением понимается способность к внутреннему оперированию информацией и переработкой его содержания, «закодированного» в различных понятиях и представлениях. Одной из целей начального образования является развитие познавательного мышления. Однако, наряду с познавательным мышлением, в научной литературе идет речь о развитии творческого мышления, без которого личность не способна понимать законы природы и общественной жизни, совершенствования духовной сферы личности. В познавательном мышлении выделяется несколько подвидов. Так, репродуктивное познавательное мышление основывается на познавательных способностях, которые позволяют усваивать уже готовые знания, воспроизводить заученный материал на основе механизмов внимания и памяти. Данный вид мышления имеет свою ценность, пожалуй, только в период обучения в школе. Другой подвид – дивергентное мышление – направлен на поиск единственного решения проблемы с точки зрения эффективности и правильного ответа на поставленный вопрос. [Выготский, 1982] Теоретическое мышление – является наиболее высоким уровнем мышления, позволяет раскрыть существующие закономерности. Здесь приведены не все виды познавательного мышления, но стоит лишь сказать о том, что все они обладают своими особенностями и недостатками. В развитии познавательной сферы выделяются в качестве приоритетных следующие цели : - развитие гибкости, сообразительности, мобильности, самостоятельности и критичности ума; - развитие основных познавательных процессов (памяти, внимания, мышления, воображения, восприятия); - развитие отдельных функций и элементов познавательной деятельности (анализ и синтез, членение, обобщение, конкретизации, формализации, интерпретации); - развитие способности постановки вопроса, формулирования проблемы и выдвижения гипотезы, применения знаний во внеучебной или в незнакомой ситуации; - развитие умений чтения и письма в необходимом темпе, конспектирования, способности слушать учителя и делать записи, вычленять главную мысль и работать самостоятельно со справочной и учебной литературой; - развитие предметных и внепредметных знаний, умений, навыков. Таким образом, в обобщенном понимании следует понимать познавательную активность как целенаправленную деятельность, которая ориентирована прежде всего на развитие субъективных показателей и характеристик учебно-познавательной работы. По мнению В.В. Давыдова, основой развития познавательной активности служит целостный акт познавательной деятельности – учебно-познавательная задача. Младший школьный возраст содержит в себе значительный потенциал умственного развития детей, но точно определить его пока не представляется возможным. Различные решения этого вопроса, предполагаемые учеными-педагогами и практиками-преподавателями, почти всегда связаны с опытом применения определенных методов обучения и диагностики возможностей ребенка. И нельзя заранее сказать, в состоянии или не в состоянии будут дети усваивать более сложную программу, если использовать совершенные средства обучения и способы диагностики обучаемости.[Давыдов, 1992, с.17] За первые три-четыре года учения в школе прогресс в познавательном развитии бывает довольно заметным: от доминирования наглядно-действенного и элементарного образного мышления, от допонятийного уровня развития и бедного логикой размышления школьник поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий. Начало этого возраста связано, если пользоваться терминологией Ж. Пиаже и Л.С. Выготского, с доминированием дооперационного мышления, а конец – с преобладанием операционного мышления в понятиях. В этом же возрасте достаточно хорошо раскрываются общие и специальные способности детей, позволяющие судить об их одаренности. В развитии детей младшего школьного возраста особая роль принадлежит учебной деятельности. Учение только начинается и поэтому о нем можно говорить как о развивающемся виде деятельности. Ему предстоит совершенствоваться, и главная нагрузка идет на младший школьный возраст. Учебная деятельность – это не усвоение младшими школьниками готовой информации, это собственная деятельность ученика. Учение нельзя сводить к репродуктивному запоминанию и воспроизведению готового. Надо помнить о том, что в ходе активной деятельности ученик превращается в субъекта, а это означает, что происходит интеллектуальное и личностное развитие младшего школьника. В ходе учебного процесса учитель не только создает условия для развития познавательной деятельности, но и воспитывает, формирует развивающуюся в ходе учения личность. Если по каким-то причинами этого нет, то учение из сложного воспитывающего процесса может превратиться в «натаскивание» на некоторый набор приемов и навыков учебной работы, никак не затрагивающей внутренней сущности человека. Учебно-познавательная деятельность – это активная целостная деятельность самого ученика в единстве ее компонентов, учебной задачи, учебных действий, самоконтроля самооценки и происходящие у ребенка изменения в психическом развитии, в характеристиках его личности. Становление учебной активности есть процесс многоплановый, сложный, и ход его может идти многообразными путями. Центральные зависимости определяются тем, как будет обеспечено формирование ведущих компонентов этого процесса: мотивов учебной деятельности, особенностей целеполагания, учебных действий, контроля и оценки, познавательной активности. Учебно-познавательный интерес у разных учеников может иметь различную степень интенсивности, принимать различные формы проявления, актуализироваться с большей или меньшей легкостью, преимущественно в одних или других учебных ситуациях и т.