Самостоятельная работа по теме 4.2-1. Методические рекомендации по индивидуальным различиям детей для педагогов
 Скачать 39.46 Kb.
|
|
Самостоятельная работа по теме 4.2 Задание 1. Разработайте рекомендации для педагогов, работающих с классом, по учёту индивидуальных различий детей. Методические рекомендации по индивидуальным различиям детей для педагогов. 1. Половые и возрастные различия Возрастные различия Возраст – с ним связанные сензитивные и критические периоды в жизни человека, а также возрастная периодизация. Сензитивные периоды – периоды повышенной восприимчивости, отзывчивость, чувствительность индивида в данном возрасте к определенного рода воздействиям. Критические периоды – наибольшая чувствительность к неадекватным раздражителям. Кризисные и стабильные периоды развития чередуются. Поэтому возрастная периодизация Л.С. Выготского имеет следующий вид: кризис новорожденности – младенческий возраст (2 месяца – 1 год) – кризис 1 года – раннее детство (1-3 года) – кризис 3 лет – дошкольный возраст (3-7 лет) – кризис 7 лет – школьный возраст (7-13 лет) – кризис 13 лет – пубертатный возраст (13-17 лет) – кризис 17 лет. Индивидуальных различий во время кризисов гораздо больше, чем в стабильные периоды, которые можно заметить во внешнем плане (испытывает трудности в общении с окружающими, у каждого снижается темп продвижения в учебной работе). Главные изменения, происходящие во время кризиса, – внутренние. Развитие приобретает негативный характер. Для более мягкого протекания кризисов необходима помощь со стороны воспитателей. (Предоставлять больше самостоятельности ребенку для раскрытия и «опробывания» своих способностей и умений; взаимоотношения строятся на равных, а не «над», взрослый = ребенок; четкость в оформлении требований к ребенку). Гендерные (половые) различия Гендерные стереотипы поведения формируются уже в детском возрасте. В зрелом возрасте гендерные различия проявляются еще шире. Т.о., зная гендерные различия в развитии детей очень важно воспитателям учитывать разные способы и методы подачи нового материала и его закрепление, а также организации и направлении в свободной деятельности (уголки для мальчиков и девочек). 2. Уровень умственного развития Познавательные процессы Восприятие – это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих в сознании человека при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности его органов чувств. В период от 2-х до 6-ти лет под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из этих частей в отдельности и затем объединяя их в одно целое. Трудность представляет восприятие времени и изображений. Ребенку очень трудно овладеть такими понятиями, как «завтра», «вчера», «раньше», «позже». Внимание – это направленность и сосредоточенность психической деятельности на чем-либо. Непроизвольное внимание – психический процесс, который возникает независимо от сознания человека и заключается в вынужденном сосредоточении субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте. Произвольное внимание – психический процесс, который заключается в сознательном и активном сосредоточении субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте. В дошкольном возрасте внимание характеризуется тем, что ребенок впервые учится управлять своим вниманием от непроизвольного к произвольному, сознательно направляя его на определенные предметы, явления, удерживаясь на них. Память – это когнитивный процесс, состоящий в запоминании, сохранении, восстановлении и забывании приобретенного опыта. Существенные изменения у детей происходят в развитии произвольной памяти. Первоначально память носит непроизвольный характер – в дошкольном возрасте дети обычно не ставят перед собой задачу что-либо запомнить. Дети лучше запоминают то, что у них вызывает интерес, и запоминают осмысленно, понимая то, что запоминают. Мышление - процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением действительности. Выделяют три вида мышления: наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами (игрушками); наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов явлений); словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений). К концу дошкольного периода при правильном руководстве со стороны взрослых наглядно-образное мышление может достигать весьма высокого уровня. Его развитие стимулирует использование моделей, схем, опора на словесно зафиксированные образы свойств, связей и отношений между объектами действия. К старшему дошкольному возрасту у ребенка должно быть сформировано умение словесно планировать и фиксировать свои действия, необходимые для развития образного мышления. А речь должна быть результатом мысли, а не опережать или подменять ее. Лишь в этом случае слово станет опорой мышления, сделает его более обобщенным и подвижным. Параллельно с наглядно-образным в дошкольном возрасте развивается и логическое мышление. В дошкольном возрасте закладываются элементы логического мышления (посредством формирования математических представлений). В связи с созреванием структур головного мозга с 7 до 11 лет происходит его дальнейшее развитие. 3. Личностно-психологический тип Темперамент (нервная система) Темперамент (от лат. «смешиваю в надлежащем отношении частей») – это индивидуально своеобразная, природно обусловленная совокупность динамических проявлений психики - интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний. Традиционно выделяют 4 типа темперамента: холерик, сангвиник, флегматик и меланхолик, и каждый из них требует определенного подхода в воспитании, а в дальнейшем и обучении. Следует отметить, что помимо так называемых чистых типов темперамента встречаются еще и смешанные. Поэтому определить, кем является ребенок, иногда бывает не так просто. Характер– совокупность индивидуальных психических свойств, складывающихся в деятельности и проявляющихся в типичных для данного человека способах деятельности и формах поведения. Черты характера: 1.