Развитие речи детей раннего возаста. развитие речи конечный вариант. Методические рекомендации для педагогов, занимающихся развитием речи детей раннего возраста 28

• Название: Методические рекомендации для педагогов, занимающихся развитием речи детей раннего возраста 28
• Анкор: Развитие речи детей раннего возаста
• Дата: 15.02.2020
• Размер: 88.49 Kb.
• Имя файла: развитие речи конечный вариант.docx
• Тип: Методические рекомендации; #108547
• страница: 1 из 4

Оглавление

Введение 2

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития речи у детей раннего возраста 5

1.1.Психолого-педагогическая характеристика раннего детского возраста 5

1.3. Основные принципы и направления развития речи в раннем возрасте 14

Глава 2. Оценка уровня развития речи детей раннего возраста в экспериментальном исследовании 20

2.1.Экспериментальное исследование уровня развития речи у детей раннего возраста 20

2.2. Методические рекомендации для педагогов, занимающихся развитием речи детей раннего возраста 28

Список использованной литературы 36

Введение

Актуальность.

Современные психолого-педагогические исследования свидетельствуют о больших возможностях ребенка раннего возраста. Это возраст существенных перемен в его жизни. Особенно интенсивно развивается речь, т. к. именно ранний возраст определяется как оптимальный и наиболее чувствительный период для усвоения речи, что является одним из основных достижений ребенка. Применительно к раннему возрасту существуют специфические особенности развития речи, которые становятся содержанием работы логопедов и воспитателей, и определяют основные направления развития речи детей раннего возраста.

Ранний возраст характеризуется довольно значительными колебаниями в темпах индивидуального речевого развития ребенка. Любая задержка и любое нарушение в этом плане отражаются на поведении ребенка, а также на его деятельности в различных ее формах. [4, C. 33]

Разработкой теоретических и практических вопросов развития речи детей 1-го - 3-го года жизни занимались известные ученые и практические работники - педагоги, методисты: Н. М. Аксарина, Е. К. Каверина, Н. С. Карпинская, Н. Ф. Ладыгина, Г. М. Лямина, Е. И. Тихеева, В. А. Петрова, Н. М. Щелованов и др.. Исследования, проведенные психологами, создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников (Л. С. Выготский, А. Н. Гвоздев, А. В. Запорожец, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. А. Пешковский, Л. В. Щерба, Д. Б. Эль-конин и др.).

Но, несмотря на большое количество исследовательских работ, до сих пор остается множество тем и направлений в данной области, требующих дальнейшего уточнения и освоения, а также разработки новых программ и занятий по правильному формированию и развитию детской речи.

Объект исследования – речь детей раннего возраста.

Предмет исследования – особенности речи детей раннего возраста.

Цель исследования – изучение особенностей речи детей раннего возраста.

Задачи исследования:

1. 
   изучить теоретические аспекты проблемы речевого развития ребенка;
   
2. 
   провести экспериментальное исследование уровня развития речи детей раннего возраста;
   
3. 
   провести анализ полученных данных экспериментального исследования
   
4. 
   разработать методические рекомендации для педагогов, занимающихся развитием речи детей раннего возраста.
   

Гипотеза исследования связана с предположением о том, что исследование развития речи детей раннего возраста и рано начатая коррекция позволят выявить на ранних этапах имеющиеся отклонения в развитии речи.

Теоретическую базу исследования составили труды, посвященные изучению онтогенеза речевой деятельности, Л. С. Выготского, Г. Л. Розенгарт-Пупко, С. Н. Цейтлин, А. Н. Гвоздева, В. И. Бельтюкова, А. А. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, Ф. А. Сохина, А. М. Шахнаровича и др.

Методы исследования: методика Е. Ф. Архиповой, методы качественной, количественной обработки результатов и графического анализа данных.

Практическая значимость исследования определяется необходимостью изучения особенностей речевого развития дошкольников, на основании чего разрабатывается методические рекомендации для успешного речевого развития и профилактики речевых нарушений у детей раннего возраста.

База исследования: детский клуб развития «ДОшкольник Плюс». В исследовании участвовало 10 детей в возрасте 2 – 3 лет.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития речи у детей раннего возраста

1.1.Психолого-педагогическая характеристика раннего детского возраста

Для начала разберемся, какой возрастной период попадает под определение «ранний детский возраст». Этим вопросом задавались специалисты разных областей науки: педагоги, психологи, медики. Если мы обратимся к возрастной периодизации, составленной разными выдающимися психологами, то увидим, что все они, как один, единогласны в установленных границах данного возраста от 1 года до 3. Самые известные, популярные и до сих пор используемые теории стадий психосоциального развития: немецкого психолога Эрика Хомбургера Эриксона и советских психологов Даниила Борисовича Эльконина и Льва Семеновича Выготского [2, с.4].

Психологический словарь определяет данные период следующим образом:

Ранний возраст — стадия психического развития ребенка от 1 года до 3 лет, которая характеризуется качественными изменениями в развитии функций коры больших полушарий.

