применение интерактивных методов в начальной школе. курсач 2021. Курсовая работа применение интерактивных методов обучения в современной школе Выполнил студент Ильина Елена Святославовна
 Скачать 0.61 Mb.
|
|
МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Костромской государственный университет» (КГУ) Институт педагогики и психологии Кафедра педагогики и Акмеологии личности 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Начальное образование и организатор детского движения Дисциплина: Общая педагогика КУРСОВАЯ РАБОТА Применение интерактивных методов обучения в современной школе Выполнил студент: Ильина Елена Святославовна Группа 19--НПбо-7 Проверил: к.п.н. Павлова О.А. Оценка __________________________ Подпись преподавателя ____________ Кострома 2021 Оглавление ВВЕДЕНИЕ Глава 1. Теоретические аспекты применения интерактивных методов в современной школе 1.1 Понятие, принципы и технологии интерактивных методов. Классификация интерактивных методов и средств обучения 1.2 Основные принципы и правила интерактивных методов обучения. Алгоритм проведения интерактивного занятия: Выводы по первой главе Глава 2. Анализ опыта применения интерактивных методов в практической деятельности 2.1 Общие принципы и алгоритм построения урока с применением интерактивных методов 2.2 Использование интерактивных методов в практической деятельности. Проблемное обучение 2.3 Рекомендации по применению интерактивных методов в современной школе Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЕ Введение В общепринятом образовательном процессе как способ передачи сведений применяется форма одностороннего общения. Суть его в том, чтобы передать преподавателю информацию, а затем воспроизводить ее обучающим. Обучающий находится в ситуации только чтения, слушания, речи о конкретной сфере знаний, занимая только позицию восприимчивого. В большинстве случаев односторонние связи могут нарушаться, например, в случае, если обучающий что-то уточняет или задаёт вопрос, а в данном случае образуется двусторонняя связь. Отличительной особенностью является то, что форма односторонней коммуникации присутствует не только в лекциях, но в семинарах. Различие лишь того, что не учитель, а ученик транслирует какую-то информацию, а не преподаватель. Это может быть ответ на вопросы, заданные преподавателем перед началом семинара, реферат, а также воспроизведение материала лекции. Такая форма связи не соответствует принципам компетентности. Другая форма многостороннего общения - это форма многостороннего общения. Образовательный процесс. Сущность этой модели коммуникаций заключается не в том, чтобы допускать высказывания обучающихся, которые сами по себе важны, но и внести их в учебный процесс их знания. В настоящий момент подход к образованию должен ориентироваться на внедрение нововведений, нововведений, обусловленных особенностями динамического развития жизни, деятельности, особенностями разных технологий и потребностей личности, государства и личности в выработку у учащихся социальных полезных знания, убеждения, черты и качества характера, взаимоотношений и поведения, опыт поведения. Эти требования отвечают за внедрение интерактивного метода обучения в образовательном процессе. Цель работы – рассмотреть особенности применения интерактивных методов работы в современной начальной школе Объект : интерактивные методы обучения Предмет: использование интерактивных методов обучения на уроках русского языка и литературы в современной школе Задачи: - определение понятия «интерактивные методики в образовании» и их классификация; - определение интерактивных методик, применяемых в современных учебных заведениях; - характеристика интерактивных методик, применяемых в современных учебных заведениях. - Разработка и анализ урок с использованием интерактивной методики 1.1 Понятие, содержание и структура интерактивных методов Интерактивная образовательная деятельность является специальной формой организации познавательного процесса, способа познания, который осуществляется в виде совместного общения студентов, в котором все участники взаимодействуют, обмениваясь информацией, в совместном решении проблем, моделирования ситуаций, оценки действий других участников и собственного поведения, погружены в реальный мир делового взаимодействия по решению проблемы, в настоящую атмосферу Интерактивная подготовка осуществляется при помощи использования интерактивной методики. Определение «интерактивных методов» с англ. «интерактив» означает «между», «меж», «актив» означает «действие», «действие» означает «действие», действовать переводится как методики взаимодействия между участниками, и обучение, которое осуществляется с помощью этих методов, возможно, интерактивное, т.