Развитие познавательного интереса младших школьников посредством дидактических игр на уроках окружающего мира. 2 курсовая Терентьев_М 1. Курсовая работа направление 44. 03. 05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
 Скачать 129.43 Kb.
|
1 2 Министерство науки и высшего образования Российской Федерации ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова» Педагогический институт Кафедра начального образования Развитие познавательного интереса младших школьников посредством дидактических игр на уроках окружающего мира КУРСОВАЯ РАБОТА Направление: 44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль: Начальное и дополнительное образование Выполнил студент 3 курса Группы НДО-17 ПИ СВФУ Терентьев Максим Андрианович Руководитель: к.п.н., доцент Кафедры НО ПИ СВФУ Павлова Екатерина Павловна Оценка_____________ (подпись) Якутск-2020 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение……………………………………………………..………………..…3 Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса младших школьников Познавательный интерес – средство и внутренний мотив познавательной деятельности………………….……………………….………7 Особенности развития познавательного интереса младших школьников ……………………………………..…………………………………………….15 Дидактические игры как средство формирования познавательного интереса младших школьников…………………………………………….20 Выводы по первой главе………………………………………………………..32 Глава 2. Опытно-практическая работа по развитию познавательного интереса посредством дидактических игр 2.1 Диагностика уровня познавательного интереса младших школьников……………………………………………………………………..32 2.2 Описание организации и содержания опытно-экспериментальной работы …………………………………………………………………………………...36 2.3 Анализ, обобщение результатов ОПР ……………………………………39 Вывод по второй главе………………………………………………………....41 Заключение…………………………………………………………………….43 Список использованной литературы………………………………………45 ВВЕДЕНИЕ Актуальность. Сформировать у школьников потребность и способность к самостоятельному приобретению знаний, к непрерывному образованию и самообразованию — одна из стратегических задач современной российской школы. Ее решение невозможно без формирования у каждого учащегося стойких познавательных мотивов учения, познавательного интереса, постоянного стремления углубляться в область познания. Именно от этого в дальнейшем будут зависеть успехи подрастающего поколения не только в годы школьного обучения, но и их возможности реализовать свой внутренний потенциал в дальнейшем профессиональном образовании. В дошкольном детстве основным видом деятельности детей была игра, которая предоставляла им большие возможности для общения. С приходом в школу меняется их деятельность: ведущей становится учебная. Однако не должно быть резкой границы в деятельности ребенка при переходе в школу. Учебная деятельность должна «вырастать» из игровой. Поэтому и на этапе школьного обучения игра должна занимать определенное место. В.А. Сухомлинский ратовал за то, чтобы чудесный мир природы, игры, музыки, сказки, который окружал ребенка до школы, не закрыли перед ним дверью класса. Ребенок только тогда искренне полюбит школу, класс, когда учитель сохранит для него те радости, которые он имел раньше. Одним из средств сохранения этой радости является игра, которая не перестает влиять на развитие познавательного интереса ребенка и в учебном процессе школы. Использование игр в учебном процессе помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучения занимательным для ребенка. И это закономерно, т.к. учение - ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В настоящее время дидакты, психологи пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения. В данной работе предпринимается попытка рассмотрения и исследования активизации познавательного интереса деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр, которые выступают как одно из факторов успешного обучения. Исходя из выше сказанного, была выбрана следующая тема исследования: «Развитие познавательного интереса у младших школьников посредством дидактических игр на уроках окружающего мира.» Эта тема актуальна сегодня, потому что очень важно учитывать то, что меняется нагрузка учебного процесса, а поэтому нужно включать дидактическую игру, чтобы дети не уставали и не потеряли познавательный интерес к учебе и предмету. Объект исследования: процесс развития познавательного интереса младших школьников. Предмет исследования: педагогические условия использования дидактических игр в развитии познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира. Цель исследования: теоретически обосновать и определить особенности значение использования дидактических игр в развитии познавательного интереса у младшего школьника на уроках окружающего мира. Гипотеза исследования: использование дидактических игр на уроках способствует развитию познавательного интереса у младших школьников к изучению природы, положительно влияет на формирование естественно-научных знаний и повышает у них интерес к изучению предмета «Окружающий мир» при соблюдении следующих условий: -систематичность работы, направленной на формирование познавательного интереса учащихся к процессу изучения природы. - соблюдение методики работы с использование дидактических игр. - соблюдение методики работы с использование дидактических игр. Задачи исследования: 1. Проанализировать научные подходы к решению проблемы формирования познавательного интереса. 2. Выявить особенности формирования познавательного интереса у младших школьников. 3. Определить эффективные способы стимулирования познавательного интереса младших школьников. 4. Разработать и апробировать конспекты уроков по окружающему миру с использованием дидактических игр. Методологической основой исследования являются работы педагогов, психологов связанные с проблемой развития познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира Выготского Л.С., Эльконина Д.Б., Занкова Л.