Образец отчета УП 02. Содержание стр Введение
 Скачать 0.64 Mb.
|
|
СОДЕРЖАНИЕ стр
Введение Учебный план поПМ 02. Организации различных видов деятельности и общения предполагает учебную практику по:
Задачи учебной практики: определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства игровой, трудовой, продуктивной деятельностью детей; определять педагогические условия организации общения детей; играть с детьми и стимулировать самостоятельную игровую деятельность детей; использовать прямые и косвенные приемы руководства игрой; организовывать посильный труд дошкольников с учетом возраста и вида трудовой деятельности (хозяйственно-бытовой, по самообслуживанию, в природе, ручной труд); ухаживать за растениями и животными; общаться с детьми и использовать вербальные и невербальные средства стимулирования и поддержки детей, помогать детям, испытывающим затруднения в общении; руководить продуктивными видами деятельности с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей группы; оценивать продукты детской деятельности; изготовлять поделки из различных материалов; рисовать, лепить, конструировать; организовывать детский досуг; осуществлять показ приемов работы с атрибутами разных видов театров; анализировать проведение игры и проектировать ее изменения в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей группы; анализировать приемы организации и руководства посильным трудом дошкольников и продуктивными видами деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование) с учетом возраста и психофизического развития детей группы; анализировать педагогические условия, способствующие возникновению и развитию общения, принимать решения по их коррекции; анализировать подготовку и проведение праздников и развлечений; Анализ базы практики Базой практики является детский сад "Звезда" МОУ "СОШ № 2"имени благоверного князя Димитрия Донского, оснащенное необходимыми средствами для проведения практики. Детский сад детский сад "Звезда" МОУ "СОШ № 2"имени благоверного князя Димитрия Донского находится в г. Энгельс, ул. ул. Луначарского, 42 Тел: 8(8453) 55- 62 -95 В детском саду функционирует 11групп из них: 2 группы раннего возраста, групп для детей дошкольного возраста в том числе:младшая - 2гр., средние - 2 гр., старшая-2гр., подготовительная к школе-1 гр., из них 2 группы функционируют на базе Детский сад «Звезда» МОУ №2; группа компенсирующей направленности с ТНР и ОВЗ – 2 гр. Списочный состав на 2013-2014 учебный год составил 295 детей. I младшая группа (2-3 лет) - 50 детей; II младшая группа (3-4 лет) - 81; средняя группа (4-5 лет) - 45 детей; …и т.д. Миссия дошкольного учреждения - создавать условия для воспитания и обучения каждого ребенка на уровне его возрастных и индивидуальных возможностей, накопление ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми, решения задач и проблем (в соответствии с возрастом) как основы для формирования в его сознании целостной картины мира, готовности к непрерывному образованию, саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни. Приоритетные направления в работе ДОУ Управление МОУ «СОШ № 2» осуществляется в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» на принципах демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, гражданственности, свободного развития личности, светского характера образования. Управление МОУ «СОШ № 2» осуществляется на основе сочетания принципов коллегиальности и единоначалия. Материально - техническая база детский сад размещен в типовом в двух этажном здании, имеются функциональные помещения и т.д Детский сад работает по программе комплексной образовательной программой дошкольного образования «Мир открытий» / Науч. рук. Л.Г. Петерсон / Под общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018. – 352 с. 5 изд-е, перераб. и доп. В группах раннего возраста образовательной программой дошкольного образования «Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет.//Науч. рук. И.А. Лыкова/ под общей ред. 9 Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллова, И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой – М.: Изд. дом «Цветной мир», 2018. Я, Маникина Светлана Александровна , студентка группы ДО 369 специальности 44.02.01 «Дошкольное образование» проходила практику в старшей группе «№9» (возраст 5-6 лет) под руководством воспитателя Белякова А. А. и Боловина Е. А. Списочный состав: 24 чел. (список прилагается)  Основная часть 1.