Защита реализуемой психолого - педагогической практики Авершина. Конкурсное испытание Защита реализуемой психологопедагогической практики
 Скачать 0.54 Mb.
|
|
Муниципальный этап Всероссийского конкурса профессионального мастерства «Педагог – психолог России – 2023»  Конкурсное испытание «Защита реализуемой психолого-педагогической практики» Описание реализуемой психолого-педагогической практики на примере психолого – педагогичекой программы «Мы - семья!» Авершиной Натальи Анатольевны педагога – психолога Муниципальное общеобразовательное учреждение «Пушкарская средняя общеобразовательная школа Белгородского района Белгородской области» Часть I. Общая информация Наименование и направленность программы Я, Авершина Наталья Анатольевна, педагог-психолог высшей квалификационной категории МОУ «Пушкарская средняя общеобразовательная школа Белгородского района Белгородской области». С 2022 года веду работу по программе «Мы семья», направленную на оказание психологической помощи беженцам из ЛНР, ДНР и Украины, в связи со специальной военной операцией на территории Украины. Обучающиеся, которые резко изменили среду проживания, языковую среду, а также дети, в семьях которых принято говорить на своём родном языке, испытывают трудности в общении со сверстниками и учителями, трудности в обучении, сложности в социальной и психологической адаптации к новой культуре, новым привычкам, традициям и обычаям, новым ценностным ориентирам, отношениям в коллективе. Программа ориентирована В реализации программы «Мы семья» заложено взаимодействие администрации школы, педагога-психолога, социального педагога, логопедов, педагогов, классных руководителей, обучающихся и их родителей. Информация о разработчике, участниках и месте реализации программы Программа реализуется среди обучающихся МОУ «Пушкарская СОШ», направлена на создание ситуации успеха, что позволяет каждому обучающемуся участвовать в достижении общей цели с помощью сотрудничества и взаимодействия, разработанная педагогом-психологом муниципального общеобразовательного учреждения «Пушкарская средняя общеобразовательная школа Белгородского района Белгородской области» Программа реализуется: с февраля 2022 года Место реализации: муниципальное общеобразовательное учреждение «Пушкарская средняя общеобразовательная школа Белгородского района Белгородской области» Организация: Адрес: Белгородская область Белгородский район с. Пушкарное ул. Центральная д. 13 Телефон: 8 (4722) 29-80-80 Руководитель: Смольякова Валентина Ивановна Цели и задачи программы Цель программы: создание комплексной системы психологической помощи беженцам из Украины, ЛНР и ДНР. В соответствии с целью, реализуются задачи: Создать условия для освоения детьми-беженцами образовательных программ; Формировать культурные компетентности обучающихся; Создать предпосылки для формирования саморегуляции эмоциональных состояний; Учить установлению связи между событием и эмоцией; Развивать самосознания (гармонизация осознания имени, притязания на признание и психологического времени личности); Осуществлять психопрофилактическую, просветительскую и консультативную работу с родителями обучающихся и педагогами; Коррекция последствий психологической травмы; Развитие системы эмоциональной регуляции, коррекция эмоциональных нарушений. Целевая аудитория Программа направлена на беженцев и вынужденных переселенцев из ЛНР, ДНР и Украины. Психическое здоровье детей вынужденных переселенцев и беженцев, так же как и взрослых, подвергается негативному воздействию в результате травм и изменения привычной обстановки. Многие родители, пытаясь решить жизненно важные проблемы, связанные с переменой места жительства, не придают значения той психической травме, которую переживает ребенок. Травмирующие обстоятельства вынужденной миграции лишают ребенка стабильного, безопасного и поддерживающего окружения, необходимого для нормального развития. Многие дети становятся косвенными жертвами травм, полученных их родителями, а в случае потери родителей дети переживают также внезапное лишение привязанности, результатом чего становится сильный эмоциональный стресс. Такие обучающиеся нуждаются в особом контроле со стороны педагогического персонала, а также должны