метод разработка. Методическая разработка для учителей английского языка общеобразовательной школы
 Скачать 0.91 Mb.
|
|
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №9» МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ «Конструирование онлайн тестов как способ контроля знаний при обучении английскому языку в период дистанционного обучения в общеобразовательной школе». Бутылюк Ольга Владимировна учитель английского языка Печора 2021 АННОТАЦИЯ Методическая разработка посвящена тестовому контролю качества знаний при обучении иностранным языкам в период дистанционного обучения. Что особенно востребовано в период пандемии. Данная методическая разработка предназначена оказать помощь школьным учителям общеобразовательных школ. Практический опыт, предоставленный в методической разработке, может быть использован на любом этапе обучения с учетом психо-возрастных особенностей учащихся их способностей и интересов. Тесты, продемонстрированные в работе, составлены учителем английского язык МОУ «СОШ №9», Бутылюк Ольгой Владимировной, а также взяты в качестве наглядного пример с интерактивной платформы «ЯКЛАСС» (см. приложение с 1 по13) Тесты могут быть использованы на различных этапах освоения знаний. Метод тестирования позволяет не только закрепить полученные знания и навыки, но и выявить у обучающихся пробелы в пройденном материале, дает возможность преподавателю скорректировать дальнейший учебный план в соответствии с результатами проведенных тестов и уделить большее внимание плохо усвоенному материалу. При составлении тестов по иностранным языкам необходимо подбирать такие задания, которые охватывают все грамматические, лексические, фонетические аспекты, имеют задания по аудированию, чтению, письму. Предлагают учащимся выполнить несколько упражнений по одной теме, минимизировать случайность при выборе учащимися любого из вариантов ответов. Тестовые задания активизируют умственную активность, приучают обучающихся к самостоятельной работе и усидчивости. Приходим к выводу, что несмотря на такие недостатки данного метод, как вероятность угадывания правильного ответа, привыкание работать с готовыми формулировками и отсутствие возможности раскрыть индивидуальность - это наиболее перспективная форма контроля знаний, которая соответствует принципам гуманизации образования, повышает качество и усвоение преподаваемого материала, необходимого для квалифицированного специалиста. СОДЕРЖАНИЕ Введение 1.Использование дистанционной формы обучения в условиях ФГОС 2. Тестирование как способ контроля знаний при обучении английскому языку в общеобразовательной школе 2.1. Достоинства и недостатки метода тестирования 2.2. Функции и виды тестов 2.3. Рекомендации по составлению тестов с учетом возрастных особенностей учащихся 5-11 классов 3.Интерактивные платформы для создания онлайн тестов 3.1. Популярные сервисы для конструирования онлайн тестов 3.2 Эффективность использования платформы «ЯКласс» для создания онлайн тестов Заключение Список использованных источников Приложения ВВЕДЕНИЕ Тема методической разработки: конструирование онлайн тестов как способ контроля при обучении английскому языку в период дистанционного обучения в общеобразовательной школе. Новизна нашей темы заключается в том, что в эпоху технического прогресса очень быстро развиваются компьютерные технологии, появляется множество интерактивных инструментов, которые помогают в оптимизации и улучшения качества учебного процесса учебного. В своей разработке мы представим некоторые способы конструирования онлайн тестов. Выбор темы для написания данной работы определяется, прежде всего, её актуальностью. Во- первых, традиционных методов очного обучения недостаточно в период сложной эпидемиологической ситуации в стране. Периодически школы вынуждены переходить на дистанционное обучение. Помимо этого, мы живем на севере Республики Коми, где зимой из-за низких температур часто объявляют актированные дни. Во- вторых, в процессе овладения учащимися языковыми навыками преподаватели сталкиваются с проблемой контроля качества знаний, в наше время - это особенно актуально. Поэтому конструирование именно онлайн тестов открывают перспективные направления повышения качества обучения путем совершенствования системы контроля результатов обучения в условиях сотрудничества педагога и обучающегося. Нами была выявлена проблема: на данный момент даже в процессе дистанционного