Психические процессы. - волевые черты (решительность, настойчивость, самообладание, активность, самостоятельность, организованность); - эмоциональные черты (порывистость, инертность, безразличие, отзывчивость); - интеллектуальные черты (сообразительность, находчивость, глубокомыслие). 2. Черты, связанные с направленностью личности. - жизненная направленность - материальные и духовные потребности, интересы, убеждения, идеалы и социальные установки; - система отношений: а) отношение человека к деятельности; б) отношение к делу (ответственность - недобросовестность, трудолюбие – леность); в) отношение к другим людям (общительность – замкнутость, правдивость – лживость, тактичность – глупость); г) отношение к себе (скромность – самовлюбленность, гордость – смирение, самокритичность – самоуважение); д) отношение к собственности (щедрость – жадность, бережливость – расточительность, аккуратность – неряшливость). Характер может проявляться в выборе целей действия, т.е. как мотивационная сторона личности, при этом когда цель определена, характер выступает больше в инструментальной роли, т.е. определяет средства достижения поставленной цели. Способности и интеллект. Способность – это индивидуальная особенность, являющаяся условием успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей. Способности  Природные Специальные (естественные, биологически обусловленные) (являются следствием развития природных способностей, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной деятельности, например, литературной, музыкальной, художественной) Задатки: -художественные (целостное восприятие); -мыслительные (восприятие частей, абстрактно-логическое мышление); - смешанный тип. Развитие способностей: 1 этап. Связан с созреванием необходимых органических структур головного мозга и с формированием на их основе функциональных органов (от рождения до 6-7 лет). На данном этапе происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга, что создает предпосылки для развития общих способностей. 2 этап. Развитие специальных способностей. Педагогам необходимо учитывать сензитивные периоды, опираться на зону ближайшего развития (ЗБР – «склонности», выступающие основой дальнейшего развития способностей). Интеллект(от лат. intellect – понимание, познание). В отечественной психологии интеллект рассматривается как компонент индивидуальности, связанный с личностными характеристиками. Измерение интеллекта в дошкольном возрасте условно, т.к. идет становление и созревание структур головного мозга. 4. Уровень здоровья 1. Первичный дефект. Первичное нарушение – снижение слуха, зрения, интеллекта и др. – влечет за собой вторичные отклонения в развитии и отклонения 3го порядка. При любом характере первичного нарушения наблюдается отставание в сроках формирования психических функций (процессов) и замедленный темп их развития, а также качественные отклонения в развитии. Не формируется своевременно ни один вид детской деятельности – предметно-манипулятивная, игровая, продуктивная. Существенные отклонения наблюдаются в развитии всех познавательных процессов – восприятия, наглядного и словесно-логического мышления. Нарушается развитие процесса общения; дети плохо овладевают средствами усвоения общественного опыта – понимание речи, содержательным подражанием, действиями по образцу и по словесной инструкции. Развитие аномального ребенка имеет те же тенденции, подчиняется тем же закономерностям, что и развитие нормального ребенка. Для того, чтобы имеющиеся тенденции развития были реализованы, требуется специальное педагогическое воздействие, имеющее коррекционную направленность и учитывающее специфику данного дефекта. Педагогическое воздействие направлено в первую очередь на преодоление и предупреждение 2-х дефектов. 2.Вторичный дефект. Вторичные отклонения имеют органический характер, носят как правило, системный характер, меняют всю структуру психического развития ребенка. Требуют медицинской коррекции, поддаются педагогической коррекции. С помощью педагогических средств может быть также достигнута значительная компенсация функций – восстановление или замещение нарушенной функции. Рекомендации: Давать больше самостоятельности ребенку для раскрытия и «опробывания» своих способностей и умений; Взрослый = ребенок, т.е. отношение наравне, а не «над»; Четкость в оформлении требований к ребенку (кризисы). Признайте за ребенком право на индивидуальность, право быть другим. Не уличайте детей в неумении, а помогайте найти пути решения проблемы. Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите за его успехи и достижения. Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников-мальчиков. Старайтесь, давая задания мальчикам как в детском саду, в школе, так и в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо делать. Вместе с тем девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно. Не забывайте не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков. Помните: для ребенка чего-то не уметь, чего-то не знать – это нормальное положение вещей, на то он и ребенок. Этим нельзя попрекать. Стыдно самодовольно демонстрировать перед ребенком свое превосходство в знаниях. Ребенок не должен панически бояться ошибиться. Невозможно научиться чему-то не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страха перед ошибкой. Чувство страха – плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание учиться, да и просто радость жизни и радость познания. Запомните: маленькие дети не бывают ленивыми. “Леность” ребенка – сигнал неблагополучия в вашей педагогической деятельности, в избранной вами методике работы с ним. Старайтесь не преподносить детям истину, а учите находить ее. Всячески стимулируйте, поддерживайте, взращивайте самостоятельный поиск ребенка. Для гармоничного развития необходимо, чтобы ребенок учился по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно). Прежде чем ругать ребенка за неумение, попытайтесь понять природу трудностей. Если вам надо отругать девочку, не спешите выказывать свое отношение к ней – бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают. Сначала разберите, в чем ее ошибка. Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, так как он не может долго удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать. Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого “эмоционального” полушария мозга). Мальчики в этом случае истощаются интеллектуально (снижение активности левого “рационально-логического” полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно. Мальчики отстают от девочек в развитии (к 7ми годам их психическое и физическое формирование примерно отстает на 1 год). Их детство длится дольше. Обычно мальчики гораздо медленнее осваивает грамоту, плохо пересказывают и небрежно пишут буквы. Педагогическая коррекция должна строиться на структуре ведущего дефекта с учетом вторичных отклонений в развитии, сохранных функций и возможностей мозга. При проведении коррекционной работы необходимо максимально использовать резервные возможности нарушенных функций и пораженных анализаторов. Правила общения с детьми различных типов темперамента Следует отметить, что помимо так называемых чистых типов темперамента встречаются еще и смешанные. Поэтому определить, кем является ребенок, иногда бывает не так просто. Характер– совокупность индивидуальных психических свойств, складывающихся в деятельности и проявляющихся в типичных для данного человека способах деятельности и формах поведения. Черты характера: 1.Психические процессы. - волевые черты (решительность, настойчивость, самообладание, активность, самостоятельность, организованность); - эмоциональные черты (порывистость, инертность, безразличие, отзывчивость); - интеллектуальные черты (сообразительность, находчивость, глубокомыслие). 2. Черты, связанные с направленностью личности. - жизненная направленность - материальные и духовные потребности, интересы, убеждения, идеалы и социальные установки; - система отношений: а) отношение человека к деятельности; б) отношение к делу (ответственность - недобросовестность, трудолюбие – леность); в) отношение к другим людям (общительность – замкнутость, правдивость – лживость, тактичность – глупость); г) отношение к себе (скромность – самовлюбленность, гордость – смирение, самокритичность – самоуважение); д) отношение к собственности (щедрость – жадность, бережливость – расточительность, аккуратность – неряшливость). Характер может проявляться в выборе целей действия, т.е. как мотивационная сторона личности, при этом когда цель определена, характер выступает больше в инструментальной роли, т.е. определяет средства достижения поставленной цели. Способности и интеллект. Способность – это индивидуальная особенность, являющаяся условием успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей. Способности Природные Специальные (естественные, биологически обусловленные) (являются следствием развития природных способностей, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной деятельности, например, литературной, музыкальной, художественной) Задатки: -художественные (целостное восприятие); -мыслительные (восприятие частей, абстрактно-логическое мышление); - смешанный тип. Развитие способностей: 1 этап. Связан с созреванием необходимых органических структур головного мозга и с формированием на их основе функциональных органов (от рождения до 6-7 лет). На данном этапе происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга, что создает предпосылки для развития общих способностей. 2 этап. Развитие специальных способностей. Педагогам необходимо учитывать сензитивные периоды, опираться на зону ближайшего развития (ЗБР – «склонности», выступающие основой дальнейшего развития способностей). Интеллект(от лат. intellect – понимание, познание). В отечественной психологии интеллект рассматривается как компонент индивидуальности, связанный с личностными характеристиками. Измерение интеллекта в дошкольном возрасте условно, т.к. идет становление и созревание структур головного мозга. 4. Уровень здоровья 1. Первичный дефект. Первичное нарушение – снижение слуха, зрения, интеллекта и др. – влечет за собой вторичные отклонения в развитии и отклонения 3го порядка. При любом характере первичного нарушения наблюдается отставание в сроках формирования психических функций (процессов) и замедленный темп их развития, а также качественные отклонения в развитии. Не формируется своевременно ни один вид детской деятельности – предметно-манипулятивная, игровая, продуктивная. Существенные отклонения наблюдаются в развитии всех познавательных процессов – восприятия, наглядного и словесно-логического мышления. Нарушается развитие процесса общения; дети плохо овладевают средствами усвоения общественного опыта – понимание речи, содержательным подражанием, действиями по образцу и по словесной инструкции. Развитие аномального ребенка имеет те же тенденции, подчиняется тем же закономерностям, что и развитие нормального ребенка. Для того, чтобы имеющиеся тенденции развития были реализованы, требуется специальное педагогическое воздействие, имеющее коррекционную направленность и учитывающее специфику данного дефекта. Педагогическое воздействие направлено в первую очередь на преодоление и предупреждение 2-х дефектов. 