|
|
Карта оценки степени дифференциации обучения слабоуспевающих обучающихся
Карта оценки степени дифференциации обучения слабоуспевающих обучающихся
Образовательное учреждение
|
Учитель
|
Предмет
|
Класс
|
Тема урока
|
Цель урока
|
Дата проведения
|
№
|
Критерии
|
Реализация
|
Баллы
|
Стратегия общения и взаимодействия учителя на уроке
|
1.
|
Уважительное отношение к учащимся, доброжелательность
|
Слабоуспевающих учащихся учитель не замечает, не устанавливает с ними контакт глазами
|
0
|
Слабоуспевающих учеников учитель прерывает, говорит с ними резко, упрекает и недостаточно поощряет.
|
1
|
Учитель использует уважительные слова к слабоуспевающим детям в сочетании с недоброжелательными жестами, мимикой и интонацией. Не всегда замечает проявления ими инициативы и активности.
|
2
|
Учитель использует уважительные слова к слабоуспевающим детям, доброжелательные жесты и мимику. Выражает поддержку их инициативе и активности.
|
3
|
2.
|
Рассадка слабоуспевающих учащимися в зоне «вытянутой руки»
|
Учитель не обращает внимания на местоположение слабоуспевающих обучающихся, не придаёт этому значение
|
0
|
Учитель рассаживает учащихся по рядам: сильные, средние. слабые
|
1
|
Учитель пересаживает слабоуспевающих учащихся на первые парты при выполнении контрольных заданий
|
2
|
Учитель предусмотрительно сажает слабоуспевающих учащихся на первые парты в зоне «вытянутой руки»
|
3
|
3.
|
Принимающая и корректирующая обратная связь
|
Обратная связь отсутствует, игнорирование слабоуспевающих школьников, учитель взаимодействует только с активными и успешными обучающимися
|
0
|
Преобладание негативной обратной связи в отношении слабоуспевающих школьников, учитель
|
1
|
Слабоуспевающие школьники получают положительные подкрепления от учителя, но они не включает практические рекомендации по улучшению учебных результатов
|
2
|
Слабоуспевающие получают не только положительные подкрепления, но и своевременные прямые указания, что необходимо сделать для повышения академической успешности
|
3
|
4.
|
Психологическая поддержка слабоуспевающих
|
Психологическая поддержка слабоуспевающих отсутствует
|
0
|
Психологическая поддержка слабоуспевающих школьников носит формальный характер, выражается в обычной форме «Молодец! Хорошо!».
|
1
|
Психологическая поддержка слабоуспевающих учащихся осуществляется с помощью вербальных, но и невербальных средств (мимика, жесты)
|
2
|
Выстраиваются персонифицированные отношение (содержательная оценка) с каждым слабоуспевающим школьником, применяется искренняя мотивирующая похвала и символика
|
3
|
5.
|
Дистанция общения с обучающимися
|
Преобладает социальная дистанция общения (от 120 до 400 см)
|
0
|
На некоторых этапах урока появляется персональная дистанция
|
1
|
На всех этапах персональная дистанция общения (до 120 см)
|
2
|
6.
|
Установление физического (тактильного) контакта с обучающимися
|
Учитель не использует возможности поддержки и одобрения слабоуспевающих учащихся с помощью тактильного контакта
|
0
|
Учитель не всегда использует возможности доброжелательного тактильного контакта для поддержки и одобрения слабоуспевающих учащихся
|
1
|
Учитель постоянно устанавливает дружелюбный тактильный контакт выражающий одобрение и поддержку слабоуспевающим учащимся в ходе взаимодействия с ними (рукопожатие, похлопывание по плечу, поглаживание по голове, держит за руку)
|
2
|
7.
|
Принятие чувств, сопереживание
|
Учитель не проявляет эмпатию к слабоуспевающим детям, игнорирует их проявление чувств
|
0
|
Учитель проявляет эмпатию, к некоторым слабоуспевающим обучающимся, стремится донести до них, что их чувства ему понятны и приняты, применяя однообразные педагогические приёмы.
|
1
|
Учитель проявляет эмпатию ко всем слабоуспевающим обучающимся, стремится донести до них, что их чувства ему понятны и приняты, применяя разнообразные педагогические приёмы.
|
2
|
8.
|
Предоставляет время подумать, прежде, чем дать ответ
|
Учитель взаимодействует со слабоуспевающими учащимися
|
0
|
Учитель предоставляет слабоуспевающим школьникам менее пяти секунд на размышление
|
1
|
Учитель даёт слабоуспевающим школьниками достаточно времени на обдумывание вопроса, прежде, чем прерывает ожидание их ответа или пытается ему помочь
|
2
|
9.
|
Внимание к личному опыту учеников
|
Учитель не проявляет интерес и внимание к личному опыту школьника.
|
0
|
Учитель проявляет интерес к личному опыту слабоуспевающего учащегося, создаёт ситуации для получения опыта переноса предметных знаний в широкий социокультурный контекст
|
1
|
10
|
Внимательное слушание
|
Учитель задаёт вопрос и не выслушивает ответ, отвлекается, не поддерживает зрительный контакт глазами с учащимся
|
0
|
Учитель внимательно выслушивает ответы всех слабоуспевающих учеников, поддерживая зрительный контакт и давая им понять, что его ответ услышан
|
1
|
Дифференциация и индивидуализация содержания образования
|
1.