быть охвачены коррекционной и консультационной работой педагога – психолога. Методическое обеспечение (научно-методическое и нормативно-правовое обеспечение) программы. При реализации программы педагогу-психологу нужно руководствоваться научными принципами: Детерминизма; Системности; Развития; Активности; Непрерывности. Теоретико-методологическая основа Программы общие положения личностно-деятельностного подхода в психологии (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская); основные концептуальные положения развития личности на различных этапах онтогенеза (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, B.C. Мухина, Л.И. Божович); современные концепции психологического сопровождения (М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, Е.А. Козырева, Т.И. Чиркова). Нормативно-правовая база разработки программы Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Положение о Службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации (утверждено приказом Минобразования России от 22 октября 1999 г. № 636 приказ Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. №2106); Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897; Приказ Минобрнауки России об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования от 17 декабря 2010 г. № 1897; от 6 октября 2009 г.; от17 мая 2012 г.; Закон Российской Федерации «О языках народов Российской Федерации» от 25 октября 1991 г. № 1807-1 (в редакции от 12.03.2014); Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; Письмо Министерства образования РФ от 27 июня 2003г. №28-51-513/16 (Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования); Письмо Министерства образования и науки РФ от 06.02.2014 № 09-14 «О направлении материалов» («Модельный кодекс профессиональной этики педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»). Постановление Министерства труда и социального развития РФ от 27.09.96 №1 «Об утверждении положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения РФ». Методы, применяемые при реализации данной программы, включают: - информирование; - групповые дискуссии; - игровые методы; - арттерапевтические методы; - организация групповых практических занятий. Формы реализации программы включают: - тестирование; - анкетирование; - наблюдение; - самооценка; - лекции; - онлайн-беседы, - дискуссии; - тренинг; - арт-терапевтические занятия; - игры; - притчи; - групповые и индивидуальные консультации. Описание требований к специалистам, задействованным в реализации программы, иных требований (технических, материальных и т.д.). Программа реализуется педагогом-психологом общеобразовательной организации 1 раз в неделю; Знание требований к педагогу-психологу, которые определены Профессиональным стандартом «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»; Знание возрастных особенностей; Владение методами групповой дискуссии; Владение методами психогимнастики, техниками дыхательной и мышечной релаксации; Наличие опыта проведения и участия в социально-психологических тренингах, арт-терапевтических занятиях, игропрактиках; Владение современными информационно-коммуникационными методами; Владением приемами дистанционной психологической работы. Материально-технические требования включают: Просторное помещение; Раздаточный материал (бланки диагностики, бланки для выполнения заданий); Компьютер или ноутбук, с выходом в интернет, веб-камера, наушники, микрофон; Проектор, экран; Принтер; Бумага, тетради для выполнения заданий; Мяч; Карандаши, ручки; Набор карточек настольных психологических игр. Ожидаемые результаты реализации программы В результате реализации программы ожидается: повышение уровня психологического здоровья беженцев из Украины; повышение уровня развития навыков межличностного взаимодействия; эффективное и рациональное взаимодействие всех участников образовательного процесса; позитивные установки в отношении базовых норм и правил принимающего сообщества; развитие поликультурного пространства школы; включение обучающихся беженцев в активную социально значимую деятельность школы путем участия в общественных делах класса и школы. Факторы, влияющие на достижение результатов программы Программа реализуется по трем основным направлениям: - работа с родителями (законными представителями); - работа с педагогическим коллективом; - работа с обучающимися. Достижение результата будет зависеть от: -включенности в совместную деятельность родителей (законных представителей) и педагогов, т.