название характера. ВОСПИТАНИЕ ХАРАКТЕРА. Курсовая работа выполнена в рамках изучения дисциплины Психология
 Скачать 56.27 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Факультет биология и русский язык как иностранный Сохбет Менлиев ВОСПИТАНИЕ ХАРАКТЕРА Курсовая работа выполнена в рамках изучения дисциплины «Психология» Направление подготовки: 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями) Научный руководитель: к. психол.н., доцент кафедры общей и когнитивной психологии Ю.В Кольцова Астрахань 2019 Содержание Введение……………………………………………………………….……….….3 Глава I. Понятие, сущность воспитания………………………………………….6 1.1 Исторический экскурс в теории воспитания………………………..…7 1.2 Понятие воспитания…………….……………………………………...11 1.3 Понятие цели воспитания……………………………………………..13 Глава II. Психолого-педагогические основы воспитательного характера………………………….17 2.1 Психологические условия формирования свойств личности…………………………………………………………….………17 2.2 Психолого-педагогические аспекты воспитания...…………………..19 2.3 Роль коллектива в воспитании учащихся……………………………21 2.4 Семья как социально-психологический фактор воспитания….…….22 2.5 Воспитание и формирование социальных установок личности …...25 Заключение………………………………………………………………………28 Библиографический список……………………………………….………...…29 Введение В наше время, когда искажаются и смещаются понятия, и слово может уже не значить того, чего оно значило несколько лет назад, придумать первую фразу письменной работы стало довольно затруднительно. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой. Такое положение не может не вызывать, мягко говоря, беспокойства, ведь "воспитание" - важнейшее понятие, носящее характер категории", употребляется в девяти смыслах. Значит, оно так многозначно, что вряд ли имеет право быть важнейшим понятием педагогики, которая является наукой о воспитании. Обращаясь к справочной литературе, можно описать воспитание как «процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности в целях подготовки ее к производственной, общественной и культурной деятельности. Тесно связано с образованием и обучением». Несмотря на дальнейшее идеологическое продолжение, с таким определением сложно спорить. Поэтому попытаемся его понять. Следует сразу отделить два различных понятия – воспитание как процесс и воспитание как результат. Часто говорят, что кто-либо хорошо или плохо воспитан, получил такое или иное воспитание, подразумевая под этим суммарный результат, полученный в результате воспитательного процесса (тут воспитание смыкается с понятием образования). Но, по моему мнению, в воспитании решающее значение имеет не достигаемая цель, а способ ее достижения. Рамки темы достаточно широки (строго говоря, поэтому она и была выбрана), и не ограничены высшей школой. Поэтому из данной работы, скорее всего, получится автобиография с попыткой осмысления. Актуальность исследования - человек, в отличие от животных, имеет двойственную природу - биологическую и социальную. С биологической точки зрения его поведение определяется необходимостью сохранения жизненно важных внутренних условий, однако формы удовлетворения возникающих при этом потребностей определяются социально. Социальная сущность человека проявляется в наличии у него личности. Одной из индивидуальных психологических особенностей личности является характер. Черты характера проявляются в учебной и профессиональной деятельности человека, в его поступках в конкретных жизненных ситуациях, в особенностях общения с различными людьми в различных ситуациях. Поэтому управленцу необходимо знание психологии. Только представляя, что за человек перед ним, можно представить как он будет работать и взаимодействовать в коллективе. Эта проблема является актуальной и стоит особенно остро именно сейчас - в эпоху научно - технического прогресса и рыночной экономики. Цель исследования - определить влияние характера человека на его поведение, узнать об особенностях формирования характера. Объект исследования - объектом нашего исследования является характер человека. Предмет исследования - мы исследуем особенности формирования характера. Гипотезы исследования - я думаю, что тип характера, определяет линию поведения человека, его отношение к окружающему миру. И в процессе его жизнедеятельности характер его меняется, но не настолько кардинально как его внешность или настроение. Изначально, я считаю, что характер заложен у человека с рождения и формирование основных черт происходит в семье в детстве. С течением времени на него влияет социум, который окружает человека, и происходят постепенные изменения. Задачи исследования - Выявить сущность понятия "характер", определить особенности формирования характера. Определить содержание понятия "характер". Дать рекомендации по совершенствованию характера. Обосновать применение полученных знаний о характере человека в жизни. Практическая значимость работы – состоит в том, что полученные в нем выводы и сформулированные предложения могут быть использованы в учебном процессе образовательных учреждений психологического профиля, а также в дальнейших научных исследованиях по данной и смежным с ней проблемам. Структура работы – включает две основные главы, из которых каждая содержит по три параграфа; работа изложена на 20 страницах; библиографический список содержит 13; ГЛАВА I. ПОНЯТИЕ, СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ В первобытном обществе ребенок воспитывался в процессе своей жизнедеятельности, в участии в делах взрослых, в повседневном общении с ними. Мальчики участвовали вместе со взрослыми мужчинами в охоте, рыбной ловле, в изготовлении оружия... Когда возникла необходимость в организованном воспитании, родовая община поручила воспитание подрастающего поколения наиболее опытным людям. [3, c.254] В определении понятия "воспитание" заключены некоторые трудности, во-первых, в крайней сложности самого воспитательного процесса, во-вторых, в невозможности выделить процесс воспитания из комплекса жизнедеятельности (из процесса социализации, обучения и психологического формирования личности), в-третьих, в неопределенности самого, результата, воспитания -- воспитанности (сложность структуры и неустойчивость). Процесс воспитания -- многофакторное явление. Необычное определение воспитанию дано А. В. Мудриком [1]. "Воспитание -- социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека". В определении отсутствует сам акт педагогического воздействия на воспитуемого и взаимодействия его с воспитателем. Воспитание-суть формирование воспитанности в условиях всестороннего воздействия воспитателя на воспитуемого в активном их взаимодействии в процессе обучения, формирования и развития личности. Именно целесообразное воздействие, а не само воздействие, является решающим фактором воспитания. Важной категорией педагогической теории воспитания должна стать - "воспитанность". Воспитанность -это результат воспитания, представленный устойчивой системой ценностного мира личности, которая определяет всю совокупность социальных отношений последней. Таким образом, процесс воспитания - это последовательная смена состояний воспитания, в ходе которой происходит изменение личности воспитанника. 1.1 Исторический экскурс в теории воспитания Теория образования - это концепция, объясняющая происхождение, формирование и изменение личности и ее поведения под влиянием педагогов. До второй половины 20-го века люди широко принимали теории воспитания детей. Согласно этим теориям, личные качества людей были унаследованы, и под влиянием условий жизни мало что изменилось. В результате, по крайней мере, некоторые из черт личности не являются образованными. Поэтому, например, З. Фрейд, Э. Кречмер и В. Макдаугалл. Такая теория называется биогенетикой. [8, стр. 146] Вторая категория - теория социальной генетики в образовании. Авторы этих теорий полагают, что все в человеке под влиянием социальных условий в течение его или ее жизни, и в принципе, от темперамента до моральных эмоций, подходят для образования. Их недостатками являются: 1) некоторые личностные качества не могут быть культивированы (например, темперамент), потому что они определяются генотипом (для темперамента это зависит от врожденных характеристик нервной системы), 2) от психиатрии и психопатологии может Известно, что существует связь между физическим расстройством, личностью пациента и психологическими изменениями. Например, при истерии и шизофрении произошли значительные изменения в области эмоциональной мотивации личности пациента, и никакой рост не может компенсировать это изменение. Это относится к наркомании, хроническому алкоголизму и многим психосоматическим заболеваниям. [10, с. 86-89] Многие образовательные теории имеют промежуточный компромисс между двумя наборами теорий. Они считают, что функции и развитие личности зависят от биологических и социальных факторов. Сторонники этих теорий придают важную роль образованию, хотя и в ограниченной степени. Психологические теории образования отличаются акцентом на психологические характеристики человека. Например, существует ряд теорий, в которых изучаемыми предметами являются человеческая личность, личностные качества и т. Д. Считается, что когда-то сформированные (в раннем детстве) основные черты личности вряд ли изменятся в будущем, и чем старше ребенок, тем меньше вероятность воспитать соответствующие черты личности. Что касается вторичных черт (которые впоследствии возникли и сформировались), тем более - высших черт духовного и идеологического характера, проявляющихся в форме нравственных и социальных установок, их рост сопровождается большой надеждой. Некоторые люди думают, что их можно вырастить как одного человека за всю жизнь, но это требует особой практики. [1, стр. 135] Особенным образом решается проблема личности новых бихевиористов. Например, Б. Скиннер и его последователи считают, что, используя специальную технику поведенческого обучения, основанную на разумном использовании положительных вознаграждений и штрафных санкций за реакцию, вы можете направить людей любого возраста в правильном направлении. Отечественные психологи считают, что в эпоху старшей школы уже существует относительно устойчивое моральное убеждение, а жизненные цели и системы перспектив являются личностными характеристиками. В древней Спарте крепостные стены строились не вокруг города, чтобы не полагаться на них, а полагаться только на собственную силу и боевые возможности, чтобы быть готовыми к битве в любое время. Дж. Дж. Руссо считает, что на детей влияют три фактора воспитания: природа, люди и общество, поэтому задача педагога - координировать роль этих факторов. Многие факты указывают на то, что педагогика признала существование неорганизованного образования с древних времен. То есть Константинов, написанный историком Н.