Наблюдение и анализ различных видов игр (творческих игр: сюжетно-ролевых, игр-драматизаций, строительно-конструктивных игр и игр с правилами: подвижных и дидактических игр) В группе №9 воспитателями Белякова А. А. и Боловина Е. А . используются все виды игр (Д/и, С/р, П/и, Стр. /и и тд.) Игры отображены как в совместной, так и в самостоятельной деятельности. Также игры используются в НОД. В самостоятельной деятельности дети могут играть самостоятельно, но в силу возраста игры однообразны. Все виды игр нашли отражение в плане. Таким образом, воспитатель в своей деятельности использует разные виды игр: как творческие, так и игры с правилами. При изучении предметной среды группы «№9» по формированию игровых умений и навыков выявлены зоны для игровой деятельности: 1. Уголок сюжетно - ролевых игр содержит в себе игры, соответствующие возрасту детей: больница, парикмахерская, водитель, магазин, моряк. Все игры оснащены необходимым оборудованием. Контейнеры с инвентарем для игр помечены соответствующими картинками. Дети самостоятельно могут брать, играть, передвигать игры по группе. 2. Зона настольно печатных игр оснащена различными дидактическими играми, в ходе которых дети учатся объединять сходные признаки предметов, группировать предметы по названному признаку. Игры расположены на полках в доступном для детей месте. 3. Игровой уголок оснащен различными игрушками: куклы, машинки, телефоны, сумки, кухонный уголок, уголок современных технологий. 4. В уголке для строительных игр имеются различные виды конструктора: напольный, настольный, "Лего", мягкие модули. 5. В зоне для театрализованных игр есть различные виды театра: пальчиковый, "бибабо", театр на фланелеграфе, театр из фетра, резиновые персонажи из сказок, театр в картинках. 6. В зоне музыкального развития: звучащие игрушки, наборы шумовых коробочек, контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики, барабан, бубен, дудочки, металлофон и т.д.), музыкальные дидактические игры, магнитофон, музыкальная колонка. Вывод: Предметная среда в группе организована с учетом потребностей детей, соответствует принципам: активности, учетом половых и возрастных различий, современности, безопасности. Формирование предметно - развивающей среды - динамичный процесс, который позволяет воспитателю проявлять творчество, привлекая к работе родителей. Рекомендации для воспитателя: Обратить внимание на зону воды и песка и уголок экспериментирования. Детям редко дают играть с ними. Обратить внимание на периодичность проведения режиссерских игр. В плане воспитателя они отсутствуют. Обратить внимание на пространственную организацию среды, она должна учитывать для ребенка возможность достаточно широких, хорошо просматриваемых путей передвижения. Отдельные аспекты планирования игровой деятельности в детском саду: план дает воспитателю возможность заранее продумать методы и приемы обучения и воспитания детей, видеть пути достижения поставленной цели. Все, что планирует воспитатель, должно обеспечивать гармоничное развитие личности каждого ребенка. Следует помнить: планирование должно быть гибким, ведь на его реализацию могут повлиять непредвиденные факторы. План - это не формальность, а непременное условие успешной и плодотворной работы с детьми, где главное - не схема и форма, а содержание. Рассмотрено планирование сюжетно-ролевой творческой игры, в которой успешно формируется содержательная игровая деятельность дошкольников и их взаимоотношения. Анализ планов воспитательной работы показал, что между игровой деятельностью и содержанием занятий по ознакомлению с окружающей действительностью, наблюдениям (например, на прогулке) часто нет никакой связи. Но такие наблюдения случайные, непродуманные и малоценные для общего развития ребенка. Также, недостаточная связь между обучением на занятиях 2. Наблюдение и анализ трудовой деятельности дошкольников (поручения, дежурство, коллективный труд) Согласно плану по МДК02.02 была проведена беседа с воспитателем старшей группы "№9" по основным направлениям и задачам трудового воспитания детей. Работа строится по программе "Трудовое воспитание в детском саду" под редакцией Т.С. Комаровой, Л.В. Куцаковой, Л.Ю. Павловой для занятий с детьми 2 - 7 лет. Основные задачи в самообслуживании: продолжать учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Основные задачи в хозяйственно - бытовом труде: побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда. во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки и вилки, расставлять хлебницы, тарелки, чашки и т.