обучения нет широкого использования онлайн тестов. Это связано с тем, что не хватает информации об интерактивном инструментарии. Многие платформы, где происходит конструирование тестов платные или имеют сложный интерфейс. Цель методической разработки: Найти доступную и простую в использовании платформу для конструирования онлайн тестов. Продемонстрировать варианты тестовых заданий, при помощи которых в полной мере можно реализовать функцию контроля освоения навыков иноязычной речи. Для достижения цели нами были поставлены следующие задачи: Рассмотреть роль дистанционных форм работ при внедрении ФГОС; Изучить понятие «тест» Рассмотреть функции и виды тестов; Изучить достоинства и недостатки тестирования как метода контроля знаний; Изучить правила составления тестов и критерии оценивания; Выбрать интерактивные платформы для создания онлайн тестов; Рассмотреть достоинства и недостатки данных платформ; Выбрать наиболее подходящую платформу для учащихся и педагогов общеобразовательной школы. Разработать тесты, подходящие для контроля уровня сформированной языковых и речевых навыков по английскому языку на разных этапах обучения. Объект методической разработки: Преподавание английского языка в период дистанционного обучения. Предмет методической разработки : Конструирование онлайн тестов. Практическая ценность: Методическую разработку можно использовать на уроках английского языка. В процессе подготовки тестовых заданий. Теоретическая значимость: Работа расширит знания учителей в возможностях создания тесовых заданий онлайн. 1.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ФГОС В начале третьего тысячелетия происходит переход от индустриального к информационному обществу, в котором знания и информация становятся основными производительными силами. В информационном обществе существенным образом изменяется стратегия образования, причем важнейшей его чертой является широкое использование информационных технологий, особенно в области мультимедиа, виртуальной реальности и глобальных сетей [4]. Сегодня академической общественностью системы образования России признано, что важным и перспективным направлением развития системы образования является широкое внедрение методов дистанционного обучения на основе использования современных педагогических, перспективных информационных и телекоммуникационных технологий. Данную идею поддерживает и ФГОС второго поколения общего образования. Федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает реализацию государственной политики в образовании, обеспечивающей равенство и доступность образования при различных стартовых возможностях, сохранение единства образовательного пространства России [2]. Решить проблемы обеспечения равных возможностей для получения качественного общего образования, весомо дополнить и расширить традиционные формы организации общего образования позволит широкое использование обучения с применением дистанционных образовательных технологий. Основу образовательного процесса при дистанционном обучении составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого: каждый ребенок занимается по удобному для него расписанию и в удобном для него темпе; важно то, что система дистанционного обучения призвана не подменять, а дополнять традиционную систему образования [1]. Дистанционное образование, несомненно, имеет свои преимущества в сравнении с традиционными формами обучения: более высокая адаптивность к уровню базовой подготовки и способностям учащихся, здоровью, месту жительства, и соответственно, лучшие возможности для ускорения процесса получения образования и повышения качества обучения; повышение качества образовательного процесса за счет ориентации на использование автоматизированных обучающих и тестирующих систем; доступность для учащихся "перекрестной" информации, поскольку у них появляется возможность, используя компьютерные сети, обращаться к альтернативным ее источникам; повышение творческого и интеллектуального потенциала учащихся за счет самоорганизации, стремления к знаниям, умения взаимодействовать с компьютерной техникой и самостоятельно принимать ответственные решения; ярко выраженная практичность обучения (учащиеся могут напрямую общаться с конкретным учителем и задавать вопросы о том, что интересует больше всего их самих). Вместе с тем, внедрение дистанционных образовательных технологий в образовательный процесс сопровождается