А., говорит по этому вопросу: «Гельвеций считает, что человек - это все вокруг него, где дело, и даже все, что произошло Студенты несчастных случаев. Это объяснение приводит к переоценке природных факторов и недооценке организованного образования для формирования людей ". [1, стр. 55-56]. К. Гельвеций утверждает, что «новым начальным воспитателем молодежи является форма правления страны, в которой он живет, преимущества этой формы правления» [1, с. 54]. Комментируя эти идеи, Маркс писал, что воспитание Гельвеция «понимает не только воспитание в обычном смысле, но и все все жизненные условия личности ...» [3, с. 147]. «На самом деле, это (сущность человека - кл. М.) Есть сумма всех социальных отношений» (4, с. 3). После написания этой статьи К. Маркс признал существование культивирования, на которое ссылается Гельвеций. Все это в какой-то степени подтверждает существование неорганизованного образования. Это предложение было сделано ясным и обоснованным у К.Д. Усинского. «Мы четко осознаем, что образование в строгом смысле слова - это сознательная образовательная деятельность: школы, педагоги и наставники ... не единственные педагоги человека, а непреднамеренные педагоги одинаково могущественны или даже сильнее. Природа, семья, люди Их религия и ее язык в самом широком смысле - это слова, природа и история в самом широком смысле [8, с. 18]. Н.К.Крупская говорит об образовании в узком смысле: она определяет образование в узком смысле просто как сознательное и систематическое влияние взрослых на поведение детей и подростков. НК Образование Крупская в широком смысле понимает окружающую среду и условия, условия, общественные институты, социальные системы и влияние всей жизни, при этом вспоминая не только детей, но и взрослых »[2, с. 247]. Поэтому она четко и ясно объяснила, что такое «образование в широком и узком смысле». Первый - это весь процесс обучения одного человека, а второй - это организованное воздействие на детей. Это означает, что в самом широком смысле он универсален и в широком смысле является его частью. То же самое относится к И. Э. Шварцу: «В настоящее время воспитание детей используется в широком и узком смысле». Воспитание в широком смысле - это весь процесс формирования личности ... Когда они говорят «образовательная жизнь», они имеют в виду в широком смысле. воспитание детей. Организационный процесс управления развитием личности происходит через взаимодействие учителя [[9, с. 13]. Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что существует общеобразовательный процесс, который проводится организованно и неорганизованно. Имя генерала - широкое образование, а имя каждого - узкое. Все ясно и понятно. Однако по какой-то причине появилось другое понимание этих «значений». Например, в учебниках. Ю.. К. Бабанский уже говорит о четырех значениях: «В широком смысле общества, когда речь идет об образовательном воздействии всей социальной системы на человека и в широком смысле образования, о реальности окружающих его людей, Мы говорим о целевом образовании в системе. Когда образование относится к специальному образованию, в узком смысле преподавания эффективная работа учебного заведения (или любого отдельного учебного заведения), которое охватывает весь образовательный процесс, направлена на Система определенных качеств, мнений и убеждений учащихся в более узком смысле, когда речь идет о решении определенных образовательных задач, например, с формированием нравственных качеств (нравственное воспитание), эстетических понятий и вкусов (эстетическое воспитание) (Релевантно) и т. Д. (5). Как видите, К. Взгляды Ушинского и Н.К. были предвзяты. Крупской. В последние годы этот уклон увеличился. Это очевидный факт: «Воспитание детей - это целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В широком смысле общества образование означает передачу накопленного опыта от старшего поколения к молодому поколению». В том смысле, образование относится к прямому влиянию государственных учреждений на людей, чтобы сформировать определенные ЗНУ, отношения и убеждения, моральные ценности, политическую ориентацию и подготовку к жизни в широком смысле обучения. Образование является специализированной организацией. Образованный человек имеет целенаправленное и контролируемое влияние, цель которого состоит в том, чтобы осуществлять и охватывать весь образовательный процесс в образовательном учреждении с целью формирования его желаемых качеств. В узком смысле обучения образование - это процесс, направленный на решение конкретных проблем. И результаты воспитательной работы »[6, с. 24-26]. Вот что пишет другой автор: "Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие на личность. В данном случае воспитание отождествляется с социализацией" [7, c.226]. 