к. они оказывают огромное влияние на развитие обучающихся; - актуальности программы для самих обучающихся и наличия мотивации на работу в данном направлении; - наличия необходимых материально-технических средств. Принципы реализации программы позитивности (создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества); безусловного принятия ребенка педагогом-психологом для формирования у него чувства безопасности; индивидуального подхода (максимальный учет психологического своеобразия и индивидуального опыта каждого ребенка); развития и саморазвития личности (активизация творческих возможностей, способностей к самопознанию и самосовершенствованию); поощрения достижений ребенка в обретении творческой самостоятельности; обеспечения в процессе игровой деятельности условий, актуализирующих переживания ребенком чувства достижения собственного достоинства и самоуважения. Сведения об апробации программы Программа апробирована на базе МОУ «Пушкарская средняя общеобразовательная школа Белгородского района Белгородской области» среди обучающихся- беженцев из ДНР, ЛНР, Украины в период с февраля 2022 по декабрь 2022 года. В апробации приняли участие: 13 обучающихся 19 родителей (законных представителей) 11 педагогов МОУ «Пушкарская СОШ» Были получены положительные отзывы со стороны родителей (законных представителей), классных руководителей и обучающихся. Анкетирование, проведенное в начале программы, показало, что 85% обучающихся имели сложности в адаптации к обучению в школе на территории Российской Федерации, а по итогам программы уже 75% обучающихся влились в школьный коллектив, определились со своими жизненными целями и стремлениями, появился позитивный настрой. Любая деятельность педагога-психолога начинается с диагностического обследования, на основе которого затем выстраивается сопровождение участников образовательного процесса. Из вышеуказанного можно сделать вывод, что программа достаточно эффективна. В продолжении данной работы было организовано дополнительное индивидуальное психолого –педагогическое сопровождение обучающихся для тех, кто не смог полноценно адаптироваться к условиям обучения и проживания на территории России. Список источников, используемых при разработки программы Гиппенрейтер Ю. Эмоции и поступки. Интеллектуальные психологические игры для детей и взрослых. – М.: АСТ, 2019. Дьякина, Е. Н. Обучение детей-мигрантов: проблемы и решения : из опыта работы ГОУ СКОШ VI вида № 47 / Е. Н. Дьякина, Т. Л. Логачева // Коррекционная педагогика. – 2012. – № 1. – С. 35–39. Кожемякин, Е. А. Межкультурные коммуникации: от теории к практике: монография / Е. А. Кожемякин. – Белгород : Изд-во БелГУ, 2003. – 119с. Макартычева Г.И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей. – СПб.: Речь, 2007. – 368 с. Садовникова Т.Ю. Нравственно-ценностные ориентации подростков с различным восприятием моральной атмосферы в школе: дис. … канд. психол. наук. – М., 2005. – 258 с. Разяпова Д.В. Тренинг с подростками: С чего начать? Пособие для психологов и педагога. – М.: Генезис, 2003. – 138 с. Шапошникова, Т. Д. К проблеме адаптации детей из семей мигрантов в современном социокультурном пространстве / Т. Д. Шапошникова // Начальная школа. – 2012. – № 5. – С. 87–92. Часть II. Сценарий демонстрируемого на видеозаписи группового занятия с приложениями (раздаточный, стимульный материал и т.п.) На видеозаписи демонстрируются фрагменты комбинированного психолого-педагогического занятия «Характер человека: каково со мной другим?» из психолого – педагогической программы «Мы - семья!» с использованием дистанционных технологий, направленное на решение одной из задач программы - создавать предпосылки для формирования саморегуляции эмоциональных состояний обучающихся. Технологическая карта занятия