п.). Основные задачи в труде в природе: воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. приучать с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать его со скамеек. Основные задачи при ознакомлении с трудом взрослых: формировать положительное отношение к труду взрослых. воспитывать желание принимать участие в посильном груде, умение преодолевать небольшие трудности. продолжать воспитывать уважение к людям знакомых профессий. побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда. формировать бережное отношение к собственным поделкам и поделкам сверстников. Побуждать рассказывать о них. При изучении условий группы по формированию трудовых навыков выяснили, где хранятся оборудования для труда: фартуки для дежурства висят в комнате для мытья посуды, так чтобы дети могли самостоятельно их достать; фартуки для мытья игрушек и для работы в уголке природы висят рядом с уголком природы: ведра, лейки лежат на полках в уголке природы; грабли и метелки хранятся в приемной в уголке для выносного материала; инвентарь для ручного труда хранится в центре художественного творчества. Рекомендации для воспитателя: необходимо внести щетку и совок для сметания крошек со стола для дежурств по столовой. для ручного труда нужно пополнить разнообразие тканей. Вывод: На основе анализа пришли к выводу, что необходимо: . Продолжать формировать умение у детей отжимать руки в процессе умывания. . Развивать умение аккуратно складывать вещи. . Формировать умение завязывать шнурки. Был изучен план по трудовому воспитанию на основе таблиц во второй младшей группе. В него вписаны конкретные названия видов труда, их цель и кого привлекли. Также было проведено наблюдение за работой воспитателя по использованию трудовых поручений: "Мытье комнатных растений" - труд в уголке природы. Задачи: . Закрепить название растений и знания детей о них. . Учить протирать листья влажной тряпкой. . Поддерживать интерес к растениям и ухаживать за ними. . Побуждать детей к использованию слов: фикус, ухаживать, поливать, протирать листья. Оборудование: 2 цветка, 2 лейки, 2 тряпочки Вывод: Запланированные задачи были выполнены. Дети охотно поливали цветы и протирали листья. Все оборудование было подготовлено в достаточном количестве. В начале был использован прием внесения цветка, что помогло привлечь внимание детей. В ходе работы воспитатель использовал поэтапный показ и объяснение (как пользоваться лейкой, как правильно протирать листы). Дети выполняли вместе с воспитателем. Показ был полным. В ходе работы воспитатель использует помощь детям, художественное слово, указания, похвалу. Поручение было проведено методически грамотно. Было проведено наблюдение за работой воспитателя по руководству дежурством: "Подготовка к обеду" Цель: учить детей накрывать столы в определенной последовательности, правильно раскладывать столовые приборы. Задачи: . Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Воспитывать желание принимать участие в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. . Развивать мышление, активизировать словарь. . Продолжать учить детей накрывать стол в определенной последовательности. Оборудование: тарелки, ложки, чашки, салфетницы, хлебницы, фартуки, косынки на 5 детей. Вывод: Поставленные задачи выполнены в полном объеме. В начале был использован прием проблемной ситуации "Скоро обед, а столы не накрыты", что помогло активизировать детей. В ходе работы воспитатель …и т.д Провели наблюдение за работой воспитателя по руководству коллективным трудом во второй младшей группе: "Чистый участок" Задачи: -воспитывать трудовую деятельность детей, приучать соблюдать порядок и чистоту. Побуждать оказывать помощь взрослым. -воспитывать бережное отношение к результатам труда. Оборудование: ведра, метлы. Вывод: Перед детьми была поставлена цель. Распределение обязанностей было по желанию детей. В ходе труда воспитатель помогал детям, показывал, как правильно держать метлу и мести, использовал художественное слово. Поставленные задачи были выполнены. При подведении итогов педагог …и т.д 3. Наблюдение и анализ продуктивнойдеятельности детей (лепка, рисование, аппликация, конструирование) Продуктивная деятельность дошкольников включает в себя: рисование, лепку, конструирование, аппликацию; имеет большое значение для всестороннего развития. Она привлекает детей, радует их возможностью самостоятельно создавать что - то красивое. Начинать приобщать детей в условиях ДОУ следует с 2 - 3 лет. Продуктивная деятельность является частью всей воспитательно - образовательной работы в ДОУ и взаимосвязана со всеми ее направлениями. Особенно важное значение для воспитания и развития ребенка имеет связь с игрой. Познакомились с эстетической развивающей средой в ДОУ. Одним из важнейших факторов формирования и развития личности ребенка является окружающая среда, в ДОУ - это среда, в которой ребенок живет, развивается, отдыхает. Созданная по законам красоты среда способствует пониманию детьми прекрасного, формированию эстетического, художественного вкуса, естественному образованию у них эстетического отношения к окружающему, формированию художественно-творческих способностей. Постоянно воздействуя через органы чувств, он без слов и назиданий формирует представление о красоте, вкус, ценностные ориентации. Развивающая среда в группе "Ромашка" эстетически организована и заключает в себе возможности осуществления детьми разнообразных игр, занятий, досуга и может способствовать их развитию. Она отвечает