е. построенное на взаимодействиях.1 Термин «интерактивные методики» относится к двум группам взаимосвязанных методик: первой группой является обучение на основе общения с компьютером, через компьютер, а второй группой является бекомпьютерное – специально организуемое образовательное взаимодействие между учащимися.2 Цели проведения интерактивных занятий: Создание благоприятных условий для обучения, в которых ученик чувствует себя успешным и самостоятельным, делая процесс обучения продуктивным; организовать и развивать диалоговое общение, которое приводит к взаимопониманию, взаимодействиям, совместным решениям задач; избежание доминирования одного из учащихся и другого мнения в отношении других; овладение критическим мышлением, решением сложных задач на основе анализов обстоятельств, соответствующей информации; взвешивание альтернативных мнений, принятие продуманных решений; получение навыка участия в обсуждениях, общение с окружающими; получение навыка участия в обсуждениях, общении с другими. Методы интерактивного решения позволяют решать следующие вопросы: 1. Активное участие каждого студента в процессе овладения учебным материалом. 2. Повышение мотивации к познаванию. 3. Участвовать в навыках успешной коммуникации умения слышать и слушать друг друга, строить диалог, задать вопросы для понимания. 4. Развитие навыков самостоятельной образовательной деятельности: определение ведущих задач и задач промежуточного характера, умение предвидеть последствия выбора и объективную оценку.  5. Воспитание лидерства.6. Умел работать в команде и в коллективе. 7. Ответственность за совместные и собственные действия в целях достижения результатов. В конце концов, знания получаются куда быстрее, и более эффективно. Интерактивные методики находятся в основе пирамиды в следующем изображении: На этом примере можно отметить, что лучше усваивается информация, если знания получены в практических работах участвуют в реальных процессах, воспроизведении или имитации деятельности. Таким образом, можно считать, что методы интерактивного образования наиболее эффективны для закрепления и овладения знаниями в учебном процессе. Основой интерактивных занятий является то, что образовательный процесс организуется так, что почти все ученики оказываются участниками процесса познания, они могут понять и рассуждать о том, что знают, о чем думают и понимают. Совместная работа учеников в процессе знания и освоения учебных материалов означает: каждый вкладывает свой индивидуальный вклад в процесс общения, обмен знания, идей, способов деятельности. Причем это происходит в атмосфере дружелюбия и взаимного содействия, что не только позволяет получать новые знания, но развивает и самую познавательную активность. Этот вид обучения отличается следующими особенностями: это общение между обучающимися и преподавателями непосредственно и опосредовано; процесс общения «на равных», где все участники такого обучения заинтересованы в нём, готовы обменяться информацией, высказать свои идей и решений, обсудить проблемы, отстаивать свои точки зрения; обучение «реальности», то есть обучение на основе реальных проблем и ситуаций, возникающих вокруг нас. Все активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка учиться. То есть истина не должна преподноситься "на блюдечке". Гораздо важнее развивать критическое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения. Принципы и технологии интерактивных методов Равенство всех участников. Отсутствие критики личности. Любой ответ — не истина, а информация для размышления. В интерактивных методах широко используются различные технологии: для постановки проблемы применяют аудио и видео, для поиска и оформления результатов — компьютеры. Современные технологии делают обучение более эффективным. В состав интерактивных дидактических материалов входят: Методические пособия с электронными интерактивными приложениями. Учитель может работать