педчтение. педчтение 2021. Литературного чтения
 Скачать 2.21 Mb.
|
|
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Балаганкинская основная общеобразовательная школа РАБОТА С ТЕКСТОМ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ Подготовила: Замарацкая Марина Васильевна учитель начальных классов первой категории Март, 2021 "А что есть чтение- как не разгадывание, извлечение тайного, оставшегося за строками, за пределами слов" (М. Цветаева) «Основная цель изучения литературного чтения - овладение навыками чтения, основами читательской деятельности, развитие интереса к чтению и литературе». Чтение является важнейшим инструментом образования, социализации и развития личности. Исследователи делают выводы о том, что только читающее общество является обществом мыслящим. Чтение формирует качества развитого и социально ценного человека. Работа с текстом – это интересный и полезный вид работы, позволяющий проверить не только уровень понимания текста, но и умение его анализировать. Многолетний опыт работы в школе показывает, что мы учителя начальных классов, обучая детей чтению, больше внимания уделяли технической стороне чтения, а параметр « осознанность чтения» рассматривался на последнем месте. Федеральный государственный образовательный стандарт начального и основного общего образования поставил перед школой задачу освоения обучающимися умений полноценного чтения, приобретения первичных навыков работы с информацией. В результате учащиеся смогут осуществлять её поиск, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать ее. Актуальность темы Я столкнулась с такой проблемой, как ВПР. Все знаете, что нужно внимательно прочитать, выделить главное и т.д. И я тогда подумала над тем, что надо как то научить детей работать с текстом, больше уделять времени на это, через разные приёмы и методы обучения. Пробудить и поддержать у детей желание обращаться к книгам. Главное – научить ребенка работать с тестом, т.е. слепить из него «полноценного читателя, способного использовать читательскую деятельность как средство самообразования», т.е. сформировать у него читательскую компетентность. Цель: показать наиболее эффективные способы и условия формирования навыка смыслового чтения младших школьников. Задачи: 1. Проанализировать используемы приемы по формированию навыка смыслового чтения. 2. Выделить эффективные методы и приёмы, отобрать специальные упражнения 3. Представить эффективность работы по формированию навыка смыслового чтения. В каждом классе я веду поэтапное обучение работы с текстом. Поэтапно от класса к классу учу приёмам работы с текстом, которые единые и можно использовать на всех предметах . 1 этап Приёмы понимания - диалог с текстом. Поиск непонятного в тексте и формулировка вопросов. Вероятностное прогнозирование ответов на возникший вопрос. Самоконтроль- проверка своих предположений по тексту. Ученики с 1 класса учатся развивать устную речь, учатся слышать другого, обучаются диалогу с текстом, следовательно, дети получают удовлетворение от возможности сотрудничества с книгой и сотрудничества друг с другом. Я никогда не оставляю ученика один на один с заданием на понимание, создаю проблемную ситуацию и направляю ребёнка, показываю приёмы работы, создавая учебную ситуацию на уроке, в процессе которой ребёнок самостоятельно находит правильный ответ. Специально создаю на уроке ситуации, которые могут помочь понять непонятное в тексте ученику, а в процессе совместной работы, беседуя с текстом, ученик непроизвольно включается в овладение приёмами понимания. Такой элементарный такт процесса понимания: от непонимания к вопросу и далее к пониманию, с последующим восстановлением способа движения, необходимое условие для формирования способности понимания текста. Диалог начинается с заголовка текста, размышление над которым создаёт установку на понимание ( советую ребёнку уже на «пороге» текста задуматься, о чём пойдёт речь в тексте).К подобной мыслительной работе подталкивает учеников и формулировка заголовков в учебнике. Пусковым механизмом размышлений являются приёмы в форме прямого вопроса. ( Придумайте заголовок к тексту, сравните с авторским). 