1.2 Понятие воспитания Образование (в широком смысле). Концепция образования была широко и по-разному объяснена в науке. Отдельное определение понятия дано в трудах ученых, в том числе в «Советской энциклопедии». (М., 1982, с. 248), см. Энциклопедия образования в России, том 2. -М., 1993. -T. [1, с. 165-167] Основой любой национальной системы является цель образования, включая обучение и воспитание. В Законе о множественном образовании эти цели демократии и гражданского общества в нашей многоэтнической стране (Российская Федерация) определены в приказе министра образования «О развитии образования в системе образования». Термин «воспитание детей» в русском языке первоначально означал «воспитание детей, кормление ребенка, пока он не встал». В этом смысле он близок к немецко-эрниенхунгскому («воспитанию») французскому образованию. С точки зрения страны, образование - это создание материальных и духовных условий, финансовая поддержка школ и семей для обеспечения российских граждан научными знаниями, нравственностью, патриотическими качествами, духовного воспитания, подготовки к жизни и работе. Образование (в смысле обучения) включает в себя: цели, поставленные государством для развития и развития личности. Согласно специально организованной системе образования, включающей возраст, научные знания в области детской психологии, воспитание учащихся и внеклассные мероприятия, организованные целенаправленные мероприятия поэтапно: «Образовательный потенциал начальных школ», «Образовательный процесс V-IX классов» «,« Образовательный процесс X-XI класса ». Образовательный процесс включает в себя: формирование мышления, основы мировоззрения, развитие личностного самосознания, нравственности, эстетики, физического воспитания, экологического воспитания, социальной и практической деятельности учащихся. [3, стр. 253] Воспитание (в педагогическом значении) включает в себя: поставленные государством цели воспитания и развития личности. Организует целенаправленное поэтапное, с учетом возраста, научных знаний детской психологии воспитание учащихся в учебной и внеклассной деятельности по специально организованной воспитательной системе: «Воспитательный потенциал начальной школы», «Воспитательный процесс в V-IX кл.», «Воспитательный процесс X-XI кл.». В этот воспитательный процесс входят по содержанию: формирование мышления, основ мировоззрения, развития личностного самосознания, нравственное, эстетическое, физическое, экологическое воспитание, общественно практическая деятельность учащихся. 1.3 Понятие цели воспитания Учебный процесс начинается с определения целей. Основная цель воспитания ребенка - сделать ребенка человеком с полезными качествами, необходимыми для роста, чтобы он мог расти и расти. Невозможно установить цели и задачи образования раз и навсегда в любом обществе. Изменения в социальной структуре и социальных отношениях приводят к изменениям в образовательных целях. Каждый раз он задается в виде требований к личности в новой тенденции общественного развития. Образовательные цели могут оставаться относительно стабильными только в периоды устойчивого социального развития. Они стали неопределенными во время крупных социально-экономических преобразований. Образовательные задачи каждого этапа социальной истории в основном определяются так называемыми общечеловеческими ценностями и моральными ценностями. Мы включаем понятия добра и зла, порядочности, человечности и любви к природе, духовности, свободы, ответственности за то, что происходит с ним и его окружением, скромности, доброте и самоотверженности. Через духовность мы понимаем, что моральные идеалы имеют приоритет над временными мотивами и потребностями, что отражается в стремлении человека к самосовершенствованию. Свобода относится к стремлению человека к внутренней и внешней независимости. Это должно сопровождаться признанием соответствующих прав любого другого лица, независимо от его религии, национальности, общества и других принадлежностей. Мы определяем ответственность как внутреннюю подготовку и готовность брать ответственность за судьбу других и общества в целом [9, с. 170]. Общая цель современного образования - сделать детей высоко моральными, духовно богатыми, свободными и ответственными людьми. В дополнение к общему образованию они также предложили специальные образовательные цели, которые ученые описали лишь приблизительно. Поскольку общество завершает этап своего развития, эти образовательные цели могут отличаться. Начните двигаться вперед. Целью специального образования, в соответствии с современной тенденцией социального прогресса, является активное обучение учащихся начальных кл Каждая цель подкрепляется и аргументируется определенной концепцией. Причем у одной цели может быть несколько концепций, объясняющих ведущий путь ее достижения, а у каждой концепции – множество конкретных программ. Рассмотрим на примере одного исторического периода, как менялись концепции воспитания детей при единой цели. Очень показателен в этом отношении период 1917— 1998 гг. После революции 1917 г., изменившей общественный строй страны, была сформулирована цель воспитания: обществу нужен человек с твердыми идейными убеждения ми, готовый отстаивать и развивать коммунистические идеалы. Подчеркивалось, что строящееся общество способно создать все условия для всестороннего гармоничного развития личности. Для реализации сформулированной цели воспитания разрабатывались разные концепции. В 20-е - начале 30-х гг. ведущей была концепция Н.К.Крупской. Концепция определила основные направления реализации поставленной цели: воспитание в детях (дошкольниках в том числе) идейной направленности, коллективизма. Признавалась необходимость учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка. В 30-е гг. в этой концепции происходят изменения, корректировка на цель: остаются «три кита», на которых предлагается выстраивать воспитание детей, - идейность, коллективизм, трудолюбие. Требование учета и ориентира на индивидуальное развитие постепенно уходит из концепции. В конце 30-х гг. в концепцию вводится требование патриотического и интернационального воспитания. 