В., Давыдова В.В., Щукиной Г.И., и многих других. Методы исследования: - обработка и анализ педагогической литературы по данной теме; - педагогическое наблюдение за учебно-воспитательным процессом; -беседа с учениками начальных классов; - анкетирование и тестирование учеников начальных классов; - опытно-экспериментальная работа. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в работе представлен подробный анализ литературы по проблеме развития познавательного интереса младших школьников, обоснованы и систематизированы знания о важности использования дидактических игр как средства развития познавательного интереса младших школьников. Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты курсовой работы могут быть использованы студентами направления педагогическое образование в написании рефератов, курсовых работ, родителям младших школьников, учителями начальных классов в педагогической деятельности. Выпускная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Базой исследования стала МБОУ «2-Нерюктяйинская СОШ» с. 2-Нерюктяйинск, 3 «Б», 4 «А» классы. Структура курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, списка использованной литературы. Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования познавательного интереса младших школьников. 1.1 Познавательный интерес - средство и внутренний мотив познавательной деятельности. Большинство великих людей - ученых, писателей, композиторов, художников - уже в детском возрасте проявляли интересы и склонности к занятиям наукой, литературой, музыкой, изобразительным искусством. Но этот интерес возникает не на пустом месте. На формирование интересов влияет окружающая среда, воспитание, образование. Интерес - это особая форма проявления познавательной потребности. Интерес помогает раскрыть способности, преодолеть препятствия на пути к цели. Интересы бывают различными по содержанию (например, интерес к литературе, музыке, технике, животным, цветам, компьютерным играм, др), по глубине, по деятельности. Устойчивые интересы делают жизнь человека яркой, насыщенной. Все значительные профессиональные достижения выросли из интересов, которые при благоприятных условиях развиваются в склонности. Родоначальником научного подхода к теоретическому и практическому решению проблемы интереса считают чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670). Великий педагог создал учебники, в основе которых лежит принцип интереса в обучении, «ибо любовь и удивление суть самые мощные средства для того, чтобы вызвать стремление к подражанию». Идея гуманизма, глубокой веры в нравственные и умственные возможности, заложенные, по мнению Коменского, в природе каждого ребенка, помогла ученому решительно отбросить старые методы воздействия, средства запугивания, постоянного контроля и подавления личности ученика, выдвинуть положение о легкости, приятности и основательности обучения. Роль интереса и его значение в успешном обучении признавал К.Д. Ушинский: «Воспитатель не должен забывать, что ученье, лишенное всякого интереса и взятое только силою принуждения… убивает в ученике охоту к ученью, без которой он далеко не уйдет». Современные педагоги тоже уделяли большое внимание воспитанию интересов у ребенка как фактору формирования всестороннего развития личности. Сухомлинский отмечал, что у каждого ученика должен быть любимый предмет. Именно учитель пробуждает интерес к знаниям, раскрывает таланты. Дети 6-7 лет радостно идут первого сентября в первый класс. Это объясняется тем, что они от природы любознательны, стремятся к раскрытию многочисленных тайн окружающего мира. Всем известна детская любознательность: интерес к природе, людям, социальным явлениям. Любознательность - это стремление к приобретению новых знаний, живой интерес ко всему тому, что может обогатить жизненный опыт, дать новые впечатления, это ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. В возникновении загадок и их расшифровке и заключается сущность любознательности, как активного видения мира, которое развивается не только на уроках, но и в труде. Однако, со временем потеря интереса ведет к серьезным последствиям: растет число неуспевающих, одни младшие школьники всегда активны и с удовольствием выполняют любое задание учителя, а другие - скованны и равнодушны к учению. Как организовать процесс обучения, чтобы у всех детей была высокая познавательная активность и интерес? А как связана активная познавательная деятельность младшего школьника с наличием у него познавательного интереса? Можно ли, развивая познавательный интерес к знаниям об окружающем мире, сформировать и познавательную активность ребенка в учебной деятельности? Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается как: - избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо); -проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн); -активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер); -активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н.Г. Морозова); -специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев). Познавательный интерес на пути своего развития характеризуется познавательной активностью, избирательной направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности познания. Эта стадия характеризуется поступательным движением познавательной деятельности школьника, поиском интересующей его информации. Познавательный интерес - важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека. Его предметом является - познавать окружающий мир не только с целью ориентировки в действительности, но и в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании существенные стороны, причинно-следственные связи, закономерности. По Павлову, познавательный интерес - не есть всякий интерес к предмету; это интерес с ядром познавательной деятельности, с вечным, бесконечным приближением мышления к объекту. А.