2 этап Работа над смыслом текста. Умение видеть – основную мысль. Умение видеть подтекстовую информацию. Одним из самых трудных этапов понимания является выделение в тексте –главной мысли. Это– результат понимания. Обучение выделения концепта текста (системы взглядов автора) начинаем на мини – тексте, т.к. я решаю одну из важных задач, а именно, применить, осуществлять перенос мысли. И наконец, творческим компонентом может быть создание по подобию, как у автора. Подросшие второклассники способны уже не просто сочинить свои эпизоды, отдельные главы, но подобреть их по замечаниям и рекомендациям учителя. Даная работа является одним из способов по развитию навыков размышления, умение навыков своими словами выразить понятую мысль текста. 3 этап Развитие читательского воображения. *Осмысление *Разных образов; *Разных точек зрения. *Практические действия *Способность изменить ход событий; *Способность придумать завязку; *Способность сочинить развязку истории. Чтобы помочь ребёнку лучше разобраться в фактах, событиях, описанных в тексте, проконтролировать своё понимание, ему предлагаются различные творческие задания, включающие воображение ребёнка. Данная работа с текстом превращается в увлекательное занятие, у ребят появляется желание делиться со своими одноклассниками творческими мини – рассказами , сочинениями, формируется культура учения. А самое главное – умение работать с текстом благодаря механизму переноса помогает ученику в овладении всеми учебными предметами. Для понимания текста используем приём деформации текста. Деформируя текст, легко заметить, что восприятие меняется, делается видимой связь между текстом и возникающим образом, создаются условия, в которых дети выработают личное отношение к тексту. Приём деформации текста позволяет добиться того, чтобы дети реально принимали поставленную перед ними задачу глубокого понимания текста, охотно продолжали разговор, требующий повторного (более внимательного) чтения. 4 этап Внимание к слову и видам текстовой информации. Умение осуществлять перенос мысли на другие тексты. Создание своих пословиц, рассказов. Формирование исследовательских навыков. Различение принадлежности текстов. Выделение приёмов, придающих тексту изобразительность. Сравнительный анализ текстов по предложенному основанию. У школьников с раннего детства формируются приёмы понимания текста, которые они переносят при чтении текстов на различных уроках. Тем самым закладывается одно из важных в начальной школе умений – умение учиться в процессе такой работы у ребят появляется потребность соучаствовать, создаётся новая коммуникативное пространство урока. Рассмотрим некоторые методические приемы работы с текстом. Беря в руки любой текст, читатель ставит пред собой задачу выделить главное. Именно эта цель организует анализ текста, начиная с заголовка. Заголовок настраивает на последующий диалог с текстом. Чем лучше обработан заголовок (вычерпан его смысл, возникли вопросы, сформулированы гипотезы), тем полнее будет дальнейшее чтение. Поэтому важно учить детей работать с заголовком. I этап. Работа с текстом до чтения. Предположите, о чём и о ком этот текст? Цель: прогнозирование будущего чтения. Задание: предположите, о чем данный текст (его направленность) по: • Названию • Имени автора • Иллюстрациям (перед текстом) • Выделенным словам (просмотровое чтение) • Привлекая предшествующий читательский опыт Результат — мотивирование чтения. Используется на уроках литературы, истории. Ассоциативный куст (круг, ряд). Сегодня мы будем читать и обсуждать тему… Какие ассоциации возникают у вас по поводу заявленной темы? «Соревнуемся с писателем». Задание: попробуйте спрогнозировать содержание книги, просмотрев иллюстрации. Один ученик предлагает свой вариант, остальные его дополняют. II этап. Работа с текстом во время чтения. Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации. 1. Дети самостоятельно читают текст про себя в классе или с установкой провести диалог с автором и проверить свои предположения и ожидания. «Чтение в кружок». Текст читается по очереди (каждый «член кружка» читает по абзацу). После этого следует остановка: все задают вопросы к прочитанному отрывку. 