50-е гг. характеризуются вниманием к умственному развитию подрастающего поколения. В концепцию воспитания вносятся соответствующие коррективы. В эти годы в дошкольных учреждениях было введено обязательное обучение детей. Постановление 1959 г. об объединении яслей и детского сада в единое дошкольное учреждение вызвало к жизни «Программу воспитания и обучения детей в дошкольных учреждениях нового типа» (1962). В дальнейшем эта Программа переиздавалась с некоторыми дополнениями и уточнениями вплоть до 1979 г. Все названные выше концепции и программы так или иначе были подчинены одной идеальной цели - воспитанию всесторонне развитой, гармоничной личности, а действовавшая в тот или иной отрезок времени Программа всегда была единственной и обязательной для всей системы дошкольного воспитания. Общественно-политические события конца 80-х гг. потребовали разработки новой концепции воспитания подрастающего поколения начиная с дошкольного возраста. Появляется концепция личностно-ориентированной модели воспитания (1989). Ведущей идеей становится идея воспитания, направленного на развитие индивидуальности, самобытности личности. В новой концепции отсутствовали требования воспитания идейности, патриотизма, коллективизма, трудолюбия. На первый план выдвигается развитие творчества, интеллекта, индивидуальной неповторимости. В Концепции воспитания 1989 г. прослеживаются новые подходы, большая ориентация на развитие личности и уважение к ней. За последние годы в стране появились новые вариативные программы, предлагающие свое решение концепции личностно-ориентированного воспитания детей. ассов и предприимчивых людей, стремящихся к успеху. [10, стр. 85] ГЛАВА II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ХАРАКТЕРА 2.1 Психологические условия формирования свойств личности При каких психологических условиях черты личности формируются наиболее успешно? · Образовательное влияние на эмоциональное поле должно влиять на всю личность человека и на весь субъективный мир. Искусство педагога заключается в установлении связи между тем, что мы хотим сформировать в ученике, и тем, что имеет для него субъективное значение. · Студенческая деятельность и независимость. · Принципы развития деятельности. Детские занятия являются необходимым условием формирования личности. Следует помнить, что для формирования необходимой мотивации, детские мероприятия должны быть организованы соответствующим образом. Во время занятия также формировалось привычное поведение. · Армирование. Отсутствие подкрепления, поощрения или осуждения не позволяет детям должным образом адаптироваться к ситуации и приводит к исчезновению мотивации. Если вы не знаете возраст, пол и личность ученика начальной школы, это невозможно представить. Отдельный метод обучения студентов включает рассмотрение их различных психологических характеристик (память, внимание, тип темперамента, развитие определенных способностей и т. Д.), То есть выяснение того, чем студент отличается от своих сверстников, и соответствующую учебную работу следует Как это работает Отдельные методы обучения имеют педагогические и психологические аспекты. В первом случае отдельные методы являются частью стратегии обучения. Психологический аспект индивидуального подхода проявляется в изучении личности студента с целью организации правильного учебного процесса в процессе обучения. [3, с. 255-257] При каких психологических условиях формирование свойств личности будет наиболее успешным? · Воспитательное воздействие на эмоциональную сферу должно затрагивать всю личность, весь субъективный мир человека Искусство воспитателя состоит в том, чтобы установить связь между тем, что мы хотим сформировать у школьника и тем, что субъективно значимо для него. · Активность и самостоятельность самих учащихся. · Принцип развития в деятельности. Деятельность ребенка - необходимое условие формирования личности. При этом надо помнить, что для формирования нужных мотивов, деятельность ребенка должна быть организована соответствующим образом. В деятельности формируются и привычные способы поведения. · Подкрепление. Отсутствие подкрепления, поощрения или порицания мешает ребенку правильно ориентироваться в ситуации, приводит к угасанию мотива. Воспитание школьника немыслимо без знания возрастного, гендерного и индивидуального своеобразия его личности. Индивидуальный подход в воспитании к учащимся предполагает учет их дифференциально-психологических особенностей (памяти, внимания, типа темперамента, развития тех или иных способностей и т.д.), т.е. выяснение того, чем этот ученик отличается от своих сверстников и как в связи с этим следует строить воспитательную работу. Индивидуальный подход в воспитании имеет педагогический и психологический аспекты. В первом случае индивидуальный подход является частью педагогического такта. Психологический аспект индивидуального подхода выражается в изучении своеобразия личности школьника с целью организации педагогически целесообразного процесса воспитания. Психологию воспитания в этом случае интересуют индивидуальные проявления общих психологических закономерностей у школьников, изучение лишь только им присущих и неповторимых сочетаний данных закономерностей и особенностей. 