Г. Ковалев считает, что интерес можно определить как специфическое отношение личности к объекту в силу его жизненной значимости и эмоциональной привлекательности. Родоначальником научного подхода к проблеме познавательного интереса следует считать Я.А. Коменского, который писал в "Великой дидактике", что "... нужно прежде всего возбудить у школьников серьезную любовь к предмету, доказав его превосходство, приятность. К.Д. Ушинским была разработана психолого-педагогическая теория интереса в обучении на основе учета возрастных и психических особенностей детей. Видя в интересе основную движущую силу познания, К.Д. Ушинский подчеркивал, что "воспитатель не должен забывать, что ученье, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет". Как отмечала Г.И. Щукина, познавательный интерес выступает как важнейший побудитель активности личности, ее познавательной деятельности. Ученый второй половины ХХ веха Г.И. Щукина считала, что познавательный интерес как средство обучения становится надежным только тогда, когда используется в арсенале средств развивающего обучения, прокладывающего дорогу новым возможностям ученика в его развитии, открывающего для него новые перспективы познания. Ценность познавательного интереса как мотива учения для развития личности состоит в том, что познавательная деятельность в данной предметной области под влиянием интереса активизирует все психические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, содействует возникновению положительных эмоциональных состояний личности. Но ведь именно этого хотим мы и сегодня - вызвать у ученика интерес к учению, к познанию нового, воспитать у него стремление к преодолению трудностей, к обретению в учении личностного смысла, благодаря чему возможно достижение максимальных вершин в той или иной области познания и переживание удовлетворения от достигнутого успеха. Всё это позволяет повысить самооценку учащихся, углубляет их желание открывать для себя новые горизонты знаний, не боясь трудностей, веря в собственные силы. Как учитель может определить, имеется ли у его учеников устойчивый интерес к урокам окружающего мира? Прежде всего, педагог оценивает результаты своих наблюдений за эмоциональными проявлениями младших школьников (мимика, жесты, движения, эмоциональная напряженность), сформированность речи (интонация, интенсивность тона голоса и.т.д.), а также анализирует вопросы, которые задают ученики. Можно выделить несколько эмоциональных проявлений младших школьников: 1. Отчетливо отрицательное состояние: ребенок всегда отвлечен, что-то делает, толкает, трогает соседа, двигает руками, ногами, на вопросы часто не может ответить, потому что не слышал их, не хочет отвечать. Дети этого типа почти не задают никаких вопросов познавательного характера, их интересы сосредоточены лишь на организации деятельности (что и как делать). Нейтральное эмоциональное состояние: ребенок безразличен к теме урока, на вопросы отвечает вяло, оживляется только при использовании учителем особенно ярких новых наглядных средств, а также при прямом обращении. Дети этого типа редко задают вопросы познавательного характера, хотя отдельные яркие примеры из жизни окружающего мира вызывают их любознательность. Отчетливо положительное эмоциональное состояние: ребенок внимательно следит за педагогом, часто поднимает руку, эмоционально реагирует на любое высказывание педагога. Дети этого типа достаточно часто задают вопросы, не только по учебному материалу, но и проявляют любознательность в других сферах. Тип эмоционального состояния младшего школьника определяется и уровнем интереса. Первый (низкий) уровень: интерес внешний, ситуативный, проявляющийся только в занимательных, ярких учебных ситуациях. В основном это интерес к процессу, а не к результату деятельности. Интерес неустойчивый, быстро пропадает. Высокая активность в течение 8-10 минут. Второй (средний) уровень: интерес более глубокий, но не длителен, неустойчив, зависит от эмоциональности урока, используемых учителем методических приемов, быстро гаснет при однообразной деятельности. Полная активность не более 15-20 минут. Третий (высокий) уровень: интерес глубокий, устойчивый, сохраняется в течении всего урока, гаснет редко, только при длительной однообразной работе. Дети проявляют интерес как к процессу, так и к результату деятельности. Таким образом мы видим, что активность младшего школьника на уроке прямо связана с его познавательным интересом, поэтому можно утверждать, что развитие этого качества личности ученика положительно повлияет на его познавательную активность. Какие же существуют пути формирования познавательного интереса? Познавательный интерес, как и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности и, прежде всего, в учении. Основные каналы, по которым идет формирование познавательных интересов: а) само содержание учебных предметов обладает этой возможностью; б) определенная организация познавательной деятельности учащихся. Первое, что является предметом познавательного интереса для школьников - это новые знания о мире. Глубоко продумывается отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, так как это является важнейшим звеном формирования и развития интереса к учению. Новый неизвестный материал поражает воображение учащихся, заставляет удивляться. Удивление - сильный стимул познания. Учащиеся удивляются бесконечному многообразию и взаимосвязям . Через самостоятельную работу, организованную с особым интересом, прокладывать путь к познанию, к желанию достичь результата самому. Самостоятельная работа - самый надежный показатель качества знаний, умений, и навыков ученика. Для того чтобы научить ученика работать самостоятельно, в своей работе учитель должен систематизировать и использовать подготовительные упражнения, карточки с дифференцированными заданиями, продумывать последовательность заданий, вариантность и наглядность. Проблемное обучение позволяет формировать познавательные интересы учащихся. В проблемном обучении на общее обсуждение ставится вопрос - тема. Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе является учебные проблемы (проблемная задача, проблемное задание, проблемный вопрос). Каждая учебная проблема подразумевает противоречие. Именно противоречие между познавательными и практическими задачами, которые выдвигаются самим ходом обучения, и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, уровнем их умственного развития, служит движущей силой обучения. Особенно развивают интерес творческие работы учащихся, которые связаны с работой воображения, углубленной мысли, с активным оперированием знаниями и умениями и использованием геометрического материала. Использование занимательного и игрового материала. Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность, игровые моменты, чтобы процесс познания более продуктивным на уроке. На получение учащимися знаний, умений, навыков, на овладение ими содержания учебных предметов направлена познавательная активность. Что же такое познавательная активность? Познавательная активность формируется в процессе разных видов деятельности, и прежде всего учении, потому что оно является основой для духовного развития, а духовное богатство личности и определяет всесторонность ее активных отношений. Формирование познавательной активности и всестороннее развитие личности находятся во взаимосвязи: познавательная активность требует всестороннего развития, которое в свою очередь обеспечивает рост социальной активности личности. Познавательная активность свидетельствует о том, насколько интенсивно ребенок воздействует на внешний мир и преодолевает препятствия в достижении целей(настойчивостью, целенаправленностью). Также нужно отметить ее деление на активность внутреннюю (мыслительную) и внешнюю (моторику). В процессе учения имеет место как тот, так и другой вид активности. Эффективность обучения зависит от уровня активности ученика. В своих работах Т.И. Шамова отмечает познавательную активность - качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу обучения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время. Г.И. Щукина считает, что «познавательная активность школьника, если она достаточно устойчива, должна рассматриваться как личностное образование». М.П. Осипова приводит следующие признаки познавательной активности учащихся: отношение к учебе (в чем видят смысл учения, регулярность и качество подготовки домашних заданий); качество знаний (знание материала программы, умения применять знания на практике); характерные особенности учебной деятельности (мыслительная активность, сосредоточенность, устойчивость внимания, тонус в работе, эмоциональные проявления, степень внешней активности); Отношение к внеучебной познавательной деятельности (увлеченность ею, системность, направленность). Изучение особенностей познавательной активности младших школьников позволяет условно разделить их по уровню развития этого качества на несколько групп. К первой группе относят детей, которые хорошо успевают в учении: они хорошо владеют учебным материалом в пределах программы, а зачастую и более, интересуются различными событиями. Для таких школьников характерна творческая активность. В процессе они сосредоточены, внимательны, знакомство с новым вызывает у них радость, что проявляется во внешней активности. Ко второй группе относятся дети, которые также хорошо успевают. Они с интересом ходят в школу, хорошо усваивают учебный материал, предусмотренный программой, часто задают вопросы для выяснения, но глубина их интересует не всегда. Знакомство с новым у них вызывает оживление, потому внешняя активность, в основном, высокая. К третьей группе относятся дети, которые учатся по принуждению. У них знания не систематичны. Уровень ответов может быть хорошим, посредственным, слабым. Все новое их мало интересует, поэтому вопросы они задают редко, стараясь задание выполнить по готовому образцу. Только необычный, увлекательный материал может вызвать у них оживление. Для таких школьников всегда характерна неустойчивость внимания. Таким образом, познавательная активность является сложным качеством школьника, которая сочетает в себе познание (мотив) и стремление заниматься учебно-познавательной деятельностью. Ученику интересно узнавать новое. Познавательная деятельность лежит в основании активности, самостоятельности школьника в учении. Она формирует отношение к учебной деятельности. 1.2 Особенности развития познавательной деятельности младшего школьника. Познавательная деятельность начинается с ориентировочно- исследовательской, основное значение которой заключается в обследовании изучаемого предмета, в получении разнообразной информации, необходимой для существования человека в среде обитания и решения различных практических задач, которые он ставит перед собой. Можно сказать, что ориентировочно - исследовательская деятельность есть первое проявление любознательности, познавательного интереса школьника, его попытка взаимодействовать с окружающим миром. Познавательная деятельность является важнейшей составляющей всех видов человеческой деятельности, которые определены в современной психологии (предметной, игровой, продуктивной, трудовой), так как человек в процессе любого занятия (игры, труда, рисования, конструирования ) приобретает систему знаний о предметах окружающего мира и учится преобразовывать их (изменять, дополнять, располагать в пространстве, создавать новые варианты и.т.д). И в то же время любая деятельность, которой занимается ребенок, способствует развитию его умения познавать мир. Учителю очень важно знать, что познавательная деятельность, как и всякая другая, всегда имеет цель, средства достижения, состоит из процесса преобразования предмета и результата. Для развития умений школьников познавать мир необходимо учить определять цель познания, находить средства, которые помогут быстро и легко справиться с поставленными задачами, соотнести с ними процесс своей деятельности, а также оценить полученный результат. В свою очередь, исследователь И.