2. Чтение вслух в режиме диалога с автором, комментированное чтение. Используется прием диалог с автором. • Видеть в тексте прямые и скрытые вопросы (выход на подтекстовый смысл) • Прогнозировать ответы на эти вопросы • Проверять свои прогнозы по ходу чтения Словарная работа (объяснение и уточнение значений слов) ведется по ходу чтения. В этом случае она становится мотивированной и интересной: ведь именно по ходу чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, а само слово толкуется в контексте, а не вне его. 3. Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Обсуждение читательских интерпретаций. «Поставь проблему – предложи решение». Вспомните, с какими проблемами сталкиваются герои произведения (проблема формулируется и записывается в овал). Далее дети могут назвать несколько проблем, учащиеся делятся на группы и предлагают всевозможные варианты решения проблем. III этап. Работа с текстом после чтения. Цель: корректировка читательской интерпретации авторским смыслом. 1. Я ставлю концептуальный вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Ее результатом должно стать понимание авторского смысла. Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов. 2. Вопросы по иллюстрации: какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может быть, это иллюстрация ко всему тексту в целом)? Точен ли художник в деталях? Совпадает ли его видение с вашим? И т.д Рассмотрим приемы работы с текстом, которые я использую на уроках со своими детьми. Н.Носов «Живая шляпа» 1.Расставьте события по порядку: *Ребята взяли клюшку и лыжную палку. *Ребята побежали на кухню. *Ребята раскрашивали картинки. *Ребята швыряли картошкой в шляпу. *Ребята увидели шляпу возле комода.  2.Задание -расположите данные картинки в соответствии с развитием сюжета рассказа         Учу детей видеть сюжет. На примере Н. Булгаков «Анна, не грусти!» Построение сюжета: а) экспозиция — «Один раз зимой » б) завязка — «Катя вдруг как-то странно упала » в) кульминация — «И Катя тут же всё поняла – что пришла Аня!» г) развязка — «Кате было хорошо и радостно» д) концовка — «она есть у неё всегда» 3. Логическое ударение – это выделение слова, наиболее существенного с точки зрения ситуации речи. Логическое ударение имеет большое значение для выразительного чтения. Чтобы правильно поставить логическое ударение, необходимо очень внимательно ознакомиться с текстом, вникнуть в его содержание, понять, что в нем главное, основное, о чем, как и с какой целью ведется в нем рассказ автором. жирный шрифт – логические ударения / - пауза // - длинная пауза И тут / Аня заметила Катю. / (радостно) Такую знакомую! Прямо тут, возле окна. / Как все дети здесь, в сереньком халате, только личико совсем домашнее, / Катино. / (восхищенно) С её кудрявыми белыми волосами, каких нет больше ни у каких других детей. / Катя полулежала в кровати и медленно играла с надувным утёнком. Просто держала его перед собой и смотрела на него. / И что-то ему тихонько иногда говорила. // Так же, как она играла, наверно, и час, / и два до этого / и собиралась, наверно, играть и завтра, / и потом…   При работе с текстом В. Осеевой «Почему?» использую такие задания . Целью заданий является формирование навыка осознанного чтения и понимания текста. 1 задание - "Найди ошибки": предполагает поиск смысловых ошибок и их исправление. Найди ошибки в тексте, исправь их. Мы были одни в столовой я и Бум. Я болтал под столом ногами, а Бум тихонько (легонько) покусывал меня за голые пятки. Мне было щекотно и смешно(весело). Над столом висела большая папина карточка, мы с мамой только недавно относили(отдавали) ее увеличивать. На этой карточке у папы было такое веселое, родное(доброе)лицо. Но когда, балуясь с Бумом, я, держась за край стола, стал раскачиваться на табурете, мне показалось, что папа качает головой... -Смотри, Бум... тихо(шёпотом) сказал я и, сильно качнувшись на стуле, схватился за край скатерти. Послышался звон...