2.2 Психолого-педагогические аспекты воспитания С психолого-педагогической точки зрения правильное образование - это основанное на науке межличностное общение, призванное сделать каждого человека человеком. Образовательное воздействие человека на человека требует, чтобы люди, вовлеченные в этот процесс, правильно воспринимали и оценивали друг друга. Психолог М.И.Лиссина изучал процесс развития общения и его роль в дошкольном образовании. Она определила, что с момента рождения ребенка его общение с окружающими определялось особыми потребностями, в том числе его стремлением к самопознанию и пониманием окружающих, которые стремятся к саморазвитию. Я и человеческое знание тесно связаны с отношением к другим, стремлением к оценке и самооценке. Оценивая других, люди могут узнать, как они думают об этой личности, что помогает сформировать самооценку и в конечном итоге сформировать образ «Я». Я Лисина обнаружила, что в первые семь лет ее жизни существовало четыре основных способа общения: 1. Сценарий личности (первая половина жизни). Наиболее ярко это проявляется в комплексе воскрешения (ребенок в возрасте от 2 до 3 месяцев положительно реагирует на эмоции окружающего его человека, проявляясь в радости и повышении общей двигательной активности). 2. Контекст и бизнес (от 6 месяцев до 2 лет). Он охватывает тематические игры для взрослых и детей. 3. Познание вне контекста (от 3 до 5 лет). Это связано с развитием общей познавательной деятельности, и в результате ребенок задает взрослым много вопросов об объектах и явлениях при изучении окружающей действительности. 4. Люди без контекста (6-7 лет). Это действует как понимание ребенком мира между людьми. Содержание обмена является образовательным, и это полезная информация, которая должна передаваться между людьми, на этом основании люди могут формироваться и развиваться в отдельных людей. Эта информация включает в себя ценности, нормы и поведение, оценки и мнения, идеалы, цели и смысл жизни. Мера, которую один человек использует для общения с другими, зависит от отношений между людьми, и это зависит от стандарта межличностного общения. Эти стандарты не всегда признаются теми, кто их применяет. Они отражают характеристики социальных групп для личного ознакомления. По словам А. А. Бодалева, конкретные стандарты были установлены в раннем возрасте, и стандарты были установлены с теми, кто был выбран в качестве идеального. С возрастом стандарты становятся все более распространенными и связаны с этикой и другими идеалами, ценностями и нормами. Они стали более дифференцированными, и их начали четко наблюдать у подростков [8, c. 150] 2.3 Роль коллектива в воспитании учащихся Система образования, разработанная в нашей стране, называется коллективизмом. Исходя из этого аргумента, всестороннее развитие образования и личности может быть достигнуто только в коллективе и через него. Своими реальными действиями Макаренко доказал, что хорошо развитая команда детей играет важную роль в личном перевоспитании. Другой исследователь на эту тему, В.М. Бехтерев, провел серию экспериментов, и он доказал, что команда, похожая на обычную, настоящую команду, не всегда оказывала влияние на людей лично, а не только во всех отношениях. , Например, он обнаружил, что такая команда может подавлять особенно творческую, одаренную личность, непреднамеренно препятствовать ее развитию, отказываться принимать и даже активно отвергать ее создание из-за недопонимания, ревности и нездоровых агрессивных тенденций. Поэтому коллективное влияние на людей может быть как положительным, так и отрицательным. По словам Р.С. Немова, это высокоразвитая детская группа, которая оказывает только положительное влияние на личностный рост, но, по разным данным, 6-8% этих людей в период до экзорцизма могут быть еще меньше Это потому, что состояние образования будет только ухудшаться. Команды, которые находятся на среднем уровне и недостаточно развиты в психосоциальном смысле (и их максимальное количество), оказывают двойное влияние на психологическое и личностное поведение. Изменения, которые происходят в нашем обществе, требуют изменений в концепциях преподавания и, в частности, роли коллективов в обучении людей. В связи с вышеизложенным Немов приводит следующий аргумент (условия для получения положительного коллективного влияния не индивидуальны): · Как и прежде, невозможно утверждать, что каждое действие ребенка, предназначенное для пользы ребенка или преподавательского состава, вредно для общества. · Рекомендуется, чтобы образовательные права отдельных лиц и коллективов, детей и взрослых, образовательных команд, студентов и преподавателей были фактически выровнены (не только взрослые и команды могут обращаться с просьбами к детям, но и дети могут просить группы и взрослых запрашивать людей). Мало того, что люди должны нести определенные обязанности и выполнять свои обязанности перед командой, но команда также должна иметь четкие и равные обязанности перед каждым. [11, стр. 68] Как считает Р.С. Немов, высокоразвитые детские коллективы оказывают только положительное влияние на воспитание личности, но таких было по различным данным 6-8% в доперестроечное время, а сейчас наверняка меньше, т.