санитарно-гигиеническим требованиям и требованиям безопасности. Эстетическая развивающая среда должна быть: сменяема, вариативна. взаимосвязана со всеми ее частями и окружающей средой, что позволит детям заниматься различными видами деятельности, взаимодействовать друг с другом. расположена так, что материалы и оборудование находятся в поле зрения детей. соответствующей возрасту детей. Вид изобразительной деятельности: рисование Было проведено наблюдение за работой воспитателя по изобразительной деятельности (рисование красками "Одуванчики в траве"). Помещение было подготовлено к занятию с соблюдением гигиенических условий. Столы размещены в соответствии с правильной освещенностью. Воспитатель приготовила наглядный материал (красочный, необходимого размера, на уровне глаз детей). При подготовке к занятию детям были даны поручения: налить воду в стаканы, разложить салфетки. Тема занятия соответствует программе, времени года, изобразительным возможностям детей. У воспитателя имеется план и конспект занятия. Перед детьми была поставлена задача передать в рисунке красоту цветущего луга, форму цветов. Проведено рассматривание иллюстраций с цветами, выделены основные их части. В ходе занятия воспитатель давал указания детям. Тем детям, у которых не получалось, оказывал помощь, посредствам показа рукой ребенка. Длительность занятия 20 минут, из которых 5 минут уделяется на вводную часть. Воспитатель позволила детям самим проанализировать работы друг друга. После чего сама отметила, что у детей получилось особенно хорошо. Необходимо провести индивидуальную работу с детьми, которые не правильно держат кисти. По окончанию работы дети наводят порядок на столах. Воспитатель дает поручения: помыть кисти и стаканы, протереть столы. В целом задачи поставленные воспитателем выполнены. В группе "Ромашка" создана предметно - развивающая среда для стимулирования самостоятельной деятельности и развития творчества детей. В зоне художественного творчества, расположенной в доступном для детей месте, имеется все необходимое оборудование. Дети могут самостоятельно подойти и выбрать себе занятие по желанию. Проанализировали наблюдение за самостоятельной продуктивной деятельностью детей по лепке ("пирожки для бабушки"): Дети умеют самостоятельно лепить. Они любят работать с пластилином, изображают предметы объемно. Умеют отделять от большого куска пластилина небольшие кусочки, раскатывать их круговыми движениями ладоней, лепить различные предметы, используя разнообразные приемы лепки. Кладут пластилин на дощечку. Сами подбирают необходимый материал. На момент занятия в группе присутствовало 18 человек. Возраст детей - 5-6 лет. Педагог был подготовлен к непосредственно образовательной деятельности: наличие плана-конспекта, который был разработан методически грамотно. Материал для занятия был подготовлен заранее. Вид продуктивного вида деятельности: аппликация Тема непосредственно образовательной деятельности: «………………………………..» Был использован сюжетный момент для переключения детей от игры к занятию. Организована раздача необходимого материала для занятия дежурными. Изобразительные материалы были высокого качества, имели эстетический вид. На столах имелось оборудование индивидуального и коллективного пользования. Программное содержание непосредственно образовательной деятельности отвечает всем требованиям программы. На данном занятии одной из задач была развивать у детей познавательный интерес к морю и его обитателям. Наглядный материал имел красочный, яркий и понятный вид, что соответствовало дидактическим и эстетическим требованиям. Образец был подготовлен педагогом заранее и представлен ребятам. Объяснение педагога было кратким. В процессе рассказа и объяснения воспитатель использовала наглядный материал. В качестве приёмов активизации детей использовала - художественное слово, музыкальную паузу, физкультминутку и пальчиковую гимнастику. Дети внимательно слушали и наблюдали за действиями педагога. По положительным эмоциям детей можно было увидеть, что для них данная тема занятия интересна. Работали дети в умеренном темпе. Педагог сумела распределить внимание на всех так, что ни один ребёнок не остался в стороне. Помогала вырезать ………..