Давайте подробнее разберем особенности развития детей в раннем возрасте.

Прежде всего, стоит отметить, что идет активное развитие таких сфер, как двигательная, познавательная, речевая и эмоционально-волевая.

Ранний возраст является периодом, особенно благоприятным для освоения речи. Бурное развитие речи в дошкольном периоде связано с предметной деятельностью ребенка.

На втором году жизни у ребенка возрастает интерес ко всему окружающему: он хочет все увидеть, познать, взять в руки. Эти желания превышают возможности ребенка, и он вынужден обратиться за помощью к взрослому. Однако имеющихся средств общения (жесты, мимика, отдельные слова) ребенку уже не хватает, чтобы быть понятым, чтобы его возросшая потребность в общении была удовлетворена. Возникает противоречие, которое разрешается путем возникновения новой формы общения - активной самостоятельной речи. Этот скачок в развитии происходит обычно в возрасте от 1 года 5 месяцев до 2 лет.

Переход к самостоятельной речи - важный этап во всем психическом развитии ребенка. Прежде всего, это переход от младенческого к раннему возрасту. Второе полугодие второго года жизни характеризуется интенсивным развитием словаря ребенка (к 1 году 8 месяцам он достигает 100 слов, к 2 годам - свыше 300 слов).[11, с.14].

Кроме быстро растущего словаря конец 2-го года жизни характеризуется усвоением грамматического строя предложений. В этом процессе А.Н. Гвоздев выделяет два периода: от 1 года 3 месяцев до 1 года 10 месяцев и от 1 года 10 месяцев до 3 лет. Первый - это период предложений, состоящих из аморфных слов - корней, которые во всех случаях употребляются в одном неизменном виде. Здесь отчетливо выделяется стадия однословного предложения (1 год 3 месяца - 1 год 8 месяцев) и стадия двух-трехсловных предложений.

Первые предложения ребенка являются однословными и имеют несколько разновидностей:

1) предложение - наименование предмета типа назывного (дядя, папа);

2) предложение - обращение, выражающее преимущественно просьбу, желание (баби-баби-баби, тэта-тэта, тата);

3) предложение, выражаемое каким- либо междометием или автономным словом (чик-чик, ам-ам). Очень часто это глагольные формы (спать, кушать).

А.Н. Гвоздев отмечал, что слова-предложения по своему значению представляют законченное целое, выражающее какое-либо сообщение. Но высказывание тем отличается от слова, что слово только называет предмет, а высказывание отражает ситуацию. Дети говорят о том, что делают, видят, что в данный момент происходит. Таким образом, однословные предложения можно отнести к ситуативной речи. Она понятна собеседнику только при учете жестов, движений, мимики, интонации. [16, С. 35]

Появление двухсловного предложения вызвано новыми потребностями, возникшими как результат противоречия между прежней формой речевого общения и необходимостью ребенка более точно выразить свои желания.

Продолжается интенсивное развитие общих движений (ходьба, бег и др.), совершенствуется работа основных анализаторов - руки, уха и глаза. Предметная деятельность становится ведущей в психическом развитии ребенка: в ней особую роль занимает деловое общение ребенка со взрослым. В процессе предметной деятельности зарождается наглядно-действенное мышление. Развитие подражательных и собственно произвольных действий создает предпосылки игровой и изобразительной деятельности. Ребенок к 3 годам охотно рисует, лепит, начинает конструировать. В повседневной жизни ребенок выработал некоторые гигиенические и бытовые навыки.

Второй период в овладении грамматикой - это период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения. Он характеризуется быстрым ростом разных типов простого и сложного предложений, усвоением служебных слов. К трем годам ребенок овладевает почти всеми падежами и всеми предметными отношениями, которые с их помощью выражаются.

В раннем возрасте возникает и описательная речь ребенка. Появление ее связано с расширением круга общения дошкольника, его представлений, с ростом его самостоятельности. Ситуативная, свернутая речь уже не может обеспечить полного взаимопонимания, когда, например, ребенок хочет рассказать воспитателю о событиях, происшедших в семье или во дворе, в которых педагог не принимал участия. Жесты, мимика, так широко используемые в ситуативной речи, в этом случае ребенку не могут существенно помочь. Возникшее противоречие между потребностью в общении, взаимопонимании и ограниченностью имеющихся средств для этого ведет к возникновению описательной, развернутой речи. Важная роль в ее формировании принадлежит взрослому, который знакомит ребенка с примерами такой речи, ее эталонами (сказки, рассказы).

Получает дальнейшее развитие в раннем возрасте и понимание речи ребенком. Особое значение при понимании речи имеет вычленение ребенком самих действий с предметами и обозначение взрослыми этих действий в словах. Ребенок способен понять поручение и инструкцию взрослого, что является одним из важнейших условий формирования "делового" общения взрослого и ребенка, а также позволяет руководить поведением ребенка при помощи речи. Поводом для действий ребенка является уже словесное обращение, чего не наблюдалось в период доречевого общения.