п. Мотив обычно реализуется путем постановки и достижения некоторой цели. Цель – это представление о конкретном результате, который должен быть получен. Она выполняет функцию направления деятельности. Охарактеризовать цель, значит ответить на вопросы: что именно должно быть достигнуто в результате, на что именно следует направить активность? Четко определенная цель как бы структурирует, «цементирует» всю систему действий, из которых состоит познавательная активность. Нечеткая же, «размытая» цель делает систему действий «размазанной», что фактически приводит к разрушению всей деятельности. На основе общей методологии можно говорить об активности личности младшего школьника. Активность определяется как системообразующий фактор, основополагающее свойство развития личности ученика, которое проявляется в готовности, адаптации, стремлении к самостоятельной деятельности, направленной на усвоение индивидом общественного опыта, оптимальных путей для достижения целей познания. Активность является основной и самой характерной чертой всякой деятельности, в том числе и учебной. Фундаментальные исследования в области обучения младших школьников раскрывают процесс становления познавательной активности учащихся и определяют изменения содержания образования, формирование обобщенных способов учебной деятельности, приемов логического мышления. Современные психолого-педагогические данные свидетельствуют о том, что если к моменту поступления в школу ребенок не накопит ярких впечатлений, полезных и интересных сведений, у него не разовьется потребность выяснить непонятное, узнать новое, у него не будет создана прочная основа для усвоения системы научных знаний в школьном обучении. С помощью занимательного материала активизируются мыслительные процессы, развивается познавательная активность, наблюдательность, память, а также поддерживается интерес к изучаемому материалу. Такой деятельностью является и творческая познавательная деятельность. В ее основе лежат реализация и развитие познавательных интересов, способностей и возможностей ребенка. [Кайдаш, 1991, с.82] Обучение должно быть развивающим, направленным на формирование познавательных интересов и способностей учащихся. Активизация познавательной деятельности учащихся – одна среди важных задач учителя. Среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес. Познавательный интерес, как и всякая черта личности и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности, и прежде всего в учении. Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой – путем определенной организации познавательной деятельности учащихся. Первое, что является предметом познавательного интереса для школьников – это новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса к учению. Каковы же пути осуществления этой задачи? Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться. Удивление – сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть вперед, он находится в состоянии ожидания чего-то нового. Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображению. Еще К.Д. Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стал интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Устойчивый познавательный интерес формируется разными средствами. Занимательность является одним из них. Например, занимательный математический материал рассматривается как одно из средств, обеспечивающих рациональную взаимосвязь работы учителя на занятиях и вне. Такой материал может включаться в основную часть урока по формированию элементарных математических представлений или использоваться в конце его, когда наблюдается снижение умственной активности детей. Элементы занимательности: игра, все необычное, неожиданное вызывает у детей богатое своими последствиями чувство удивления, помогает усвоить им любой учебный материал. Успешность обучения во многом зависит от желания ребенка учиться, а желание, в свою очередь, возникает, когда у ребенка появляется интерес. Ребенок может активно усваивать знания, когда учебный материал в меру сложен, но доступен, когда задания требуют мыслительной активности, но учитываются и возрастные особенности младшего школьника. Как известно, ведущим видом дошкольника является игра. Ребенок приходит в школу и ведущим видом деятельности становится учебная деятельность. Стоит отметить, что при этом игровая деятельность не уходит, а переходит на второй план. Заметит, что при резком переходе от игры к учебе, ребенок потеряет интерес к учебной деятельности. |