Сердце у меня замерло. Я медленно (тихонько)сполз со стула и опустил голову. На полу валялись розовые черепки, золотой ободок блестел на солнце. Бум вылез из-под стула (стола), осторожно обнюхал черепки и лёг (сел), склонив набок голову и подняв вверх одно ухо.   2 задание - "Вставь пропущенные слова" предполагает заполнение пропусков словами текста. Вставь пропущенные слова Из кухни послышались быстрые _______ — Что это? Кто это? — Мама опустилась на ________ и закрыла лицо ______. — Папина чашка... папина чашка... горько повторяла она. Потом подняла ______ и с упреком спросила: — Это ты? Бледно-розо _________ блестели на ее ладони. Колени у меня ________, язык заплетался: — Это... это... _______! — Бум? — Мама поднялась с колен и ________ переспросила: — Это Бум? Я кивнул головой. Бум, услышав свое имя, задвигал ________ и завилял хвостом. Мама смотрела то на меня, то на него. — Как же он разбил? Уши мои ________. Я развел руками: — Он немножечко подпрыгнул... и лапами... Лицо у мамы ___________. Она взяла Бума за ошейник и пошла с ним к двери. Я с испугом смотрел ей вслед. Бум с лаем выскочил во _________. — Он будет жить в ________, — сказала мама и, присев к столу, о чем-то задумалась. Ее пальцы медленно сгребали в кучку ________ хлеба, раскатывали их шариками, а глаза смотрели кудато поверх стола в одну точку.  3 задание- Чаще всего по внешнему виду можно понять, что чувствует человек в той или иной ситуации. В этом задании предполагается соотнести имя существительное с глаголом, выдающими внутреннее душевное состояние главных героев. -Как, по внешнему виду, можно понять, что чувствует человек (допиши фразы из текста)
Текст произведения читается не до конца. Строятся предположения, варианты возможных концовок. В качестве аргументов важно предоставить факты, взятые из самого текста произведения М.Пришвин «Ребята и утята» Предположения детей, как может закончиться рассказ: Ребята помогут утке с утятами. Ребята продолжат закидывать шапками утку с утятами. Ребята унесут утят и утку домой. Утята и утка сами улетят от ребят. Ребята возьмут утку с утятами и донесут их до озера. Утка и утята нападут на ребят. Использование этих приемов дает результат. Результаты ВПР по русскому языку 2019 уч.г. (4 класс).
Результаты работы с текстом по литературному чтению (4 класс):
Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет выбирать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, приобретая социально – нравственный опыт. Она заставляет думать, строить умозаключения, принимать решения на основе самостоятельно полученной информации для приобретения первичного опыта критического отношения к получаемой информации, сопоставляя её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом. В процессе обучения у обучающихся формируется мотивация, поэтому, чаще всего на уроках литературного чтения, я стараюсь в системе использовать технологию формирования типа правильной читательской деятельности, которая обеспечивает понимание текста за счет овладения приемами его освоения на трех основных этапах: 1 – до чтения; 2 – во время чтения; 3 – после чтения. Современный обучающийся должен владеть высокой техникой чтения, понимать прочитанное, различать литературные жанры, уметь ориентироваться в книгах и находить нужную информацию с помощью книги. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /М – во образования и науки Рос. Федерации. – М.:Просвещение, 2011. – 48 с. Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С.И. Заир – Бек,– 2 – е изд. дораб. М.: Просвещение, 2011.- 223 с Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Просвещение. Москва,2011год.. Пособие для учителя /.- М.: Баласс, 2011. Эксперимент и инновации в школе 2014/5 Матвеева Е. И. Учим младшего школьника понимать текст [Текст]/Учебно-методическое издание (Мастерская учителя); практикум для учащихся: 1-4 классы. - М.: «ВАКО», 2007. Литературное чтение. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 2 / [Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова и др.]. — 9-е изд. — М. : Просвещение, 2018. — 223 с. : ил. — (Школа России). Карельская. Г. «Растим говорунов».[Текст]/ Методическое пособие для педагогов и родителей. - М.: Дрофа, 2007. |