с интерактивными приложениями на уроках, использовать их для внеурочной деятельности по предмету, в том числе как одно из средств обучения различных категорий школьников (например, домашнее обучение, дополнительные задания для слабоуспевающих учеников). Удобная структура дисков позволяет работать с ними как целый урок, так и использовать фрагментарно, в соответствии с типом урока, поставленными целями и планируемыми результатами. Рабочие тетради с индивидуальными электронными тренажерами полностью соответствуют требованиям стандартов второго поколения и позволяют формировать позитивное отношение обучающихся к учению, предоставляют возможность каждому ребенку выбрать индивидуальный темп обучения. Интерактивные дидактические материалы содержат разнообразные задания: тесты; логические задания на установление соответствия или закономерности; на восстановление текста; на определение «лишнего понятия»; развивающие игровые задания типа кроссвордов и филвордов. Все задания направлены на формирование у обучающихся УУД; основ логического мышления; на приобретение начального опыта применения в повседневной жизни знаний, полученных при изучении предмета. Электронные тренажеры дают обучающимся возможность неоднократного выполнения заданий, что способствует прочному усвоению материала, стимулирует интерес к предмету, активизирует познавательную деятельность. Классификация интерактивных методов и средств обучения Методы классифицируют по разным признакам: по характеру учебной деятельности: репродуктивные, проблемные, исследовательские, поисковые, объяснительно-иллюстративные, эвристические и пр.; по степени активности педагога и учащихся: активные и пассивные; по источнику учебного материала: словесные, наглядные, практические; по способу организации учебно-познавательной деятельности: методы формирования ЗУН на практике, методы получения новых знаний методы проверки и оценивания.3 В образовании сложились, утвердились и получили широкое распространение в общем три формы взаимодействия учителя и учеников (метода обучения): пассивный, активный и интерактивный. Пассивный метод предполагает одно действующее лицо — учителя, который управляет ходом занятий, а ученики выступают в роли слушателей. Часто такую форму практикуют на лекциях в университете. При активном методе учитель и ученики взаимодействуют друг с другом на протяжении занятия. Ученики здесь не пассивные слушатели, а активные участники, ученики и учитель находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Есть и третий вариант — интерактивный  4 Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов. Интерактивный метод В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. По-другому его называют «диалоговым обучением». Место учителя я на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности учеников на достижение целей занятия. Учитель также разрабатывает план занятия (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал). Интерактивные формы помогают педагогу увлечь учеников уроком, замотивировать их на активное участие, достижение результатов и коллективную работу Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие: творческие задания; работа в малых группах; обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры); использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии); социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (соревнования, интервью, фильмы, спектакли, выставки); изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «обучающийся в роли преподавателя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов, сократический диалог); тестирование; разминки; обратная связь; дистанционное обучение. обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем (займи позицию, шкала мнений, ПОПС-формула); разрешение проблем («дерево решений», «мозговой штурм», «анализ казусов», «лестницы и змейки»); тренинги. Применение нетрадиционных форм урока. Наиболее распространенные из них: уроки-«погружения»; уроки-деловые игры; уроки-прессконференции; уроки-соревнования; уроки типа КВН; театрализованные уроки; уроки-консультации; компьютерные уроки; уроки с групповыми формами работы; уроки взаимообучения учащихся; уроки творчества; уроки-аукционы; уроки, которые ведут учащиеся; уроки-зачеты; уроки-сомнения; уроки-творческие отчеты; уроки-формулы; уроки-конкурсы; уроки-обобщения; уроки-фантазии; уроки-игры; уроки-«суды»; уроки поиска истины; уроки-лекции «Парадоксы»; уроки-концерты; уроки-диалоги; уроки «Следствие ведут знатоки»; уроки-ролевые игры; уроки-конференции; уроки-семинары; уроки-игры «Поле чудес»; уроки-экскурсии; межпредметные уроки. Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся детям, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому, такие уроки применяются для активизации познавательной деятельности. 1.2 Основные принципы и правила интерактивных методов обучения. Алгоритм построения интерактивного занятия. Интерактивное обучение предполагает следующие принципы: тщательный подбор рабочих терминов, учебной лексики, условных понятий (разработка глоссария); всесторонний анализ конкретных практических примеров; поддержание со всеми учащимися непрерывного визуального контакта; активное использование технических средств, в том числе раздаточного и дидактического материала в виде таблиц, слайдов, учебных фильмов, роликов, видеоклипов, видеотехники, с помощью которых иллюстрируется изучаемый материал; постоянное поддержание учителем активного внутригруппового взаимодействия, снятие им напряженности во взаимоотношениях между участниками, нейтрализация «острых» шагов и действий отдельных групп учащихся; оперативное вмешательство учителя в ход дискуссии в случае возникновения непредвиденных трудностей, а также в целях пояснения новых положений учебной программы; интенсивное использование индивидуальных заданий (домашние контрольные задания самодиагностического или творческого характера и т.п.); организация пространственной среды – «игрового поля», которое должно способствовать раскрепощению учащихся; проигрывание игровых ролей с учетом индивидуальных творческих и интеллектуальных способностей; обучение принятию решений в условиях жесткого регламента времени и наличия элемента неопределенности в информации.5 Средства Средства обучения — это объекты, которые учитель использует для учебного процесса и презентации материалов. Основа интерактивного обучения — это наглядность, так как 80% информации воспринимается ребёнком именно с помощью зрения. Среди них часто выделяют следующие средства: интерактивные доски; интерактивные приставки, проекторы, дисплеи; робототехнику и конструкторы LEGO; интерактивный стол; беспроводной планшет; документ-камеру — прибор, под который кладётся учебник и его изображение проецируется на компьютер и интерактивную доску; интерактивную песочницу, в которой, кроме песка, есть проектор и программное обеспечение, создающее дополнительную реальность; мобильный планетарий — купол с проектором внутри; компьютеры и оргтехнику. Отдельно стоит отметить электронное обучение, где проводятся интерактивные вебинары и онлайн-конференции. Формы интерактивного обучения Формы обучения — это виды занятий. Здесь от учителя нужно больше активности и творчества, чем при других вариантах проведения уроков. При этом при подготовке к каждой конкретной теме или предмету можно использовать разные формы или их комбинацию: Мастер-классы — передача практического опыта от учителя к ученикам. Интерактивные вебинары — традиционная лекция вместе с дискуссией, разбором, демонстрацией слайдов или фильмов. Кейсы — решение конкретной ситуации. Голосование, опросы — обсуждение, в ходе которого ученики активно включаются в поиск истины, открыто делятся мнениями и учатся аргументировать свою точку зрения. Мозговой штурм — совместное генерирование идей и поиск нестандартных творческих решений. Проекты — самостоятельная работа над поставленной задачей. Тренинги — совместный поиск решения проблемы с последующим обсуждением. «Микрофон» — высказывание одного ученика по поставленной проблеме, остальные не комментируют. «Броуновское движение» — хаотичное передвижение по классу в поиске решения. Дебаты — обоснованные и аргументированные высказывания двух сторон. Деловые игры — обыгрывание ситуаций. «Аквариум» — разновидность деловых игр, где участники, которых не задействовали в процессе, комментируют происходящее. Ротационные тройки — работа в группе из трёх человек, в которой состав меняется при каждом следующем задании. Пары и малые группы — работа вдвоём и более. «Дерево решений» — работа с ватманами: группы записывают решение ситуации, а затем меняются ватманами, добавляя свои идеи на ватман соседей. ПОПС- метод П – позиция (в чем заключается точка зрения) я считаю, что … О – обоснование (довод в поддержку позиции) … потому, что … П – пример (факты, иллюстрирующие довод) … например … С – следствие (вывод) … поэтому …6 Основные правила7 организации интерактивного обучения. Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники. С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников в процесс обсуждения. Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на занятие, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации. Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. Оптимальное количество участников – до 25 человек. Правило четвертое. Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Правило пятое. Четкое закрепление (фиксация) процедур и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Например: все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства. Правило шестое. Отнеситесь с вниманием к делению участников на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора. Обязательные условия организации интерактивного обучения: 8 доверительные, позитивные отношения между обучающим и обучающимися; демократический стиль; сотрудничество в процессе общения обучающего и обучающихся между собой; опора на личный ("педагогический") опыт обучающихся, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов; многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их мобильность; включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимомотивации обучающихся. Алгоритм проведения интерактивного занятия: Структура урoка пo иcпoльзoванию интeрактивных мeтoдoв, фoрм и cрeдcтв oбучeния cocтoит из 8 этапoв 1. Moтивация. При oрганизации этoгo этапа нeoбхoдимo мeнять cпocoбы мoтивации oт oднoгo занятия к другoму. 2. Цeлeпoлаганиe. Сooбщeниe цeлeй учащимcя пoзвoляeт дальнeйшую дeятeльнocть cдeлать цeлeнаправлeннoй. Пeдагoг учит учащихcя фoрмулирoвать цeли урoка. 3. Прeдocтавлeниe нoвoй инфoрмации. Этoт этап пoзвoляeт oтoбрать тo, чтo учащиecя знают, a чтo им нeзнакoмo и нeпoнятнo. 4. Интeрактивныe фoрмы и мeтoды («мoзгoвoй штурм», диcкуccии, мeтoд прoeктoв, клаcтeры). В их качecтвe практикуeтcя рабoта в малых группах. Hаилучшим вариантoм являeтcя наличиe в каждoй группe учащихcя c разным урoвнeм инфoрмативнocти, чтo пoзвoляeт oбучающимcя дoпoлнять и oбoгащать знания друг друга. Kаждая группа дoлжна выcтупать краткo и наибoлee инфoрмативнo. 5. Oбразoватeльный прoдукт. Учитывая уcвoeнный учащимиcя oбъѐм инфoрмации им даѐтcя вoзмoжнocть cдeлать cвoи вывoды и выразить cвoю тoчку зрeния. 6. Peфлeкcия. Hа этoм этапe прeдпoлагаeтcя пoдвeдeниe итoгoв прoдeланнoй дeятeльнocти учащихcя. Этoт этап пoзвoляeт учащимcя выдeлить нoвыe уcвoeнныe знания, и oпрeдeлить в каких cлучаях oни мoгут быть примeнeны. 7. Oцeниваниe. Слoжнocть этoгo этапа заключаeтcя в тoм, чтo oцeнка дoлжна cтимулирoвать учащихcя для дальнeйшeй рабoты. 8. Дoмашнee заданиe. Пocлe прoвeдeния урoка c иcпoльзoваниeм интeрактивных мeтoдoв oбучeния даютcя задания, кoтoрыe прeдпoлагают твoрчecкoe пeрeocмыcлeниe изучeннoгo матeриала.9 Признаками иcпoльзoвания интeрактивнoгo oбучeния являютcя cлeдующиe приeмы: Mнoгoгoлocьe. Этo вoзмoжнocть каждoгo учаcтника пeдагoгичecкoгo прoцeccа имeть cвoю индивидуальную тoчку зрeния пo любoй раccматриваeмoй прoблeмe. Диалoг. Диалoгичнocть oбщeния пeдагoга и учащихcя прeдпoлагаeт их умeниe cлушать и cлышать друг друга, вниматeльнo oтнocитьcя друг к другу, oказывать пoмoщь в фoрмирoвании cвoeгo видeния прoблeмы, cвoeгo пути рeшeния задачи. Mыcлe-дeятeльнocть. Oна заключаeтcя в oрганизации активнoй мыcлитeльнoй дeятeльнocти пeдагoга и учащихcя. He транcляция пeдагoгoм в coзнаниe учащихcя гoтoвых знаний, a oрганизация их cамocтoятeльнoй пoзнаватeльнoй дeятeльнocти. Смыcлo-твoрчecтвo. Этo прoцecc ocoзнаннoгo coздания учащимиcя и пeдагoгoм нoвых для ceбя cмыcлoв пo изучаeмoй прoблeмe. Этo выражeниe cвoeгo индивидуальнoгo oтнoшeния к явлeниям и прeдмeтам жизни. Свoбoда выбoра. Сoзданиe cитуации уcпeха. Вeдущиe уcлoвия для coздания cитуации уcпeха пoзитивнoe и oптимиcтичнoe oцeниваниe учащихcя. Peфлeкcия. Этo cамoанализ, cамooцeнка учаcтниками пeдагoгичecкoгo прoцeccа cвoeй дeятeльнocти, взаимoдeйcтвия. Твoрчecкиe задачи. Итак, интeрактивнoe oбучeниe пoзвoляeт рeшать oднoврeмeннo