целым рядом проблем и трудностей: нормативно-правовые (схема оплаты авторам курса и преподавателям, проводящим занятия с использованием ДОТ); педагогические (подготовка новых авторов дистанционных курсов и дистанционных преподавателей); технические и эргономические (наличие качественного доступа к Интернету); психофизиологические (отсутствие рабочего времени на проведение дистанционных курсов в рабочее время, большая загруженность преподавателя текущей работой); соблюдение баланса доступность-качество образования; необходимость адаптации преподавателя к дистанционной форме педагогической деятельности с точки зрения его технических, методических и психологических умений и навыков; повышение мотивации обучения; создание благоприятного психологического климата при проведении обучения; соблюдение норм и правил сетевого этикета и норм педагогической этики[3]. 2. ТЕСТИРОВАНИЕ КАК СПОСОБ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 2.1. Достоинства и недостатки метода тестирования Существует много форм контроля уровня форсированности языковых и речевых навыков - устный опрос, фронтальный опрос, работа в парах, итоговый контроль, фонетический диктант и т.д. В последнее время в основном применяются два вида контроля: устный опрос и письменная работа. Устный опрос не всегда позволяет получить полную картину усвоенного или неусвоенного материала и отнимает много времени; письменная работа требует большого времени на ее проверку. Оба этих метода могут не привести к объективной оценке полученных учащимися знаний. Такой метод контроля как тестирование может с успехом применяться для текущей, промежуточной и итоговой проверки знаний. С помощью тестов можно проверить знания учащихся как выборочно, так и в целом. Тестирование важно для закрепления, совершенствования полученных знаний, умений и навыков, выявления пробелов в знаниях. Тесты подходят для учащихся разных возрастов. Их можно использовать на всех ступенях обучения, учитывая психо-физические особенности школьников. Чем же тест отличается от традиционной контрольной работы? Тест (от английского слова 'test' - испытание, проверка, контроль, упражнение, исследование) - это система заданий, выполнение которых позволяет проверить уровень владения тем или иным предметом с помощью специально разработанной системы оценки приобретенных знаний. Таким образом, тестирование - это метод такой проверки знаний, умений и навыков, где испытуемый выполняет ряд специальных заданий. Они называются тестовыми заданиями. Как отмечают Жаринова Е.Г. и Черняева Е.В. тестовые задания должны отвечать нескольким критериям. Во-первых, тестовое задание должно быть кратким и технологичным. Во-вторых, тестовое задание должно быть сформулировано логично и однозначно. В-третьих, правила оценки ответа и инструкции к выполнению должны быть одинаковыми для всех испытуемых [6]. Польза таких заданий в том, они позволяют за короткие промежутки времени оценить преподавателями степень усвоенного или неусвоенного материала. У метода тестирования есть много преимуществ. Будучи неотъемлемой частью занятия, он дает возможность учащемуся работать в доступном ему темпе, с постепенным переходом от одного уровня развития знаний к другому. Тестовые задания дают время подумать насколько хорошо усвоен материал. При применении тестирования для закрепления языковых знаний делается вывод о том, что и грамматика, и лексика будет лучше усвоены, что в свою очередь даст возможность преподавателю скорректировать и спланировать дальнейший учебный процесс в соответствии с результатами проведенных тестов и уделить большее внимание плохо усвоенному материалу. Отсутствие затратной по времени проверки письменных работ позволяет достаточно часто проводить тесты и создает у учащихся ощущение тотального контроля знаний и избавиться от психологических проблем, связанных с личными отношениями учащегося и преподавателя, которые не всегда могут быть положительными, т.