2.Вторичный дефект. Вторичные отклонения имеют органический характер, носят как правило, системный характер, меняют всю структуру психического развития ребенка. Требуют медицинской коррекции, поддаются педагогической коррекции. С помощью педагогических средств может быть также достигнута значительная компенсация функций – восстановление или замещение нарушенной функции. Рекомендации: Давать больше самостоятельности ребенку для раскрытия и «опробывания» своих способностей и умений; Взрослый = ребенок, т.е. отношение наравне, а не «над»; Четкость в оформлении требований к ребенку (кризисы). Признайте за ребенком право на индивидуальность, право быть другим. Не уличайте детей в неумении, а помогайте найти пути решения проблемы. Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите за его успехи и достижения. Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников-мальчиков. Старайтесь, давая задания мальчикам как в детском саду, в школе, так и в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо делать. Вместе с тем девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно. Не забывайте не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков. Помните: для ребенка чего-то не уметь, чего-то не знать – это нормальное положение вещей, на то он и ребенок. Этим нельзя попрекать. Стыдно самодовольно демонстрировать перед ребенком свое превосходство в знаниях. Ребенок не должен панически бояться ошибиться. Невозможно научиться чему-то не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страха перед ошибкой. Чувство страха – плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание учиться, да и просто радость жизни и радость познания. Запомните: маленькие дети не бывают ленивыми. “Леность” ребенка – сигнал неблагополучия в вашей педагогической деятельности, в избранной вами методике работы с ним. Старайтесь не преподносить детям истину, а учите находить ее. Всячески стимулируйте, поддерживайте, взращивайте самостоятельный поиск ребенка. Для гармоничного развития необходимо, чтобы ребенок учился по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно). Прежде чем ругать ребенка за неумение, попытайтесь понять природу трудностей. Если вам надо отругать девочку, не спешите выказывать свое отношение к ней – бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают. Сначала разберите, в чем ее ошибка. Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, так как он не может долго удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать. Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого “эмоционального” полушария мозга). Мальчики в этом случае истощаются интеллектуально (снижение активности левого “рационально-логического” полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно. Мальчики отстают от девочек в развитии (к 7ми годам их психическое и физическое формирование примерно отстает на 1 год). Их детство длится дольше. Обычно мальчики гораздо медленнее осваивает грамоту, плохо пересказывают и небрежно пишут буквы. Педагогическая коррекция должна строиться на структуре ведущего дефекта с учетом вторичных отклонений в развитии, сохранных функций и возможностей мозга. При проведении коррекционной работы необходимо максимально использовать резервные возможности нарушенных функций и пораженных анализаторов. Правила общения с детьми различных типов темперамента Выводы: В индивидуально-дифференцированном обучении необходимо выявлять и учитывать следующие показатели: - учет половозрастных различий; - уровень умственного развития; - личностно-психологические особенности; - уровень здоровья. В соответствии с этими особенностями воспитатель может включать в общение и занятия с воспитанниками цикл сюжетно-ролевых, образно-ролевых и подвижных игр с правилами, в ходе которых дети с различными типами темперамента учатся подчинять свое поведение смыслу ситуации, самостоятельно организовывать и регулировать, адекватно воспринимать правила и инструкции взрослого. Учитывать пол и возраст детей при построении занятий, на основе выявленных особенностей формировать несколько групп, что дает возможность подбирать индивидуальные задания из дифференцированных групп и по разному использовать приемы воспитания и обучения по отношению к ним. Успешность предупреждения, коррекции и компенсации отклонения в психическом развитии непосредственно зависит от сроков начала, содержания и методов коррекционной работы. Отсюда чрезвычайно важное значение имеют раннее обнаружение отклонений в развитии и правильная диагностика первичного дефекта. Эффективность коррекционной работы во многом зависит от дифференцированного подхода к каждому ребенку с учетом ведущего нарушения в его развитии, вторичных и осложняющих расстройств нервно-психической деятельности, сохранных функций и генетической программы. Для выбора наиболее эффективных методов коррекционного воздействия необходимо знать характер первичного дефекта при той или иной форме аномального развития и его закономерное влияние на формирование вторичных отклонений в психическом развитии. По характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, составляющим основу формирования гомогенных групп следует различать дифференциацию: - по возрастному составу; - по половому признаку; - по области интересов (организация кружковой работы); - по уровню достижений (уровню умственного развития, знаниям, умениям; - по личностно-психологическим типам (типу мышления, темпераменту); - по уровню здоровья |