|
Разноуровневые задания на уроке
|
Специально разработанные учителем дифференцированные задания по уровню сложности отсутствуют
|
0
|
Специально разработанные учителем дифференцированные задания по уровню сложности для разных групп обучающихся
|
1
|
Специально разработанные учителем индивидуальные разноуровневые задания для конкретных обучающихся
|
2
|
2
|
Дифференцированные домашние задания
|
Дифференцированные домашние задания отсутствуют
|
0
|
Дифференциация домашнего задания: обязательное и по выбору
|
1
|
Дифференциация домашнего задания (по характеру, содержанию, объёму) для разных групп обучающихся
|
2
|
Дифференциация домашнего задания (по характеру, содержанию, объёму) для разных групп обучающихся относительно их академических достижений на уроке
|
3
|
Организация дозированной дифференцированной помощь обучающимся
|
1.
|
Мотивирование учебно-познавательной деятельности школьников
|
Отсутствие специальной деятельности по мотивации учения
|
0
|
Мотивация учебной деятельности осуществляется стихийно и импульсивно, без предварительного продумывания и конструирования
|
1
|
Специально продуманная по отношению к индивидуальным особенностям школьников работа по мотивации их учебной деятельности
|
2
|
2.
|
Специально продуманная и заранее подготовленная адресная помощь обучающимся с рисками академической неуспешности
|
Специально продуманная дифференцированная помощь по отношению к учащимся с рисками академической неуспешности на уроке отсутствует
|
0
|
Специально разработанные учителем карточки-инструкции, карточки-консультации для оказания адресной помощи некоторым учащимся с рисками академической неуспешности
|
1
|
Специально разработанные учителем карточки-инструкции, карточки-консультации для оказания адресной помощи всем учащимся с рисками академической неуспешности
|
2
|
3
|
Помощь при выполнении заданий со стороны учителя
|
Помощь и обратная связь со стороны учителя при выполнении самостоятельной работы слабоуспевающими учащимися отсутствует
|
0
|
Помощь и обратная связь со стороны учителя при выполнении самостоятельной работы оказывается некоторым слабоуспевающим учащимся
|
1
|
Помощь и обратная связь со стороны учителя при выполнении самостоятельной работы оказывается всем слабоуспевающим учащимся
|
2
|
4.
|
Организация парной работы (помощь одноклассника слабоуспевающему учащемуся)
|
Парная работа (помощь одноклассника) при выполнении самостоятельной работы на уроке отсутствует
|
0
|
Некоторые слабоуспевающие учащиеся объединяются в пары, для получения помощи одноклассника
|
1
|
Все слабоуспевающие учащиеся объединяются в пары, для получения помощи одноклассника
|
2
|
5.
|
Помощь при выполнении заданий через предоставление дополнительной информации из различных источников
|
Помощь слабоуспевающим школьникам при выполнении заданий через предоставление дополнительной информации из различных источников не осуществляется
|
0
|
Возможность воспользоваться слабоуспевающим школьникам дополнительной информацией (учебник, хрестоматия, словарь, Интернет) для самостоятельного выполнения учебного задания предоставляется выборочно
|
1
|
Всем слабоуспевающим школьникам предоставляется возможность воспользоваться дополнительной информацией (учебник, хрестоматия, словарь, сеть «Интернет») для самостоятельного выполнения учебного задания
|
2
|
6.
|
Помощь школьникам в овладении умением учиться через применение формирующего оценивания
|
Формирующее оценивание на уроке отсутствует
|
0
|
Применяется сочетание оценки с самооценкой обучающихся в конце урока
|
1
|
Формирующее оценивание обеспечивает управление учебно-познавательной деятельности обучающихся в течение всего урока (целеполагание, планирование, осуществление, самоконтроль и самооценка)
|
2
|
7.
|
Стимулирование мышления с помощью вопросов
|
Учитель не задаёт вопросы слабоуспевающим учащимся
|
0
|
Учитель в основном задает вопросы слабоуспевающим учащимся репродуктивного характера
|
1
|
Учитель иногда задаёт слабоуспевающим учащимся вопросы не только репродуктивного, но и продуктивного характера
|
2
|
Учитель задаёт слабоуспевающим учащимся вопросы продуктивного и проблемного характера также часто, как и успешным школьникам
|
3
|
8.
|
Развивающий характер обучения
|
Не все виды дифференцированная помощь создают зону ближайшего развития для слабоуспевающих школьников
|
1
|
Все виды дифференцированная помощь создают зону ближайшего развития для слабоуспевающих школьников
|
2
|
|
|
Итого
|
|
Степень реализации дифференциации и индивидуализации обучения на уроке
высокая – 44- 38 баллов
средняя – 37--25 баллов
низкая – с 24 баллов
Эксперт ____________________________ (_____________________) |
|
|
Скачать 24.88 Kb.