А. Зимняя под деятельностью понимает познавательную деятельность, как процесс, в котором происходит овладение содержанием учебных предметов, т.е. знаниями, умениями и навыками. Р.С. Немов определяет деятельность как «специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования». Определение познавательной деятельности Н.Ф. Талызина формулирует так: «Познавательная деятельность - это всегда система определенных действий и входящих в нее знаний». Познавательную деятельность, по мнению автора, следует формировать в строго определенном порядке, считаясь с содержанием слагающих ее действий. «Планируя изучение нового предметного материала, учителю, прежде всего, необходимо определить логические и специфические виды познавательной деятельности, в которых должны функционировать эти знания. В одних случаях это познавательные действия, которые уже усвоены учащимися, но будут использованы на новом материале, их границы расширятся. В других случаях учитель научит школьников использовать новые действия». Н.Ф. Виноградова определяет познавательную деятельность как «активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого ученик приобретает знания, познает законы существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него».[17] Таким образом, познавательная деятельность - это процесс, в котором происходит овладение содержанием учебных предметов, т.е. знаниями и необходимыми умениями и навыками. В структуру познавательной деятельности входят: - мотивы учений, т.е. ради чего ученик овладевает содержанием предметов; знания, умения, навыки - помогают получить знания и использовать их на практике. Мотивам учения посвящен ряд исследований в отечественной психологии и педагогике (С.Л. Рубинштен, А.Н. Леонтьев, Л.И.Божович, Г.И.Щукина, Л.С. Савина и др.). Исследования в этой области утверждают, что учение школьника побуждается не одним, а множеством мотивов. В общей структуре мотивации одни из них играют доминирующие роли, другие слабую. Различают следующие группы мотивов: Социальные мотивы - широкие, отдаленные, перспективные. Словесные обозначения их у школьников появляются рано, уже в начальных классах, однако смыслообразующая их роль стремиться к самопознанию. Познавательные мотивы - наиболее характерная группа, выражает прямое отношение к познанию - предмету учения. Наиболее значительными мотивами в ней являются познавательные интересы и потребности. Ученику интересно узнавать новое в той предметной области которая его привлекает. Моральные мотивы - важная группа. В них выражены существенные стороны формирования личности - ее нравственные отношения, прежде всего к людям, к деятельности, к своему месту в коллективе, и обществе. Мотивы общения - побуждает школьника к учению, лежит в основе и благополучного отношения к школе. Виды познавательной деятельности: -общие; -специфические; приемы логического мышления. В исследованиях Н.Ф. Талызиной приводятся приемы различных видов познавательной деятельности, которые подразделяются на три класса: Общие - используются в разных областях с разными знаниями. К общим видам познавательной деятельности автор относит: умение планировать свою деятельность, умение контролировать выполнение любой деятельности, умение сотрудничать с другими людьми и т.д. К специфическим видам познавательной деятельности автор относит такие умения, которые используются в определенной узко-предметной области, и зависят от конкретных знаний и конкретного материала. Группа логического мышления является пограничной, т.к. входящие в нее приемы могу быть универсальными, а могут применяться только в одной конкретной области. Следовательно, средствами активизации познавательной деятельности школьников являются методы стимулирования, мотив; -наблюдения в природе и на уроках; опыты; практические работы; экскурсии; проблемные ситуации; занимательный материал; дидактические игры. Стимулирование - фактор деятельности учителя. Но стимул лишь тогда становится силой, когда он превращается в мотив - внутренне побуждение человека к деятельности. Возникновение мотива зависит от влияния внешних стимулов, от личности самого школьника, от опыта потребностей. Мотивы учения подразделяются на две категории: Содержание учебной деятельности - познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и овладении новыми знаниями, умениями и навыками; Взаимоотношение ребенка с окружающей средой - потребность ребенка в общении, в их оценке и одобрении. Для того чтобы сформировать мотивы учебной деятельности, используется множество методов организации (методы формирования познавательного интереса; метод стимулирования долга и ответственности; метод дискуссий, жизненных ситуаций и ситуаций успеха) и осуществления учебной деятельности, но функция методов стимулирования всегда выходит на первый план. Опыты и практические работы с предметами природы способствуют накоплению у учащихся конкретно - образных представлений об окружающем мире, фактических знаний, которые являются материалом для последующих выводов. В ходе опытов и практических работ учащиеся получают и определенные практические умения и навыки: пользоваться лабораторным оборудованием и приборами. Наблюдая предметы природы, учащиеся делают различные выводы, например, в изменении природы, погоды и.т.д. Они анализируют, сопоставляют, сравнивают, делают обобщения и выводы. Игра делает предмет увлекательным, доступным. Активная познавательная деятельность младшего школьника связана с наличием у него познавательного интереса. Развивая познавательный интерес к знаниям об окружающем мире, можно сформировать и познавательную активность ребенка в учебной деятельности. 1.3 Дидактические игры как средство формирования познавательного интереса младших школьников «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». В.