из бумаги, так как у многих ребят возникли с этим трудности. Дети владеют необходимыми навыками изобразительной образовательной деятельности. Проявляют инициативу, в работу вносят свои новые идеи. Большинство детей в группе творчески развиты, что видно по их готовым работам. В конце занятия педагог провела анализ детских работ, который содержал следующие вопросы: что хотел (-а) изобразить, получилось ли это, доволен (-льна) ли ты своей работой, какие были трудности, что было выполнять легче всего. Такая форма подведения итогов оказывает большое значение в развитии у детей навыков самооценки. Педагог похвалил каждого ребенка во время выставки готовых работ. Занятие соответствовало установленному времени - ….. минут. Технический уровень детских работ соответствует возрасту детей - ярко, красочно, оригинально, аккуратно. Вид продуктивного вида деятельности: лепка описать по аналогии Вид продуктивного вида деятельности: конструирование описать по аналогии 4. Наблюдение и анализ общения детей, организации и проведения праздников и развлечений В ходе учебной практики было проведено наблюдение процесса общения детей в группе, между собой и с взрослыми в самостоятельной и совместной деятельности. В ходе наблюдения было выявлено, что общение детей внеситуативное. В основном дети общаются спокойно без крика, но иногда возникают конфликты из-за игрушки. Разговаривая друг с другом, дети используют самые неожиданные, непредсказуемые слова, сочетания слов и звуков, фразы. В контактах с другими детьми ребенку значительно важнее высказаться самому, чем выслушать другого. В группе замечено несколько категорий малышей по степени их активности в налаживании контактов с ровесниками. Кто-то сам проявляет инициативу и после ряда проб и ошибок находит свою группу, в которой с удовольствием проводит время. Кто-то долго присматривается к играм ровесников, ему нравится, как они играют, и он сам бы не прочь поиграть, но не может преодолеть застенчивости и влиться в коллектив. Хотя, если инициативу проявит другой ребенок, застенчивый малыш будет вполне успешно взаимодействовать с ним и игры не испортит. Отношение друг к другу у детей доброжелательное, наблюдается умение делиться игрушкой. Проявляются попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. К воспитателю дети обращаются по имени отчеству, если что-то необходимо, то подходят с просьбой. С удовольствием беседуют с воспитателем на разные темы и занимаются различными видами деятельности. Наблюдается культура поведения, умеют говорить "спасибо" и "пожалуйста". Анализ развивающей среды в образовательной области "Коммуникация", помог увидеть, что микросреда (внутренне оформление группы) соответствует требованиям Программы во второй младшей группе: оборудование помещения безопасно, эстетически привлекательное, здоровьесберегающее и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. Пространство групповой комнаты организовано в виде хорошо разграниченных зон: ("центры", "уголки"), оснащенных большим количеством развивающих материалов (игрушки, материалы для творчества, книжки, развивающее оборудование и пр.) Все предметы доступны детям. Организация пространства позволяет детям выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а воспитателю дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В качестве таких центров развития выступают: уголок ролевых игр; зона настольно-печатных игр; выставки детских рисунков, детского творчества; уголок природы; спортивный уголок; игровой уголок (с игрушками, строительным материалом); уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей - конструктивной, изобразительной, музыкальной. Организованно наблюдение в старшей группе для выявления навыков общения между собой и со взрослыми. В ходе наблюдения выяснили, что игровые взаимодействия сопровождаются речью, соответствующей и по содержанию и по интонации взятой роли. Употребляют сложные предложения разных видов, при пересказе пользуются прямой и косвенной речью. Рассказывают друг другу о событиях из личного опыта. Самостоятельно сочиняют концовки к сказкам. Употребляют слова, относящиеся к миру человеческих взаимоотношений. Отношения между детьми дружеские, наблюдается умение играть сообща. Проявляется стремление порадовать воспитателя хорошими поступками. В словаре детей имеются вежливые слова. Возрастающая потребность старших дошкольников в общении со сверстниками, в совместных играх и деятельности приводит к возникновению детского сообщества.Развивается система межличностных отношений, взаимных симпатий и привязанностей. Формирование социального статуса каждого ребенка во многом определяется оценкой его воспитателем. Своим поведением воспитатель показывает примеры доброго, заботливого отношения к людям. Был проведён анализ работы воспитателя по организации совместной деятельности в образовательной области " Коммуникация" В ходе анализа выявлено, что воспитатель использует разные виды деятельности для реализации задач по этой области. Проводит НОД, беседы, рассматривание иллюстраций, наблюдение. Главной целью воспитателя является помочь детям овладеть конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. Воспитатель развивает умение детей понимать и пользоваться языком, развивает коммуникативные умения и связную речь, помогает освоить разнообразные свойства выразительности, помогает развивать способности к анализу и самоанализу продуктов речевой деятельности в соответствии с поставленной целью. Воспитатель использует: 1. Совместную деятельность в режимных моментах и в НОД: ситуативные разговоры свободное общение беседы на разные темы специальные коммуникативные игры словесные дидактические игры. театрализованные игры подвижные и хороводные игры с речевым сопровождением разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц сочинение загадок свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, фотографий, мультфильмов разговоры с детьми о событиях из личного опыта. 