ХОД ЗАНЯТИЯ ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП Задачи: Организовать обучающихся. Настроить на предстоящую работу, включить в деловой ритм занятия. Педагог-психолог: Здравствуйте, ребята. Посмотрите, сколько людей вокруг вас: родные, друзья, учителя, соседи и все окружающие. Все они чем – то похожи, в чем-то отличаются друг от друга. В первую очередь мы выделяем среди них мужчин и женщин, детей и взрослых, высоких и низких, то есть обращаем внимание на внешние признаки. Но ведь мы знаем, что среди них есть еще добрые и злые, храбрые и трусливые; это уже качества, которые снаружи не видны, скрыты от всех, находятся внутри человека. Они проявляют себя в поведении, в отношениях к окружающим, в характере. Педагог – психолог: Мне бы хотелось начать занятие с истории. «В некотором удивительном мире, в долине, раскинувшейся среди высоких и неприступных гор, в волшебном лесу, где поют свои дивные песни удивительные птицы, росли... Деревья-Характеры. Это были необычные деревья. Их внешний вид был отражением характеров людей, живших далеко-далеко за горами. У каждого Дерева-Характера от ствола отходили четыре главные ветви, а от них — множество маленьких. Эти четыре ветви имели свои названия: Отношение к людям, Отношение к делу, Отношение к себе, Отношение к вещам. У каждого Дерева-Характера эти ветви имели свою, не похожую на других форму, свою характерную особенность. На одном Дереве-Характере ветвь Отношения к людям была пряма и устремлена вверх, потому что была ветвью Правдивости, а на другом была скручена кольцом Лжи. Где-то ветвь Отношения к себе вызывающе торчала Самовлюбленностью, где-то прогибалась до земли от своей Приниженности, а где-то спокойно и уверенно поднималась к солнцу как воплощение Достоинства. Ветви Отношения к вещам на некоторых Деревьях-Характерах скрючились от Жадности, а на других обилием листвы обнаруживали свою Щедрость. Очень разные Деревья-Характеры росли в этом волшебном лесу. Под некоторыми Характерами трескалась земля — такими они были тяжелыми, зато легкие Характеры буквально парили в воздухе, едва цепляясь за почву корнями. Встречались Характеры, сплошь — от корней до кроны — покрытые иголками, и потому они были очень колючими. А иные напоминали телеграфные столбы с едва заметными отростками — это были прямые Характеры. Даже бензопила не смогла бы распилить твердые Характеры, а мягкие Характеры были настолько податливы, что их стволы можно было запросто мять, как глину. Были среди них очень красивые и безобразные, высокие и низкие, стройные и стелющиеся по земле. Так непохожи были Деревья-Характеры, потому что росли они на разных почвах, неодинаково согревало их солнце, иначе обдувал ветер, не поровну давал влаги дождь. А ведь и у каждого человека в жизни складывается все по-разному, верно? Порой налетала в волшебную долину свирепая буря, яростно бросалась она на Деревья-Характеры: иные ломала или вырывала с корнем, другие гнула до земли, но сломать не могла. Были и такие, что не склонялись даже под самым сильным ураганным ветром и лишь гордо распрямляли свои могучие ветви — ветви Отношения к себе, Отношения к людям, Отношения к делу и Отношения к вещам. У каждого человека в этом волшебном лесу есть его собственное Дерево-Характер, которое своим видом отражает присущий ему характер. Многие люди хотели бы побывать там, посмотреть, как выглядит их Дерево-Характер. Но попасть в этот волшебный лес не может никто...». Педагог-психолог: Кто догадался, чему посвящено наше занятие? (ответы детей) Педагог-психолог: Черты характера во многом определяют поведение человека. Вам наверняка приходилось слышать: «У него ужасный характер», «Этой девчонке Бог дал золотой характер!». Давайте разберемся в понятиях «плохие» и «хорошие» черты характера. Приведите пример плохих и хороших черт характера. (ответы детей) Педагог-психолог: Черты характера не могут быть хорошими или плохими сами по себе. Их роль для человека может быть как положительной, так и отрицательной в зависимости от жизненной ситуации, от того, как они могут помочь или помешать человеку в жизни, в общении с другими людьми. ОСНОВНОЙ ЭТАП Задачи: 1. Содействовать осознанию своего характера, развивать умение вести диалог, четко и грамотно излагать свои мысли. 2. Развить способность к рассмотрению понятия «характер» с разных сторон. Педагог-психолог: Давайте вспомним известные нам черты характера. Каждому обучающемуся по очереди предлагается назвать черту характера, начинающуюся на букву алфавита. Например: А – аккуратность Б - бескорыстие В – великолепный и т.