А. Сухомлинский. Игра - одно из замечательнейших явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. «Игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли». [2.]. Различные исследователи и мыслители обращались к этой прблеме - К. Гросс, Ф. Шиллер, Г. Спенсер, К. Бюлер, З. Фрейд и другие. Но, при этом, ни одно из определений не отражает, на мой взгляд, полностью феномена игры, не охватывает подлинной ее сущности. Прежде всего, игра - это осмысленная деятельность, т.е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива. Игра является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности. [3.]. Основное положение, определяющее сущность игры, состоит в том, что мотивы игры заключаются не в утилитарном эффекте и вещном результате, и не в самой деятельности безотносительно к ее результату, а в многообразных переживаниях, значимых для играющего, сторон действительности. [4.] Игра - это деятельность, занятие детей и занятие, обусловленное совокупностью определенных правил, приемов, служащее для заполнения досуга, для развлечения. А также это осмысленная деятельность, т. е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива. Это два из нескольких определений, которое дает четырехтомный словарь русского языка. По мнению С.Л. Рубинштейна, в игре совершаются лишь действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию. В этом основная особенность игровой деятельности и в этом ее основное очарование и лишь с очарованием высших форм творчества сравнимая прелесть [15]. Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте. Но и, придя в школу, ребенок не может расстаться с ней. «Он играет, а не учится!» - так часто говорят родители про своих первоклассников. Это происходит потому, что школьную жизнь первоклассники воспринимают как новую игру, игру с трудными, но интересными правилами (как поднимать руку, как выходить на перемену, как здороваться с учителем, как складывать, числа, как обозначать мягкость согласных...) Им очень нравится выполнять роль «настоящего ученика». Во-первых, они хотят получать удовольствие от самого процесса занятий. Обещания типа «вот научиться писать ровные палочки, тогда тебе самому будет приятно смотреть на свою тетрадь» не работают. Удовольствие надо получать от самого писания палочек. Поэтому к каждой палочке пририсовывается головка, бантик или цветочек. При этом, все окружающие тоже играют свои роли: и одноклассники, и учителя. Ранец, тетрадки, линейка, пенал, ручки и прочие школьные предметы так же являются атрибутами большой игры. Эта увлекательная игра длится несколько месяцев и помогает детям безболезненно освоить социальную роль школьника и социальные нормы школьного поведения. Ведь дети с таким удовольствием в самом деле готовы учиться чему угодно, но предъявляют к процессу обучения собственные законные требования творческих людей. Увлечение ребенка школой как сложной игрой по правилам надолго заслоняет от него важнейшую интеллектуальную проблему. «Игра является незаменимым средством для того, чтобы все эти математические понятия, правила русского языка и прочие наполнились для ребенка личным смыслом, стали собственной логикой ребенка» [20]. Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, младших школьников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. В школьный период игра приобретает наиболее развитую форму. Игра одновременно преследует три цели: воспитательную, игровую и учебную. Огромное положительное влияние оказывает игра на учебную деятельность интеллектуально-пассивных детей, на детей, испытывающих трудности в обучении. Такие дети в игре способны выполнить такой объем работы, который никогда не выполнят в обычной учебной обстановке. Очень важна и ситуация переживания успеха для таких детей. Для них нужно подбирать такие задания, с которыми они могли бы справиться, постепенно усложняя их. Возможны, так называемые, сдвоенные задания, где первое подготавливает к выполнению второго. Для младшего школьного возраста учение – новое и непривычное дело. Поэтому при знакомстве со школьной жизнью игра способствует снятию барьера между “внешним миром знания” и психикой ребёнка. Игровое действие позволяет осваивать то, что заранее вызывает у младшего школьника страх неизвестности, постоянно внушаемое уважение к премудростям школьной жизни, что мешает свободному освоению знаний. Игры и логические задачи должны быть в начальной школе обязательными структурными элементами урока окружающего мира. Это даст возможность учителю организовывать познавательную активность учащихся начальных классов. Данилов И.К. в своей статье «Об игровых моментах на уроках математики» предлагает различать два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого типа является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы. Ко второму типу относят игры сюжетно-ролевые. Правила в них существуют неявно. Они — в нормах поведения воспроизводимых героев: доктор сам себе не ставит градусник, пассажир не летает в кабине летчика [6] . Дидактическая игра - это активная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет - сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера - обучающей задачи. Ею руководствуется взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают её в занимательную для детей форму. [10.] Существенный признак дидактической игры - устойчивая структура, которая отличает её от всякой другой деятельности. Структурные компоненты дидактической игры: дидактическая задача, игровая задача, игровые действия и правила. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется учителем и отражает его обучающую деятельность. Игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи — дидактическая и игровая — отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия. Дидактическая задача реализуется на протяжении всей игры через осуществление игровой задачи, игровых действий, а итог ее решения обнаруживается в финале. Игровые действия составляют основу дидактической игры — без них невозможна сама игра. Чем разнообразнее и содержательнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. Игровым действиям детей нужно учить. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной. Обучение игровым действиям чаще всего не является прямым, а дается через пробный ход, через показ действия при раскрытии той или иной роли. В игровых действиях проявляется мотив игровой деятельности, активное желание решить поставленную игровую задачу. По своей сложности они различны и обусловлены сложностью познавательного содержания и игровой задачи. Игровые действия — это не всегда практические внешние действия, когда нужно что-то тщательно рассмотреть, сравнить, разобрать и др. Это и сложные умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, припоминания ранее усвоенного, — умственные действия, выраженные в процессах мышления. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. В играх, в которых участвуют все дети и выполняют одинаковые роли, игровые действия одинаковы для всех. При разделении детей в игре на группы игровые действия различны. Например, в играх с загадыванием и отгадыванием загадок игровые действия у детей, которые загадывают загадку и у детей, которые отгадывают, разные. Игровые действия не обязательно следуют одни за другими в какой-то системе, последовательности: они по-разному взаимодействуют, сочетаются, подкрепляются одни другими в процессе развития игры и усвоения познавательного содержания [17]. Одним из составных элементов дидактической игры являются правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являются заданными. Правила помогают направлять игровой процесс. Они регулируют поведение детей и их взаимоотношения между собой. Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Она выступает прежде всего в форме решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся в освоении знаний или в их применении. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой и отсутствие любого из них разрушает игру. Ведущей функцией дидактической игры является образовательная функция, которая становится основой потому, что содержит дидактическую цель. В игровой ситуации дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи. Ученики в период её выполнения усваивают общие принципы работы с учебным материалом и используют эти умения при решении других задач, где эти знания и умения применимы. Следующая функция - воспитывающая. Она проявляется через воспитание положительного отношения к предмету, трудолюбие и усердие в познании нового. При правильной организации игровой деятельности у учащихся формируется умение вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения. В игре получают своё развитие такие качества личности, как сила воли, целеустремленность, активность, динамичность, продуктивность мышления, вера в собственные силы, проявляются такие черты характера, как взаимовыручка и товарищество. Дидактическая игра выполняет также развивающую функцию. В целом процесс усвоения знаний учащихся является нелёгким и напряжённым трудом, постоянно требующим внимания, хорошо развитой памяти, напряжённых усилий, максимальной интеллектуальной работы. Поэтому для успешного обучения необходимо тренировать эти психические свойства. Таким образом, ребёнок познаёт мир и развивается в специально созданных для этого игровых условиях. Чем увлекательнее организованы эти условия, тем полнее, шире происходит его развитие и совершенствование, т. е. обучение служит не только усвоению знаний, но и развитию учащихся, а это, в свою очередь, способствует повышению эффективности обучения. Следовательно, дидактическая игра через занимательность, обучающую, воспитывающую и развивающую функции способствует решению дидактических задач процесса обучения - образовательных, воспитывающих и развивающих. Поэтому игровой метод следует шире применять в процессе обучения, причём систематически, а не от случая к случаю. Лишь систематическое целенаправленное использование дидактических игр может дать определённые результаты как в изменении основных качеств личности ребёнка, так и в результативности учебной деятельности и в обучении в целом. Большое значение в создании ситуации успеха имеет морально-психологическая атмосфера выполнения заданий, т.к. она снимает чувство неуверенности, страха перед заданием и т.п. Не стоит забывать и релаксирующее значение игры. В учебной деятельности могут быть использованы игровые моменты, чтобы помочь ученику не только передохнуть, снять чувство давящей напряженности, но решить и какую-то учебную, пусть даже самую простенькую, учебную задачу, а затем с еще большей активностью включиться в учебный процесс. В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Роль взрослого в дидактической игре двойственна: с одной стороны, он руководит познавательным процессом, организует обучение детей, а с другой – выполняет роль участника игры, партнера, направляет каждого ребенка на выполнение игровых действий, а при необходимости дает образец поведения в игре. Участвуя в игре, взрослый одновременно следит за выполнением правил Дидактическая игра может быть индивидуальной или коллективной. Дидактическая игра является ценным средством воспитания действенной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней охотно дети преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. В дидактических играх ребёнок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступный ему анализ и синтез, делает обобщения [16]. Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других — иные. Четкая классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В своей книге Зимний О.В. выделяет следующую классификацию: игры по сенсорному воспитанию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой, по формированию математических представлений и др. Иногда игры соотносятся с материалом: игры с дидактическими игрушками, настольно-печатные игры, словесные игры, псевдосюжетные игры [8] . Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры — особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя. В книге Газман О.С. и Харитоновой Н.Е. «В школу с игрой» выделяются несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся. Игры-путешествия. Игры-поручения. Игры-предположения. Игры-загадки. Игры-беседы (игры-диалоги). Игры-путешествия. Игры-путешествия способствуют закреплению учебного материала, позволяют устанавливать взаимосвязи. Активизация учащихся так же достигается интересным сюжетом игры, личным участием детей, их устными сообщениями, упереживаниями. Цель игры-путешествия — усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха. Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно. Игры-поручения. В их основе лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: "Помоги Буратино определить, с какого дерева упали листья", "Проверь домашнее задание у Незнайки". Игры-предположения "Что было бы..?" или "Что бы я сделал...", "Кем бы хотел быть и почему?", "Кого бы выбрал в друзья?" и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии "Что было бы..?" или "Что бы я сделал...". Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами. Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: "Кто быстрее сообразит?". Игры-загадки. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры. Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться—доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения. Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Однако игра-беседа таит в себе опасность усиления приемов прямого обучения. Воспитательно-обучающее значение заключено в содержании сюжета—темы игры, в возбуждении интереса к тем или иным аспектам объекта изучения, отраженного в игре. Познавательное содержание игры не лежит "на поверхности": его нужно найти, добыть—сделать открытие и в результате что-то узнать. Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи. Немалое значение имеет умение участвовать в беседе, что характеризует уровень воспитанности. Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный рассказ о чем-то. Результатом игры является удовольствие, полученное детьми. Интересный вид дидактической игры выделил Г.К. Селевко. Исходя из игровой методики, он предложил среди прочих видов (предметные, сюжетные, ролевые, имитационные, драматизации) выделять деловую игру. Деловая игра. Деловая игра -- метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам. Базовый элемент игровой процедуры – сценарий. В нем отображается общая последовательность игры, разбитая на основные этапы, операции и шаги, и представленная в виде блок-схемы. Этот вид деятельности способствует закреплению системы знаний, развитию творческого мышления, совершенствованию навыков принятия коллективных решений, развитию коммуникативных умений разного рода. Еще один вид классификации дидактических игр: обучающие, контролирующие, обобщающие.[5.] Обучающей будет игра, если учащиеся участвуют в ней, приобретают новые знания, умения и навыки или вынуждены приобрести их в процессе подготовки к игре. Причем результат усвоения знаний будет тем лучше, чем четче будет выражен мотив познавательной деятельности не только в игре, но и в самом содержании материала. Контролирующей будет игра, дидактическая цель которой состоит в повторении, закреплении, проверке ранее полученных знаний. Для участия в ней каждому ученику необходима определенная подготовка. Обобщающие игры требуют интеграции знаний. Они способствуют установлению межпредметных связей, направлены на приобретение умений действовать в различных учебных ситуациях. Перечисленными типами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр возможных игровых методик. Однако на практике наиболее часто используются указанные игры, либо в "чистом" виде, либо в сочетании с другими видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и др. [19]. Обучение в школе направлено на передачу детям определенного объема знаний и навыков. Но традиционное классно - урочное обучение в школе может стать монотонным и однообразным. Монотонность - одна из основных причин снижения мотивации к учению. Шанс изменить сложившуюся ситуацию дает игра. Итак, дидактические игры могут быть полезны для понимания и осмысления нового материала, усвоения и обобщения, установления связей между понятиями, выражения собственных мыслей и речи. Они могут помочь: - активизировать учебную работу в классе, повысить активность и инициативу школьников; - умение подчиниться правилам - дать ощущение свободы и раскованность, особенно нервным, слабым и неуверенным в себе детям; - укрепить дружеские отношения в классе. Вывод по первой главе Анализ теоретического материала по проблеме исследования позволил сделать следующие выводы: - Формирование познавательной активности и всестороннее развитие личности находятся во взаимосвязи: познавательная активность требует всестороннего развития, которое в свою очередь обеспечивает рост социальной активности личности. -Познавательный интерес на пути своего развития характеризуется познавательной активностью, избирательной направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности познания. Эта стадия характеризуется поступательным движением познавательной деятельности школьника, поиском интересующей его информации. 3. Увлечение ребенка школой как сложной игрой по правилам надолго заслоняет от него важнейшую интеллектуальную проблему. «Игра является незаменимым средством для того, чтобы все эти математические понятия, правила русского языка и прочие наполнились для ребенка личным смыслом, стали собственной логикой ребенка». 4. Обучение в школе направлено на передачу детям определенного объема знаний и навыков. Но традиционное классно - урочное обучение в школе может стать монотонным и однообразным. Монотонность - одна из основных причин снижения мотивации к учению. Шанс изменить сложившуюся ситуацию дает игра. 1 2 |