нecкoлькo задач, главнoй их кoтoрых являeтcя развитиe кoммуникативных умeний и навыкoв, пoмoгаeт уcтанoвлeнию эмoциoнальных кoнтактoв мeжду учащимиcя, oбecпeчиваeт вocпитатeльную задачу, пocкoльку приучаeт рабoтать в кoмандe, приcлушиватьcя к мнeнию cвoих тoварищeй. Иcпoльзoваниe интeрактивных приeмoв в прoцecce oбучeния, как пoказываeт практика, cнимаeт нeрвную нагрузку oбучающихcя, даeт вoзмoжнocть мeнять фoрмы их дeятeльнocти, пeрeключать вниманиe на узлoвыe вoпрocы тeмы занятий. Ocнoвнoe oтличиe интeрактивных мeтoдoв заключаeтcя в тoм, чтo oни направлeны нe тoлькo и нe cтoлькo на закрeплeниe ужe изучeннoгo матeриала, cкoлькo на изучeниe нoвoгo. Выводы по первой главе При использовании интерактивных методов роль учителя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Использование интерактивных форм и методов обучения в процессе обучения в современной школе позволят приобрести: конкретному обучающемуся: - опыт активного освоения содержания предмета во взаимосвязи с практикой; учебному классу: - развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе; - формирование ценностно-ориентационного единства группы; - поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации; - принятие нравственных норм и правил совместной деятельности; - развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии; - развитие способности разрешать конфликты, способности к компромиссам; системе учитель — класс - нестандартное отношение к организации образовательного процесса; - формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию Преимущества и недостатки Преимущества для ребёнка: • самостоятельность, так как нужно искать информацию в разных источниках; • развитые навыки общения для обмена опытом; • критическое мышление; • творческие навыки; • психическое здоровье, так как метод помогает снять повышенную умственную и учебную нагрузку; • лёгкое усвоение материала; • расширенные познавательные возможности. Сложности для педагога: • сохранение баланса между игрой и обучением; • адаптация метода под особенности характера и поведения детей; • высокий уровень организаторских способностей; • временнЫе затраты на обучение новому методу; • борьба с тревожностью и дискомфортом детей при введении нового формата; • одна тема затратнее по времени изучения по сравнению с пассивным и активным методами; • энергозатратность. Недостатки метода: малое количество методических разработок, недостаточная квалификация педагогов, высокие финансовые затраты на оборудование. При использовании интерактивных методов роль учителя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Использование интерактивных форм и методов обучения в процессе обучения в современной школе позволят приобрести: конкретному обучающемуся: - опыт активного освоения содержания предмета во взаимосвязи с практикой; учебному классу: - развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе; - формирование ценностно-ориентационного единства группы; - поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации; - принятие нравственных норм и правил совместной деятельности; - развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии; - развитие способности разрешать конфликты, способности к компромиссам; системе учитель — класс - нестандартное отношение к организации образовательного процесса; - формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию Преимущества и недостатки Преимущества для ребёнка: • самостоятельность, так как нужно искать информацию в разных источниках; • развитые навыки общения для обмена опытом; • критическое мышление; • творческие навыки; • психическое здоровье, так как метод помогает снять повышенную умственную и учебную нагрузку; • лёгкое усвоение материала; • расширенные познавательные возможности. Сложности для педагога: • сохранение баланса между игрой и обучением; • адаптация метода под особенности характера и поведения детей; • высокий уровень организаторских способностей; • временнЫе затраты на обучение новому методу; • борьба с тревожностью и дискомфортом детей при введении нового формата; • одна тема затратнее по времени изучения по сравнению с пассивным и активным методами; • энергозатратность. Недостатки метода: малое количество методических разработок, недостаточная квалификация педагогов, высокие финансовые затраты на оборудование. |