е. такая форма контроля знаний избавляет от субъективизма. [13] В сочетании с другими видами контроля, использование тестирования является эффективным приемом, который мотивирует подготовку к каждому занятию. Тестирование облегчает образовательный процесс. Особенно четко это прослеживается у школьников старших классов. Улучшается психологическая атмосфера и связь между преподавателем и учащимся, что оказывает только положительное влияние на обучение в целом. Тестирование занимает время, но оно должно рассматриваться как часть обучающего процесса. А мотивация зависит от того, как мы используем результаты тестов. Если тестирование рассматривается как соревнование между учащимися, то они могут и не вызвать мотивацию, а если тестирование использовать как возможность выявить прогресс у учащихся, то тогда они мотивируют их и заставляет думать о том, как повысить уровень своих знаний. Теперь рассмотрим недостатки этого метода: 1. При выполнении тестов есть вероятность угадывания: учащийся представляет только номера ответов, учитель не прослеживает то, как он определился с тем или иным выбором. Этот недостаток характерен для тестов, состоящих из заданий на выбор правильного ответа из числа предложенных. [11] 2. Составление тестов зачастую базируется на психической функции - узнавании, поэтому некоторые методисты считают, что при выборочных ответах учащийся привыкает работать с готовыми формулировками и оказывается не в состоянии излагать получаемые знания как-то иначе. 3. Часто встречается субъективизм в формировании содержания самих тестов, в их отборе и инструкциям к тестовым заданиям, многое также зависит от конкретной тестовой системы, от времени отводится на контроль знаний и т.д. 4. Есть опасность автоматических ошибок. Например, испытуемый не понял инструкции и стал отвечать совсем не так, как требует стандартная процедура. 5. Отсутствие возможности раскрыть индивидуальность при наличии стандартных заданий. 2.2. Функции и виды тестов Рассмотрим функции тестирования и основные требования к проведению тестов [по Шатилову С.Ф.]: 1) контрольно-коррегирующая функция выявляет степень овладения отдельными группами учащихся новым материалом; 2) контрольно-предупредительная и контрольно-стимулирующая функции обращают внимание обучаемых на то, какие требования предъявляются преподавателем, выявляют пробелы в усвоении материала, что позволяет своевременно их ликвидировать; 3) контрольно-обучающая функция важна для самих учащихся, т.к. при выполнении тестов они повторяют пройденный материал; 4) контрольно-диагностическая функция позволяет проверить уровень усвоения знаний, что ими усвоено хорошо, что не очень, а что усвоено слабо; 5) контрольно-воспитательная функция тестирования позволяет учитывать особенности личности; 6) контрольно-обобщающая функция состоит в выявлении степени владения навыками и умениями по курсу обучения (итоговые тесты в конце темы, полугодия, учебного года). [15] По форме тесты делятся на открытую и закрытую. При открытой форме испытуемый должен сам сформулировать или дополнить ответ. Тестовые задания содержат вопросы, ответы на которые требуют всестороннего исполнения приобретенных знаний, умений и навыков и способствуют подготовке решения новых, более сложных вопросов. Закрытая форма тестирования имеет несколько вариантов: 1) с выбором одного правильного ответа; 2) с множественным выбором; 3) на определение соответствия, такие задания обычно состоят из 2-х блоков, между которыми надо установить соответствия (например, слово и определение); 4) на определение последовательности, они предполагают, что учащийся должен установить определенный порядок действий, чтобы получить необходимый результат; 5) градуированные - когда все ответы являются правильными, а обучаемый должен выбрать самый правильный ответ из всех; 6) альтернативные, которые включают только два варианта ответа, а не четыре, как обычно. Задания альтернативных ответов являются простыми, но не самыми распространенными при составлении тестов. Такие тесты могут дать учащимся ценную информацию. Виды тестовых заданий в обучении иностранным языкам для контроля пройденной грамматики и лексики, и логики мышления бывают следующими: 1) перекрестный выбор (matching); 2) множественный выбор (multiple choice); 3) упорядочение (rearrangement); 4) завершение (completion); 5) замена (substitution); 6) трансформация (transformation). Это изменение структуры заданного в тесте текста, слова, фразы - его сокращение, расширение, изменение порядка слов, букв 7) внутриязыковое перефразирование (intra-language paraphrasing) - это передача своими словами мысли автора, уясняя ее насколько это возможно; 8)межъязыковое перефразирование/перевод (cross-language paraphrasing/translating) предполагает умение найти эквивалентную форму для передачи содержания текста, слова, фразы выраженного средствами