д. (ответы обучающихся) Педагог-психолог: Ребята, я вам предлагаю подойти к следующему упражнению творчески. Я вам предлагаю обвести свою ладонь на листке бумаги и написать свои самые – самые качества, которые отличают вас от всех остальных людей. Упражнение «Волшебные ладошки» У каждого участника на столе лист бумаги и карандаш. Ребятам предлагается обвести на листе свою ладонь. На каждом пальце написать качества характера, которые, по мнению обучающегося, отличают его от других, то есть составить свой характерологический мини-портрет. Затем педагог-психолог предлагает выступить нескольким участникам и назвать несколько своих характеристик. (представление своих рисунков, ответы обучающихся) Педагог – психолог: Ребята, как вы считаете, для чего нам необходимо знать качества нашего характера, иметь представления о слабых и сильных сторонах? (промежуточные выводы, ответы обучающихся) Педагог – психолог: Я хочу предложить следующее упражнение, которое покажет, как мы умеем делать комплименты не только себе, но и своим друзьям, знакомым, одноклассникам. Предлагаю по цепочке назвать положительную черту характера своего соседа. (ответы обучающихся) Педагог-психолог: Ребята, перед вами на блюде выложены конфеты, посмотрите на них и выберите себе одну, которая по - вашему мнению, больше характеризует Вас, которая больше остальных нравится Вам. Тест «Конфеты» Цель: креативное представление себя в группе, психологическая «разминка». Детям преподносится блюдо, на котором выложены конфеты: разной формы, размера, качества, цвета фантика… Педагог – психолог: Ребята, расскажите, почему Вы взяли именно эту конфету. Чем именно она вам приглянулась? (ответы обучающихся) ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП Задачи: 1. Оценить результат. 2. Получить обратную связь от участников. 3. Подвести итоги занятия. Педагог – психолог: Сейчас я хочу предложить вам выполнить последнее задание в нашем занятии, оно называется «Эмблема толерантности». Перед вами высказывания, которые я попрошу вас объяснить. Прежде, чем мы начнем работу с высказываниями, я попрошу вас объяснить как вы понимаете слово «толерантность». (ответы обучающихся) Упражнение «Эмблема толерантности». Сотрудничество, партнерство. Готовность мириться с мнением другого человека. Уважение чувства человеческого достоинства. Уважение прав других. Принятие другого таким, какой он есть. Способность поставить себя на место другого. Уважение права быть другим. Признание многообразия людей, мнений, религий и т.д. Признание равенства других. Терпимость к чужим мнениям, верованиям и поведению. Отказ от насилия и жестокости по отношению друг к другу. Педагог – психолог: Ребята, как характер человека может влиять на отношение к другому человеку, на его толерантность? (ответы обучающихся) Педагог – психолог: Конечно, формирование толерантности происходит постепенно, потому что все люди разные: одни доброжелательные, активные, другие застенчивые, третьи замкнутые, у каждого свои индивидуальные способности и особенности. Педагог – психолог: Сегодня я хочу сформулировать жизненный принцип любого человека так: «Помни, что ты только человек», независимо от его социального статуса, места проживания, пола, нации и возраста. Мы не должны применять насилие, быть жестокими по отношению друг к другу. Никто не обладает абсолютной властью над другими, не имеет права порабощать другого, вторгаться в его мир и насильственно его изменять. Будьте толерантными и человечными! Приложение 1 Эскиз для упражнения «Волшебные ладошки»  Приложение 2 Перечень высказываний для упражнения «Эмблема толерантности». Сотрудничество, партнерство. Готовность мириться с мнением другого человека. Уважение чувства человеческого достоинства. Уважение прав других. Принятие другого таким, какой он есть. Способность поставить себя на место другого. Уважение права быть другим. Признание многообразия людей, мнений, религий и т.д. Признание равенства других. Терпимость к чужим мнениям, верованиям и поведению. Отказ от насилия и жестокости по отношению друг к другу | ||||||||||||||||||||||||||||||