к. ситуация в образовании только ухудшилась. Средне и слаборазвитые в социально-психологическом отношении коллективы (а их наибольшее количество) двояко влияют на психологию и поведение личности. Изменения, происходящие в нашем обществе, требуют изменения педагогических взглядов, в частности уточнения роли коллектива в воспитании личности. Немов в связи с вышесказанным предполагает следующее тезисы (условия положительного влияния коллектива не личность): · Нельзя, по-прежнему утверждать, что всякий поступок ребенка, не рассчитанный на интересы детского или педагогического коллектива, вреден для общества. · Целесообразно фактически уравнять в педагогических правах и обязанностях личность и коллектив, ребенка и взрослого, детский педагогический коллективы, воспитанника и воспитателя (не только взрослые и коллектив может что-то требовать от ребенка как от личности, но также ребенок может предъявлять требования коллективу, взрослому человеку). · Не только отдельная личность должна брать на себя определенные обязанности перед коллективом и выполнять их, но и коллектив должен иметь четкие и равные обязанности перед каждой личностью. 2.4 Семья как социально-психологический фактор воспитания Семья - это команда, которая играет важную роль в личностном воспитании. Семья играет основную долгосрочную роль в образовании. Доверие и страх, уверенность и робость, спокойствие и беспокойство, доброта и тепло в общении, а не отчуждение и равнодушие - все эти качества, которые человек приобретает в семье. Они проявляются и фиксируются у детей задолго до того, как они идут в школу, и оказывают длительное влияние на их развитие (например, тревожные матери часто рожают тревожных детей). Нормальные образовательные отношения формируются на основе взаимного удовлетворения между супругами и взаимного соответствия в различных семейных отношениях. Конфиденциальные отношения в семье и социально-психологическая готовность брака супруга, включая принятие основных норм и правил человеческого взаимодействия, и принятие взаимных обязательств, соответствующих их семейным ролям (супруг, отец, мать), особенно важны для воспитания детей. .). Необычной причиной воспитания детей является систематическое нарушение семейной этики обоих супругов, отсутствие взаимного доверия, недостаток внимания и заботы, уважения, психологической поддержки и защиты. Другая причина - двусмысленность в понимании семейных ролей мужа, жены, владельца, хозяйки, главы семьи и преувеличенных требований между мужем и женой. Важнейшим фактором, который негативно влияет на воспитание детей, является несовместимость моральных позиций супругов: у них несоответствующие взгляды на честь, нравственность, совесть, ответственность, семейную ответственность и ответственность за семейную ситуацию. Основным способом эффективного устранения негативного воздействия этих факторов на родителей является достижение взаимопонимания и координации личных отношений между супругами. Чтобы достичь образовательных целей в семье, родители стремятся к различным влияниям: поощряют и наказывают своих детей и стремятся быть его образцами для подражания. Похвала от родителей, которые поддерживают дружеские отношения с детьми, более эффективна. Наказание необходимо только тогда, когда поведение ребенка больше не может быть изменено каким-либо другим способом. Наказание должно быть справедливым, но не жестоким. Наказание более эффективно, если поведение ребенка должным образом объяснено ребенку. Было установлено, что ребенок, который часто кричал, часто наказывался и отчуждался от своих родителей, проявлял большую агрессию. Оказывается, что в разных психологических условиях дети первого и второго рождения в семье воспитываются несколько по-разному. Братья и сестры по-разному влияют на образование мальчиков и девочек. Например, мальчики со старшими братьями проявляют больше мужских качеств и интересов, чем девочки с сестрами. Специфические условия обучения формируются в так называемых семьях с одним родителем, где нет родителей. Например, мальчики в таких семьях более высокомерны и беспокойны. Девочки, которые растут в таких семьях, ведут себя немного иначе, чем девочки, которые растут в полных семьях. При изучении характеристик моделей поведения родителей, таких как положительные эмоции, сотрудничество и творческие увлечения, они обнаружили, что они оказывают значительное влияние на рост детей. Выявлена корреляция между поведением родителей и взаимоотношениями между родителями и детьми. То, как ведут себя родители, связано со стабильностью когнитивного и личностного развития ребенка. , [4, около 370-373] 2.5 Воспитание и формирование социальных установок личности Психологический аспект образования во многом означает формирование и изменение социального отношения человека. Напомним, что социальная среда содержит три компонента: знания, эмоции и поведение. Выращивание социальных установок сводится к изменению одного или нескольких его компонентов. Влияние образования на социальную среду ребенка включает четыре этапа: привлечение внимания ребенка к определенной проблеме и возбуждение его интереса, представление новой информации и осуждение. Кратко опишите каждый из них. Психологи обнаружили, что если что-то немного отвлекает, эффект убеждения (изменение социальных установок) сильнее, чем без такой процедуры. В отвлеченной ситуации легче убедить человека принять ту или иную точку зрения, потому что мы