изучаемого языка; 9) заполнение пропусков в связном тексте (cloze procedure). Такой тест должен быть экономичен и включать в себя всю грамматику и лексику, которая подлежит тестированию, и которая была бы интересна и познавательна. Тесты вопрос-ответ (question-answer) можно выборочно использовать для текущего или промежуточного контроля знаний. Также целесообразно использовать тесты типа исправление ошибок (editing procedure) и тесты по подбору заголовков к связным высказываниям 2.3. Рекомендации по составлению тестов с учетом возрастных особенностей учащихся 5-11 классов При разработке тестовых заданий и организации тестирования необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. Поскольку я работаю в среднем и старшем звене, то в своей методической разработке буду рассматривать именно эту возрастную категорию. У учащихся 5 – 6-х классов формируется теоретическое мышление, наблюдается повышенная отвлекаемость и быстрая утомляемость. С учетом возрастных особенностей учащихся 5-6 класса тестовые задания по аудированию и чтению должны быть закрытого типа, в которых ученики выбирают правильный ответ. Задания по лексике и грамматике могут содержать тесты открытого типа, но они будут представлять повышенный уровень сложности. Поэтому при составлении работы для конкретного класса нужно учитывать возможности учеников. При составлении тестов к ряду заданий целесообразно приводить чертежи, рисунки, схемы. Формулировки к заданиям даются либо на русском языке, либо дублируются переводом. Задания располагаются по степени нарастания сложности (см. приложение 1,2,3,4). В возрасте 13 – 15-ти лет (учащиеся 7 – 9-х классов) стремление к интеллектуальной деятельности и темпы возрастания ее возможностей заметно снижаются, что сказывается и на снижении успеваемости учащихся. Однако это не свидетельствует об их умственной деградации. В этот период появляется ряд качественно новых образований, увеличивающих познавательные и творческие возможности. Так, возрастает способность к абстрагированию, самостоятельность в формулировании выводов, в соотнесении знаний и умений. Устанавливается более тесная связь понятийного и образного мышления. Школьники в этом возрасте уже способны анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в абстрактных рассуждениях. Исходя из указанных особенностей учеников 7 – 9-х классов, можно сказать, что для учащихся этого возраста тестовые задания должны быть, как правило, заданиями закрытого типа – с выбором правильного ответа из четырех предложенных, на восстановление соответствия и на установления правильной последовательности, а также могут быть использованы задания открытого типа. Вопросы к тестовым заданиям должны быть коротко и четко изложены, в ряде случаев могут прилагаться чертежи. Формулировки к заданиям даются на английском языке. Задания располагаются по степени нарастания сложности (см. приложение 5,6,7,8). В возрасте 16 – 17-ти лет (учащиеся 10 – 11-х классов) идет лишь совершенствования всех процессов, поскольку основное развитие произошло до старшего школьного возраста. Таким образом, тестовые задания для учащихся 10 – 11-х классов могут быть как заданиями закрытого, так и открытого типа всех видов. Вопросы к тестовым заданиям должны быть коротко и четко изложены. Формулировки к заданиям даются на английском языке. Задания располагаются по степени нарастания сложности (см. приложение 9,10,11,12). 3.ИНТЕРАКТИВНЫЕ ПЛАТФОРМЫ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ОНЛАЙН ТЕСТОВ Во время дистанционного обучения у многих из нас возникали вопросы: как можно адекватно оценить качество полученных знаний, как проводить контрольные работы, как проверить лавину работ, которые присылали учащиеся. Во многом на эти вопросы нам помогут ответить интернет конструкторы тестов. 3.1. Популярные сервисы для конструирования онлайн тестов Online Test Pad Позволяет создать как простые тесты, так и вопросы, кроссворды, «диалоги»— тесты, оформленные в виде общения с виртуальным экзаменатором. Также внутри сервиса есть система дистанционного обучения и тестирования, где можно создавать группы учеников, давать им уроки и задания, вести журнал успеваемости. Доступ к тесту можно предоставить по ссылке, его можно встроить на сайт с помощью HTML -кода, разослать приглашения по электронной почте или опубликовать для общего доступа. Услуги сервиса предоставляются бесплатно, однако при прохождении теста участники будут видеть рекламу. Плюсы: много типов вопросов, чат с техподдержкой в личном кабинете, интуитивно понятный интерфейс. Минусы: устаревший дизайн тестов; нет полного предпросмотра теста; плохая адаптация под разные девайсы. Бонусы: возможность создать сертификат, который получат участники теста после его прохождения; установка ограничения по времени прохождения теста; функция «ручной проверки» теста; возможность добавления комментариев. Почему стоит выбрать: подойдет для дистанционного обучения и проверки знаний учеников, сотрудников. Конструктор Тестов.