Контр. по ПОП. Контрольная работа по дисциплине проектирование образовательных программ образовательная программа учителя дефектолога
 Скачать 100.09 Kb.
|
|
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова» (ФГБОУ ВО «МГТУ им. Г.И. Носова») Институт гуманитарного образования Кафедра дошкольного и специального образования КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ ДЕФЕКТОЛОГА Выполнил: студент Панюта Е.И группа дИСОб-21-2 Проверил: Мартынова Н.В Регистрационный № _________ Курс 2 Направление Специальное (дефектологическое) образование Дата отправки контрольной работы на образовательный портал «____» _________ 202__г. РЕЦЕНЗИЯ Контрольная работа выполнена в __________________________________________________ объеме в соответствии с заданием. Замечания: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Оценка ________________ Подпись преподавателя ____________ / ____________________ Содержание ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................3 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ...........................................................................................4 1.1 Пояснительная записка ...............................................................................….4 1.2 Цели и задачи реализации программы ..................................................…….6 1.3. Принципы и подходы к формированию Программы…................................7 1.4 Возрастные и индивидуальные особенности развития детей с ОВЗ............8 1.4.1 Особенности развития дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата……………………………………………………….......8 1.4.2 Особенности развития дошкольников с задержкой психического развития…………………………………………………………………………..11 1.5 Планируемые результаты .Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы………………………………………………………….....14 1.5.1Целевые ориентиры освоения Программы детьми с задержкой психического развития .........................................................................................15 1.5.2.Целевые ориентиры освоения Программы детьми с умственной отсталостью………………………………………………………………………20 1.6 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе………………………………………………………………………..22 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................................24 2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях .................................................................................................................................24 2..1.1Социально-коммуникативное развитие. .................................................. 24 2.2.1.2. Познавательное развитие ..................................................................... ..25 2.1.3. Речевое развитие .........................................................................................26 2.1.4. Художественно-эстетическое развитие .................................................. .28 2.1.5. Физическое развитие ..................................................................................28 2.2.Организация коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья .....................................................................................28 2.2.1. Система работы учителя дефектолога…………………………………...29 2.2.2. Коррекционная работа с детьми с ОВЗ………………………………….31 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………...32 3.1. Описание материально-технического и методического обеспечения программы .............................................................................................................32 3.2 Организация системы взаимодействий учителя-дефектолога………….33 ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….35 Приложение 1. …………………………………………………………………...35 Приложение 2. ……………………………………………………………………43 Приложение 3. ……………………………………………………….…………..44 Приложение 4.……………………………………………………………………45 ВВЕДЕНИЕ В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование России приобрело статус первого уровня общего образования. Отношения в сфере дошкольного образования при реализации образовательных программ регулируются теперь на основании Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), основная миссия которого – преемственность целей, задач и содержания различных уровней образования при сохранении уникальности и самоценности дошкольного детства как важного социально значимого этапа в жизни человека. При разработке программы для детей дошкольного возраста с ОВЗ учитывались также современные тенденции развития образования и получили отражение следующие ключевые положения стратегии образования для устойчивого развития: - формирование у ребенка новой системы ценностей, нового взгляда на окружающий мир как среду обитания человека; - реализация на практике основных направлений образования для устойчивого развития; - активное использование в работе с детьми их собственного опыта (бытового, культурного, социального, нравственного); - развитие детской инициативы, самостоятельности, познавательной мотивации; - формирование умения учиться и самостоятельно добывать информацию; - интегрированное содержание работы с детьми; - партнерские взаимоотношения детей и взрослых; - соблюдение прав ребенка, в том числе права на игру, на здоровую безопасную и комфортную окружающую среду; - доступность качественного образования; - активное вовлечение ребенка в социум. - обеспечение равных стартовых возможностей для развития ребёнка с ОВЗ Основными особенностями программы для детей дошкольного возраста с ОВЗ являются то, что данная программа имеет: - коррекционно – развивающую направленность, определяющую условия развивающего взаимодействия и саморазвития всех участников образовательных отношений: педагогов, детей и их родителей; - здоровьесберегающую направленность, с учётом объединения образовательно-оздоровительных ресурсов семьи и дошкольного образования. 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) и требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной индивидуализации. Многие проблемы трудностей в обучении кроются в раннем и дошкольном возрасте, и очень часто могут быть обусловлены нарушением психофизического развития, низким уровнем сформированности познавательных интересов, незрелостью эмоционально-личностной сферы, неблагоприятным социальным окружением или сочетанием тех и других факторов. Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком, тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а также, возможно предупреждение вторичных нарушений развития. Современный этап развития системы ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения характеризуется повышением требований к организации и осуществлению коррекционно-образовательного процесса и направлено на социальную адаптацию и интеграцию детей в общество. Обновление дошкольного образования предполагает, прежде всего, создание условий для системного развития возможностей проблемного ребенка в целях обогащения его социального опыта. В соответствии с современными требованиями возникла необходимость разработки рабочей программы, которая будет сочетать коррекционную и основную образовательную программу ДОУ с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели образования. Рабочая Программа учителя-дефектолога определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей дошкольного возраста с ОВЗ. Программа направлена на формирование общей культуры, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, обеспечение помощи семьям в воспитании детей дошкольного возраста с ОВЗ, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции отклонений в развитии. Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать коррекционно-развивающую работу с детьми с ОВЗ, создать предпосылки для дальнейшего обучения. Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях воспитательно-образовательного процесса. Все разделы рабочей программы учителя-дефектолога рассматриваются с позиций особенностей развития нормально-развивающихся сверстников, но с обязательным указанием специфики требований к организации коррекционно-развивающего процесса в зависимости от категории детей с нарушенным развитием. Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога составляют: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"; 2) Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"; 3) Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования"; 4) СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 г. №26 "Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"; 5) Всемирная декларация об обеспечивании выживания, защиты и развития детей; 6) Декларация прав ребенка; 7) Основная общеобразовательная программа дошкольного учреждения; 8)Адаптированная программа БДОУ «Детский сад № 1 г. Тара»; 9) Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта (Е. А. Екжанова , Е. А. Стребелева); 10) Программа «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» (С.Г.Шевченко). Рабочая программа учителя-дефектолога направлена на создание условий развития ребенка с ОВЗ, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. В программе учитываются: 1) индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья; 2) возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации. 1.2 Цели и задачи реализации программы Целью обучения и воспитания детей с ОВЗ является коррекция недостатков в физическом и психическом развитии, максимальное всестороннее развитие в соответствии с возможностями каждого ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности, компетенций, обеспечивающих готовность к обучению в школе и социальную успешность. Задачи: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования); создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурным ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности; обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). 1.3. Принципы и подходы к формированию Программы При разработке рабочей программы учитывались научные принципы в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования: 1. Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие. 2. Принцип научности - использование научно обоснованных в педагогической практике технологий и методик; 3. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка. 4. Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами. 5. Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов ДОУ. 6. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучения материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами ДОУ. В результате использования единой темы на занятиях учителя- дефектолога, воспитателя, инструктора по физическому воспитанию, музыкального руководителя дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строиться так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления. 7. Принцип интеграции образовательных областей реализуется через проникновение разных видов деятельности на основе качественно нового проектирования педагогической деятельности, обеспечивающей взаимосвязь развивающих, обучающих и воспитательных задач в многообразных видах детской деятельности. 8.Принцип вариативности образовательного маршрута, обеспечивающий индивидуализацию образовательного процесса, что создаёт психолого-педагогические основания для личностно ориентированного взаимодействия взрослого и ребёнка в образовательном процессе. 9Лчностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия Личностно- развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей, педагогов) и детей предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно- развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития. |