не позволяем себе вникать в приведенные аргументы. Тем не менее, следует помнить, что неотразимый эффект отвлечения зависит от эмоционального цвета, на который переключается внимание. «Приятные» вещи имеют положительный эффект, а «менее приятные» факты уменьшают этот эффект. Поскольку социальные установки включают рациональные и эмоциональные компоненты, любой из них может быть использован для целенаправленного воздействия обучения. Основанное на причинах воспитание детей часто привлекает детские мысли. В этом случае учитель попытается убедить его с помощью логических доказательств. При использовании аффективных форм влияния они обычно обращаются к следующим психологическим и педагогическим методам: упоминают авторитет («это то, что думает папа») и ссылаются на образцы («это делают хорошие мальчики»). Используется, когда логические параметры слабые или отсутствуют. По предложенному эффекту. Иногда в образовательных целях они используют методы, которые увеличивают страх детей влиять на социальные установки, но этот метод не очень эффективен. Даже если убеждение основано на тщательно разработанном и отобранном наборе фактов, то, как оно представляется ребенку, может сильно повлиять на результат убеждения, и тот же факт может быть представлен и воспринят ребенком различным образом. Эффективность эффекта обучения зависит от взаимоотношений между образованным ребенком и учителем. Психологи обнаружили, что умеренный взгляд на рассматриваемый вопрос считается крайним в контексте диаметрально противоположных позиций и наоборот (эффект контраста). Люди склонны преувеличивать или недооценивать различия в своих взглядах, в зависимости от отношений (ассимиляции) между ними и людьми, придерживающимися соответствующих взглядов. Если мы сочувствуем одному человеку, мы уменьшаем различия, а если мы сочувствуем, мы соответственно преувеличиваем. [1, стр. 149] Основное назначение воспитания состоит в том, чтобы, включая растущего человека в деятельность по «распредмечиванию» различных сторон общественного опыта, помочь ему воспроизвести этот опыт и таким образом вырабатывать у себя общественные свойства и качества, развивать себя как личность. (Л.Н.Лесохина) Для педагогики также важным является то, что мера личностного развития человека зависит не только от самого факта его участия в деятельности, но главным образом от степени той активности, которую он проявляет в этой деятельности, а также от ее характера и направленности, что в совокупности принято называть отношением к деятельности. Не менее существенными для развития личности является характер и направленность той активности, которую проявляет личность в организуемой деятельности. Такой подход к трактовке развития личности получил название деятельностно-отношенческой концепции воспитания (Г.Ю.Ксензова). Сущность этой концепции, как показано выше, состоит в том, что, только включая растущего человека в разнообразные виды деятельности по овладению общественным опытом и умело стимулируя его активность (отношение) в этой деятельности, можно осуществлять его действенное воспитание и становление как личности. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В своей курсовой работе я подробно изучил вопросы психологии и педагогики, которые носят образовательный характер. Она ответила на следующие вопросы: что такое образование, теория образования, цель и задачи этого процесса и как коллективы и семьи влияют на развитие личности ребенка. Как это: · Образование (в смысле обучения) включает в себя: цели, поставленные государством для развития и развития личности. Основной целью воспитания ребенка является превращение ребенка в человека, обладающего необходимыми для жизни качествами. Невозможно установить цели и задачи образования раз и навсегда в любом обществе. С психолого-педагогической точки зрения правильное образование - это научное межличностное общение, призванное способствовать развитию каждого человека. Образовательное воздействие одного человека на другого требует, чтобы участвующие в этом процессе имели правильное понимание и оценку друг друга. · Психологический аспект образования во многом означает формирование и изменение социальных установок · Семья - это команда, которая играет важную роль в личностном воспитании. Семья играет основную долгосрочную роль в образовании. · Образовательная система, разработанная в нашей стране, называется коллективизмом. Исходя из этого аргумента, всестороннее развитие образования и личности может быть достигнуто только в коллективе и через него.[4,стр.375] БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Константинов Е.Н. История педагогики. М., 1982 2. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. Т. 2. М. 3. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., Т. 2. М. 4. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т 3. М. 5. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1982 6. Подласый И.П. Педагогика. М., 1998 7. Сластенин В.А. Педагогика. М., 2000 8. Ушинский Д.К. Собр. соч. В 10 т. М. Т. 8. 9. Шварц И.Е. Педагогика школы. Ч. I. Пермь, 1968 10. Журнал «Управление персоналом». 11. «Общие сведения о дидактике высшей школы». Фокин Ю.Г. 1996 12. «Искусство быть другим» Леви В. С-Петербург. изд. Питер 1993 13. «Гуманистические традиции образования». Смирнов С.Д. 1996 14. Организация самовоспитания школьников Кочетов А.И. |