На третьем году понимание речи возрастает и по объему, и по качеству. Дети понимают уже не только речь-инструкцию, но и речь-рассказ. Это важное приобретение. В сказке, рассказе, стихотворении сообщается много информации о предметах и явлениях, недоступных непосредственному опыту ("Репка", "Три медведя", "Курочка Ряба").

Совершенствуется в раннем возрасте и звуковая сторона языка. Она включает в себя различение звуков языка (фонематический слух) и формирование правильного произношения звуков речи. Сначала, как мы указывали, ребенок улавливает общую ритмико-мелодическую структуру слова или фразы, а в конце второго, на третьем году жизни строится правильное произношение звуков. Это повышает требования к речи взрослых. Очень важно, чтобы она была правильной, все звуки, произносимые взрослыми, были четкими, а ритм речи - не слишком быстрым. Если речь ухаживающего за ребенком взрослого имеет дефекты - картавость, шепелявость, заикание, то эти дефекты будут воспроизводиться ребенком.

Многие исследователи отмечают что, усвоение языка нормально развивающимся ребёнком протека­ет спонтанно, естеcтвенно и без видимых усилий с его стороны. Особенности становления языка и речи у детей связаны с процес­сами физиологического созревания центральной нервной системы и с определённой её пластичностью. Это с одной стороны.

 В свою очередь,  нормальное формирование психофизиологических систем, обеспечивающих освоение речи, требует своевременной их стимуляции речевыми сигналами. При недоcтаточности такой стимуляции (напри­мер, в связи с недостаточным развитием мелкой моторики) процессы освоения речи задерживаются.

Знание ранних этапов психомоторного развития детей в онтогенезе необходимы логопеду для проведения диагностики отклонений и для организации коррекционных мероприятий.

Развитие ребенка в онтогенезе протекает многообраз­но, что зависит от условий, в которых ребенок растет, от различий генотипа каждого индивидуума, от особенностей пренатального развития и других особенностей.

Несмотря на многообразие и особенности психомотор­ного развития в норме существуют определенные законо­мерности развития ребенка.

Знание закономерностей развития психомоторных функций необходимы для оценки уровня развития ребенка, для разработки дифференцированных приемов воспита­ния, для своевременного выявления дисгармоничного раз­вития и определения детей «группы риска».

1.2 Влияние развития мелкой моторики на речевое развитие детей раннего возраста
Моторика - это вся сфера двигательных функций (т.е. функций двигательного аппарата) организма, объединяющая их биомеханические, физиологические и психологические аспекты. Одним из показателей хорошего физического и нервно-психического развития ребёнка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики.

Российский ученый Бехтерев В. М. своими многочисленными исследованиями и работами уверенно доказал неопровержимое влияние манипуляции кистей рук на речевое развитие. При ежедневных занятиях развития и совершенствования мелкой моторики можно значительно улучшить качество произношения звуков, а это значит развить речь. Совершенно простые движения рук снимают усталость, напряжение не только с рук, но и с губ, способствуют улучшению произношения звуков, то есть способствуют развитию речи.[ ] 
Известно: уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Чем выше двигательная активность, тем лучше развита речь. Если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее - от пальцев. Ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

Восточные медики утверждали, что пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. На кистях рук расположено множество акупунктурных точек. Среди других двигательных функций движения пальцев руки имеют особое значение, так как оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребёнка.

Как показывают наблюдения, в овладении движениями рук большую роль играет подражание. Э. Франус различает три вида подражательных реакций: 1) повторение собственных движений; 2) повторение знакомых движений взрослого; 3) повторение новых движений. Повторение собственных движений выражается в том, что ребёнок начинает вертеть перед лицом одной рукой, затем другой, затем снова первой и т.д. Примеров такого самоподражания можно видеть очень много. Знакомые, заученные ранее движения (например, игру в «ладушки») ребёнок имитирует очень охотно, когда взрослый начинает проделывать их [25, с.248]. Развитию движений кистей и пальцев рук без предметов детей раннего и младшего дошкольного возраста с давних времён придавалось большое значение в народной педагогике, т.к. развитие мелкой моторики включалось в многообразные трудовые процессы, и детей с малых лет подготавливали к их выполнению. Для этого малышам в качестве подготовительных упражнений предлагались различные пальчиковые игры с потешками.

Психологи отмечают, что умственные способности ребёнка начинают формироваться очень рано и не сами собой, а по мере расширения его деятельности, в том числе общей двигательной и ручной. Одним из показателей и условий хорошего физического и нервно-психического развития ребёнка является развитие его руки, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики. По умелости детской руки специалисты на основе данных самых современных исследований делают вывод об особенностях развития центральной нервной системы и мозга.

Простые движения рук убирают напряжение с рук, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит - развивать речь ребёнка. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев.