Мовленнєва діяльність в онтогенезі. Л. С. Виготський зазначав, що первісною функцією мовлення дитини є встановлення контакту з навколишнім світом, функція повідомлення. Діяльність дитини раннього віку здійснюється спільно з дорослим, і в зв'язку з цим с
 Скачать 20.19 Kb.
|
|
Розвиток словника дитини тісно пов'язане, з одного боку, з розвитком мислення і інших психічних процесів, а з іншого боку, з розвитком всіх компонентів мовлення: фонетико -фонематичного і граматичної будови мови. За допомогою мови, слів дитина позначає лише те, що доступно його розуміння. У зв'язку з цим в словнику дитини рано з'являються слова конкретного значення, пізніше - слова узагальнюючого характеру. Розвиток лексики в онтогенезі обумовлено також розвитком уявлень дитини про навколишню дійсність. У міру того як дитина знайомиться з новими предметами, явищами, ознаками предметів і дій, збагачується його словник. Освоєння навколишнього світу дитиною відбувається в процесі не мовленнєвої і мовної діяльності при безпосередній взаємодії з реальними об'єктами і явищами, а також через спілкування з дорослими. Л. С. Виготський зазначав, що первісною функцією мовлення дитини є встановлення контакту з навколишнім світом, функція повідомлення. Діяльність дитини раннього віку здійснюється спільно з дорослим, і в зв'язку з цим спілкування носить ситуативний характер. В даний час в психологічній і психолінгвістичній літературі підкреслюється, що передумови розвитку мови визначаються двома процесами. Одним з цих процесів є немовних предметна діяльність самої дитини. Розширення зв'язків з навколишнім світом через конкретне, чуттєве сприйняття світу. Другим найважливішим чинником розвитку мови, в тому числі і збагачення словника, виступає мовна діяльність дорослих і їх спілкування з дитиною. Спочатку спілкування дорослих з дитиною носить односторонній і емоційний характер, викликає бажання дитини вступити в контакт і висловити свої потреби. Потім спілкування дорослих переходить на прилучення дитини до знаковій системі мови за допомогою звукової символіки. Дитина підключається до мовної діяльності свідомо, долучається до спілкування за допомогою мови. Таке «підключення» відбувається насамперед через найпростіші форми мови, з використанням зрозумілих слів, пов'язаних з певною, конкретною ситуацією. У зв'язку з цим розвиток лексики багато в чому визначається і соціальним середовищем, в якій виховується дитина. Вікові норми словникового запасу дітей одного і того ж віку значно коливаються в залежності від соціально-культурного рівня сім'ї, так як словник засвоюється дитиною в процесі спілкування. Питанню розвитку лексики дитини присвячена велика кількість досліджень, в яких даний процес висвітлюється в різних аспектах: психофізіологічному, психологічному, лінгвістичному, психолінгвістичний. Ранній етап формування мови, в тому числі і оволодіння словом, всебічно розглядається в роботах таких авторів, як М. М. Кольцова, Е. Н. Винарская, Н. І. Жинкін, Г. Л. Розенгарт-Пупко, Д. Б. Ельконін та ін. В кінці першого і на початку другого року життя дитини поступово все більшу силу починає набувати словесний подразник. Однак в цей період розвитку, за спостереженнями М. М. Кольцовой, слова не розмежовує один від одного, реакція дитини відбувається на весь комплекс слів з усією предметної ситуацією. На початковій стадії реакція на словесний подразник проявляється у вигляді орієнтовного рефлексу (поворот голови, фіксація погляду). Надалі на основі орієнтовного рефлексу формується так званий рефлекс другого порядку на словесний подразник. У дитини розвивається копіювання, багаторазове повторення нового слова, що сприяє посиленню слова як компонента в загальному комплексі подразників. У цей період розвитку в мові дитини з'являються перші нерозчленованих слова, так звані лепетні слова, що представляють собою фрагмент почутого дитиною слова, що складаються в основному з ударних складів (молоко - моко, собака - бака). Цей етап розвитку дитячого мовлення більшість дослідників називають стадією «слово-пропозиція». В такому слові-пропозиції не відбувається поєднання слів за граматичними правилами даної мови, звукосполучення не мають граматично оформленого характеру. Слово не володіє ще граматичним значенням. Слова-вистави на цьому етапі висловлюють або наказ (на, дай), або вказівку (там), або називають предмет (киця, ляля) або дія (бай). Надалі, у віці від 1,5 до 2 років, у дитини відбувається розчленовування комплексів на частини, які вступають між собою в різні комбінації (Катя бай, Катя ляля). У цей період у дитини починає швидко рости запас слів, який до кінця другого року життя складає близько 300 слів різних частин мови. Розвиток слова у дитини відбувається як в напрямку предметної співвіднесеності слова, так і в напрямку розвитку значення. Аналізуючи розвиток значення слова в онтогенезі, Л. С. Виготський писав: «Мова і значення слів розвивалися природним шляхом, і історія того, як психологічно розвивалося значення слова допомагає висвітлити до певної міри, як відбувається розвиток знаків, як у дитини природним чином виникає перший знак, як на основі умовного рефлексу відбувається оволодіння механізмом позначення »(Виготський Л. С. Розвиток мовлення // Дитяча мова. 1996. Ч. 1. С. 51). Спочатку нове слово виникає у дитини як безпосередній зв'язок між конкретним словом і відповідним йому предметом. Перша стадія розвитку дитячих слів протікає по типу умовних рефлексів. Сприймаючи нове слово (умовний подразник), дитина пов'язує його з предметом, а в подальшому і відтворює його. У віці від 1,5 до 2 років дитина переходить від пасивного придбання слів від оточуючих його людей до активного розширення свого словника в період використання питань типу «що це?», «Як це називається?». Таким чином, спочатку дитина отримує знаки від оточуючих його людей, а потім усвідомлює їх, відкриває функції знаків. Незважаючи на те що до 3,5 - 4 років предметна віднесеність слова у дитини набуває досить усний характер, процес формування предметному віднесення слова на цьому не закінчується. У процесі формування лексики відбувається і уточнення значення слова.. Слово може мати кілька значень. Одне і те ж слово може позначати і предмет, і ознака, і дія з предметом. Слово супроводжується певною інтонацією, жестами, які уточнюють його значення. Паралельно з уточненням значення слова відбувається і розвиток структури значення слова. Відомо, що слово має складне за своєю структурою значення. З одного боку, слово є позначенням певного предмета, співвідноситься з конкретним чином предмета. З іншого боку, слово узагальнює сукупність предметів, ознак, дій. На значення слова впливає і зв'язок з іншими словами: сумовита пора, весела пора, коротка пора, пора мрій. Слово набуває різні відтінки значення в залежності від контексту. Так, в пропозиціях: Він перейшов вулицю, Він перейшов межу, Він перейшов усі межі, Він перейшов на другий курс - слово перейшов набуває різні відтінки значення в залежності від контексту. Слово набуває різне значення і в залежності від інтонації. Слово прекрасно може позначати вищий ступінь похвали, іронію, сарказм, глузування в залежності від інтонації. В якості основних виділяються наступні компоненти значення слова (по А. А. Леонтьєву, Н. Я. Уфімцева, С. Д. Кацнельсон і ін.): - денотативний компонент, . Віддзеркалення в значенні слова особливостей денотата (стіл - це конкретний предмет); - понятійний, або концептуальний, або лексико-семантичний компонент, що відображає формування понять, відображення зв'язків слів за семантикою; - коннотативний компонент - відображення емоційного ставлення мовця до слова; - контекстуальний компонент значення слова (холодний зимовий день, холодний літній день, холодна вода в річці, холодна вода в чайнику). Безумовно, не всі компоненти значення слова з'являються у дитини відразу. У процесі онтогенезу значення слова не залишається незмінним, воно розвивається. Л. С. Виготський писав: «Будь-яке значення слова ... являє собою узагальнення. Але значення слів розвиваються. У той момент, коли дитина вперше засвоїв нове слово ... розвиток слова не закінчилося, воно тільки почалося; воно є спочатку узагальненням самого елементарного типу і тільки в міру свого розвитку переходить від узагальнення елементарного типу до все вищих типам узагальнення, завершуючи цей процес утворенням справжніх і справжніх понять ». Структура значення слова в різні вікові періоди є різною. Дослідження показують, що дитина перш за все оволодіває денотативного компонентом значення слова. Встановлює зв'язок між конкретним предметом (денотатом) та його позначенням. Понятійний, концептуальний компонент значення слова засвоюється дитиною пізніше в міру розвитку операцій аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення. Пояснюючи значення слова стіл, дитина спочатку говорить: «На ньому їдять». Пізніше він по-іншому пояснює слово стіл: «Це вид меблів», т. Е. Співвідносить це слово з більш загальним поняттям, визначає це слово на основі зв'язків між словами в мовній системі. Поступово дитина опановує і контекстуальних значенням слова. Так, дитина дошкільного віку з великими труднощами оволодіває переносним значенням слова, афоризмами. На думку А. Р. Лурія, спочатку при формуванні предметної співвіднесеності слова надають велику увагу побічні, ситуаційні фактори, які в подальшому перестають грати роль в цьому процесі. На ранньому етапі розвитку мови на предметну віднесеність слова впливає ситуація, жест, міміка, інтонація, слово має дифузне, розширене значення. У цей період предметна співвіднесеність слова може легко втратити свою конкретну предметну віднесеність і набуває розпливчасте значення (Є. Кубрякова, Г.Л. Розенгарт - Пупко). Наприклад, словом ведмедик дитина може назвати і плюшеву рукавичку, так як але зовнішнім виглядом вона нагадує ведмедика. Розвиток зв'язку між мовними знаками та дійсністю є центральним процесом при формуванні мовної діяльності в онтогенезі. На початковому етапі оволодіння знаками мови ім'я предмета є як би частиною або властивістю самого предмета. Л. С. Виготський назвав цей період розвитку значення слова «подвоєнням предмета». Е.С. Кубрякоив називає цей період етапом «прямої референції». На цьому етапі значення слова є способом закріплення в свідомості дитини уявлення про даний предмет.1 На перших стадіях знайомства зі словом дитина ще не може засвоїти слово в його «дорослому» значенні. Відзначається при цьому феномен неповного оволодіння значенням слова, так як спочатку дитина розуміє слово як назва конкретного предмета, а не як назва класу предметів. В процесі розвитку значення слова, в основному у дітей від 1 до 2,5 років, відзначаються явища зрушеною референції, або «розтягування» значень слів (Е. С. Кубрякова), «сверхгенералізаціі» (Т. Н. Ушакова). При цьому наголошується перенесення назви одного предмета на ряд інших, асоціативно пов'язаних з вихідним предметом. Дитина виокремлює ознака знайомого йому предмета і поширює його назву на інший предмет, що володіє тим же ознакою. Дитина використовує слово для називання цілого ряду предметів, які мають один або кілька загальних ознак (форма, розмір, рух, матеріал, звучання, смакові якості та ін.), А також загальне функціональне призначення предметів. При цьому звертає на себе увагу те, що дитина об'єднує одним словом ознаки, які є психологічно більш значущими для нього на даному етапі психічного розвитку. У міру розвитку словника «розтягнення» значення слова поступово звужується, так як при спілкуванні з дорослими діти засвоюють нові слова, уточнюючи їх значення і коригуючи вживання старих. Зміна значення слова, таким чином, відображає розвиток уявлень дитини про навколишній світ, тісно пов'язане з когнітивним розвитком дитини. Л. С. Виготський підкреслював, що в процесі розвитку дитини слово змінює свою смислову структуру, збагачується системою зв'язків і стає узагальненням вищого типу. При цьому значення слова розвивається в двох аспектах: змістовому і системному. Смислове розвиток значення слова полягає в тому, що в процесі розвитку дитини змінюється віднесення слова до предмету, системі категорій, в яку включається даний предмет. Системний розвиток значення слова пов'язане з тим, що змінюється система психічних процесів, яка стоїть за цим словом. Для маленької дитини провідну роль в системному значенні слова грає афективний сенс, для дитини дошкільного та молодшого шкільного віку - наочний досвід, пам'ять, яка відтворює певну ситуацію. Для дорослого ж людини провідну роль відіграє система логічних зв'язків, включення слова в ієрархію понять. На думку Л. С. Виготського, розвиток значення слова являє собою розвиток понять. Процес утворення понять починається з раннього дитинства, з моменту знайомства зі словом. Однак тільки в підлітковому віці дозрівають психічні передумови, які створюють основу освіти понять. Л. С. Виготський виділив кілька етапів розвитку понятійного узагальнення у дитини. Формування структури понять починається з «синкретичних» образів, аморфних і приблизних, а далі проходить етап потенційних понять (псевдопоняттями). Значення слова, таким чином, розвивається від конкретного до абстрактного, узагальненого. Л. П. Федоренко також виділяє кілька ступенів узагальнення слів за змістом. Нульовим ступенем узагальнення є власні імена і назви одиничного предмета. У віці від 1 року до 2 років діти засвоюють слова, співвідносячи їх тільки з конкретним предметом. Назви предметів, таким чином, є для них такими ж іменами власними, як і імена людей До кінця 2-го року життя дитина засвоює слова першого ступеня узагальнення, тобто починає розуміти узагальнене значення найменувань однорідних предметів, дій, якостей - імен загальних. У віці 3 років діти починаєм засвоювати слова другого ступеня узагальнення, що позначають родові поняття (іграшки, посуд, одяг), передають узагальнено назви предметів, ознак, дії і формі іменника (політ, плавання, чорнота, почервоніння). Приблизно до 5 в роках діти засвоюють слова, що позначають родові поняття, тобто слова третього ступеня узагальнення (рослини: дерева, трави, квіти; рух: біг, плавання, політ; колір: білий, чорний), які є більш високим рівнем узагальнення для шари другого ступеня узагальнення. У промові дітей від 6 до 7 років відзначається регулярна повторюваність прикметників зі значенням розміру (великий, маленький, величезний, великий, середній, величезний, крихітний, крихітний). Особливістю структури семантичного поля прикметників зі значенням розміру є асиметричність: прикметники зі значенням «великий» представлені набагато ширше, ніж зі значенням «маленький». |