ру Созданный тест становится доступен для других пользователей и отображается в указанной категории на сайте. Получить ответы можно также с помощью прямой ссылки, добавив HTML-код на сайт или поделившись тестом в соцсетях. Для прохождения теста регистрация не требуется. Кроме того, вы не сможете увидеть результаты участников тестирования— здесь просто нет такой функции. Однако сервис предлагает расширенный функционал для учебных заведений. Учителю необходимо добавить класс, логины и пароли ученикам, а также сами тесты. После проведения тестирования учитель сможет увидеть результаты в личном кабинете. «Конструктор Тестов. ру» полностью бесплатный, включая функционал для учебных заведений, однако содержит рекламу. Плюсы: множество готовых тестов, которые могут вдохновить на создание своего. Минусы:устаревший дизайн, реклама, нет статистики по ответам, нет никаких инструкций по работе с сайтом. Бонусы: функционал для работы с учениками. Почему стоит выбрать: если вы хотите создать тест для коллег или же протестировать обучающихся. Let’s test Сервис специализируется исключительно на онлайн-тестах. Позволяет настроить доступ к тестированию по паролю или предварительной регистрации и контролировать, кто будет его проходить. Конструктор содержит всего шесть типов вопросов, однако самостоятельно разобраться в функционале и интерфейсе не так просто. Можно обратиться в службу поддержки и увидеть презентацию работы сервиса на примере своего же теста. Сервис платный. Есть пробный период— 5 дней, а далее необходимо выбрать наиболее подходящий тариф. Цена минимального тарифа— 2000 рублей в месяц. В бесплатной версии возможно создавать неограниченное количество тестов, но проходить их придётся внутри самого сервиса. Плюсы: изолированная система тестирования, помощь в настройке теста. Минусы: устаревший дизайн конструктора, неинтуитивный интерфейс, нет возможности самостоятельно настроить дизайн теста, нет функции предпросмотра. Бонусы: можно импортировать вопросы из файла, отправлять сертификаты о прохождении, предоставлять доступ к тесту по специальному паролю. Почему стоит выбрать: подойдет, если вашей организации важно получить собственную, изолированную систему тестирования. 3.2 Эффективность использования платформы «ЯКласс» для создания онлайн тестов В марте 2020 года все школы страны были вынуждены перейти на дистанционное обучение из-за эпидемиологической ситуации. Периоды, когда школы переходят на дистант, сохраняются и по сей день. Старые методы работы не могут обеспечить объективный контроль за уровнем усвоения ЗУН у обучающихся. Наша школа подключилась к платформе «Якласс». Были подключены все учителя и практически все учащиеся. Платформа содержит учебный материал, готовые тестовые задания, дает возможность создать свои тесты. Удобный и простой в использовании интерфейс. Плюсы: -множество готовых тестов по чтению, аудирования, письму, лексике и грамматике; -возможность создать тесты разного уровня, учитывая индивидуальные особенности каждого ученика; - имеются условия для работы как с классом, так и индивидуально; - при возникновении технических проблем во время выполнения задания, ученик может сообщить об этом учителю. Учитель имеет возможность еще раз открыть доступ ученику к тесту в любое удобное для обучающегося время; - возможность учителем установки времени и сроков выполнения задания; -возможность корректировать оценку вручную. -ведется статистика (можно увидеть сколько ученик затратил времени на выполнение теста, процентное соотношение правильных и неправильных ответов); - оценки выставляются на основе процентного соотношения правильных ответов. Общие критерии оценки тестовых заданий следующие: около 90% правильных ответов - «отлично»; 76% - 90% правильных ответов - «хорошо»; 50% - 75% правильных ответов - «удовлетворительно»; менее 50% правильных ответов - «неудовлетворительно» Минусы: не всегда корректная оценка результатов, программа может засчитать ошибку, если ученик при словарном диктанте забывает ставить точку после каждого слова или начинает писать слово с маленькой буквы, что при написании словарных диктантов не является ошибкой. Для решения этой проблемы ученик имеет возможность просмотреть свои ошибки, написать учителю. Учитель проверяет вручную, система меняет оценки. Не у всех учеников есть электронные устройства для комфортной работы на данной платформе. Или жилищно- бытовые условия не дают возможности полноценно выполнить все задания. Бесплатная версия только 1 месяц Бонусы: функционал для работы с учениками. Почему стоит выбрать: Экономит время на проверке работ в период дистанционного обучения. Дает возможность адекватно оценить знания ученика. Альтернатива проведению контрольных работ в период длительного дистанционного обучения. В период работы на данной платформе было проведено обучение (в том числе и контроль знаний обучающихся при помощи тестирования) 10 классов (5А,5Б,5В, 8А, 8Б, 9А, 9Б, 9В, 10А, 11А.), где обучалось 182 ученика. К платформе не было доступа у 7 учеников, им отправлялись задания индивидуально. Все технические вопросы и рабочие моменты также решались в индивидуальном порядке. Проводились тесты как для промежуточного контроля, так и для итогового. Количество контрольных работ соответствует выполнению практической части рабочей учебной программы. Контрольная работа содержала следующие разделы: аудирование, чтение, лексико-грамматический тест (примеры заданий см. в приложении с 1по 12). Логично, что уровень сформированности навыка говорения не было возможности проверить по средствам платформы. Для проверки письменной речи (эссе, письма личного характера, небольшие сочинения) дети присылали свои работы на почту учителю через ГИС ЭО. Проведя анализ контрольных работ в формате онлайн тестирования, мы получили следующие результаты. В таблице представлены проценты правильно выполненных заданий по параллели. Таблица 1 Проценты правильно выполненных заданий по параллели
Уровень обученности учащихся составил 100%. Уровень качества знаний стал немного выше, чем за предшествующий период. Средний балл остался на том же уровне, что говорит об адекватности выставленных оценок и эффективности использования онлайн тестов. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Из вышесказанного можно сделать вывод, что дистанционная форма обучения открывает новые возможности, значительно расширяя и информационное пространство, и информационную сферу обучения. Однако, следует понимать, что даже самые лучшие и передовые технологии, такие как информационные и психолого-педагогические, без оптимизации учебного процесса могут оказать обратное воздействие, поэтому для качественного и доступного образования недостаточно просто внедрить систему дистанционного образования в процесс обучения, необходим творческий подход к делу, создание налаженной системы организации учебной деятельности учителей и учащихся. Ведь обучение с применением дистанционных образовательных технологий – это всего лишь специфическая форма организации обучения, требующая изменения устоев традиционного учебного процесса и пересмотра принципов и методов в педагогической деятельности. Большую помощь педагогам могут оказать интерактивные платформы для создания онлайн тестов. Конструкторы онлайн тестов помогут не только сэкономить время педагога за счет автоматической проверки и наличия базы заданий разного уровня, но и являются одной из объективных и эффективных форм контроля знаний учащихся в период дистанционного обучения. Каждый учитель сможет создавать свои тесты, учитывая возрастные особенности, интересы, способности своих учеников. Кроме того, тестирование, как считают многие ученые, соответствует принципам гуманизации образования, т.к. оно не может быть направлено против интересов личности. Современная наука тестология предлагает разнообразные подходы, модели и методы проведения проверки полученных знаний. С каждым годом качество тестов улучшается, возрастает вероятность использования тестовых материалов, предлагаются разнообразные технологии тестирования и формирования тестов для различных уровней обучения. Понимание закономерностей тестирования позволит педагогу улучшить процесс образования и обучения иностранным языкам. Таким образом, являясь следствием объективного процесса информатизации общества и образования, дистанционное обучение с разнообразными интерактивными инструментами, методами и приемами вошло в ХХI век как неотъемлемая часть получения образования в процессе внедрения ФГОС нового поколения. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ Гаврилова Т.Н. Актуальность использования дистанционных образовательных технологий в процессе внедрения ФГОС нового поколения. [Электронный ресурс]. URL: http://ито-ростов.рф Коренченко С.И. Дистанционное обучение в контексте ФГОС второго поколения. [Электронный ресурс]. URL: http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/78-fgos2/1319-2012-06-08-06-24-34.html Серикова Е. Дистанционное обучение в школе: проблемы и перспективы//Сайт учителя английского языка Сериковой Екатерины. .[Электронныйресурс].URL:http://yhmathematik.ucoz.ru/publ/distancionnoe_obuchenie_v_shkole_problemy_i_perspektivy/1-1-0-4 Хабибулина Э.М. Дистанционное обучение: основные термины, принципы и модели.. [Электронный ресурс]. URL: http://nsportal.ru Ходосевич Н.Н. Использование технологии дистанционного обучения в условиях ФГОС: из опыта работы.. [Электронный ресурс]. URL: http://www.metod_kopilka.ru/ispolzovanie__tehnologii_distancionnogo_obucheniy_v_usloviyah_fgos__iz_opyta_raboty.-43346.htm Жаринова Е.Г., Черняева Е.В. Использование тестов и тестовых заданий на контрольных занятиях по английскому языку // Научно-практическая конференция в рамках «Недели науки» ФИЯ МАИ-НИУ, посвященная 55-летию полета Ю. Гагарина. Сборник докладов. Выпуск №8. М.: Перо, 2016. С. 43-46. Жунусакунова А.Д. Методы контроля и оценки результатов обучения в учебном процессе // Молодой ученый, 2016. №20. С. 26-29. Ильиных Н.А. Тестирование в обучении иностранным языкам (из опыта работы) // Обучение иностранным языкам: традиции и инновации. Межвузовский сборник научных статей. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001. С.116-121 Картушина Н.В. Применение коммуникативного метода при обучении студентов английскому языку // Научно-практическая конференция в рамках «Недели науки» ФИЯ МАИ-НИУ, посвященная 55-летию полета Ю. Гагарина. Сборник докладов. Выпуск №8. М.: Перо, 2016. С. 64-70 Мильруд Р.П., Матиенко А.В. Языковой тест: проблемы педагогических измерений // Иностранные языки в школе. 2006. №5. С. 7-13. Нохрина Н.Н. Система тестового контроля // Высшее образование в России. 2002 №1. С. 106-107 Старицына С.Г. Тестовый контроль в современной системе образования. Журнал. Среднее профессиональное образование, вып. №12, 2010. С. 15-17. Фоменко Т.М. Тесты как форма контроля. М., 2008. С. 115 Шатилов С.Ф. Учебное пособие для студентов педагогических институтов - 2-е издание, доработанное. М., «Просвещение», 1986. С. 223 Щукин А.Н. Методика обучения иностранным языкам. М., 2004. С. 297-298. Приложение 1 Пример контрольной работы для 5 класса по теме «Семья» с использованием тестов закрытого типа. Часть «чтение» Read the text «My family». (Прочитай текст«Моя семья».)  My name is Yura. My family is quite big. I’ve got two brothers and one sister. My brother Sergey is 14 years old. My other brother Tim is 5 years old. My sister Stella is 3 years old. We live with our mum, dad and our grandma. My grandma is 65 years old. My dad has black and grey hair and green eyes. My dad is a teacher. He doesn’ t teach children. He teaches other people who work with him. My mum has long brown hair and blue eyes. She is a teacher, she teaches history at school. My aunt and uncle live near us and we visit them a lot. I’ve got three cousins. I play with my cousins after school and at the weekends. We have great fun! Write true, false, doesn’t say (напишиверно, неверно, неговорится). 1. His other brother Tim is 5 years old.  2. We live with our mum, dad and our grandma. 3. Yura’s aunt and uncle live near them. Приложение 2 Пример контрольной работы для 5 класса по теме «Семья» с использованием тестов закрытого типа. Часть «аудирование» Listen to the dialogue «Sisters» and choose the suitable ending for these sentences. (Послушай диалог «Сёстры» и выберете подходящую концовку для этих предложений.)  Todd: Pretty good. Kanade, you talk about your little  .  Todd: Wow! What a good  .  Kanade: I'm always with you so, you can do whatever    Приложение 3 Пример контрольной работы для 5 класса по теме «Семья». |