2. В самостоятельной деятельности используются совместные со сверстниками игры: сюжетно-ролевые; режиссерские; театрализованные; игры-фантазирования; дидактические; развивающие интеллектуальные; подвижные; игры со строительным материалом. Также в ходе учебной практики было проведен анализ праздников и развлечений. Праздники и развлечения являются частью культурно-досуговой деятельности ДОУ. Через управляемую культурно-досуговую деятельность детей воспитатели развивают общую культуру ребенка, его творческую индивидуальность, формируют основы его положительного отношения к окружающим, позитивную «Я-концепцию» и т. д. В ДОУ проводят такие виды детских праздников, как: 1) народные и фольклорные – Святки, Коляда, Масленица, Красная горка, весеннее-летние игрища и забавы, Осенины; 2) государственно-гражданские – Новый год, День защитника Отечества, День Победы, День знаний, День города и др. ; 3) международные – День матери, День защиты детей, Международный женский день; 4) православные – Рождество, Благовещение, Вербное воскресенье, Пасха, Троица, Покров; 5) бытовые и семейные – день рождения, выпуск в школу; 6) «фантазийные праздники» – Праздник мыльных пузырей, Праздник воздушных шаров, Бумажных корабликов и т. д. 1 мая, 8 марта, Новый год отмечаются в форме праздничных утренников, а 23 февраля, День Победы – в форме тематических комплексных занятий. Праздник выполняет важные функции только в том случае, если в детском саду ведется систематическая работа по музыкальному воспитанию детей. Организация детского праздника в ДОУ включает в себя следующую предварительную работу: 1) тщательный отбор сценария и актеров; 2) выбор музыкального и литературного материала соответственно теме праздника и возрастным особенностям детей; 3) разучивание музыкально-речевого материала с детьми и педагогами; 4) проведение репетиций; 5) изготовление костюмов и декораций; 6) подбор фонограмм, специальных световых и звуковых спецэффектов; 7) приготовление угощений. Содержание детских праздников весьма разнообразно и представлено: танцами, пением, художественным словом, инсценировками стихов и сказок, постановками небольших пьес, шутками, репризами, сюрпризными моментами. Оформление праздника включает декорации, костюмы и атрибуты для детей, музыку. Как правило, дети участвуют в подготовке оформления праздников Каждый вид праздника имеет свои обычаи и традиции. Так, праздничная программа праздников на общественную тематику обычно состоит из трех частей: 1) первая часть, небольшая по времени (5 – 7 минут, включает торжественный вход нарядно одетых детей с флажками, цветами, ветками и т. д., перестроения, чтение стихотворений, исполнение 1 – 2 песен; 2) вторая часть – более продолжительная. Она состоит из кол-лективных и индивидуальных выступлений детей, зрелищных моментов. Дети исполняют песни, выученные на музыкальных занятиях. Особое место здесь занимают знакомые детям народные песни, игры, хороводы, танцы. Данная часть может проходить в виде концерта, в котором чередуются разные виды деятельности, или же часть репертуара может быть объединена одной темой. В эту часть включаются инсценировки, игры, сюрпризные моменты. 3) в заключительной части внимание детей вновь привлекается к основной идее праздника. Ведущий еще раз поздравляет всех присутствующих с праздником, ребята могут хором прочитать четверостишие, посвященное празднику. Уходят дети под бодрый марш. Новогодний сценарий традиционно состоит из трех частей: 1) первая часть – дети осматривают красочно убранную елку, читают стихи, водят хороводы; 2) вторая часть – кульминационная. Здесь появляются Дед Мороз, Снегурочка, которые продолжают вести утренник, проводят аттракционы, игры, загадывают загадки и т. д. ; 3) третья часть – завершающая. Дед Мороз и Снегурочка прощаются с детьми. После одного – двух массовых танцев (хороводов) вокруг елки дети расходятся по группам. Праздники, посвященные прощанию с детским садом и проводам детей в школу, отличает теплая атмосфера дружеского внимания. Дети подготовительной группы исполняют свои любимые песни, игры, танцы, смотрят выступления ребят других групп, принимают от них поздравления, цветы, сувениры. В песнях и стихах, заключающих утренник, дети благодарят воспитателей и работников детского сада, обещают хорошо учиться в школе. Праздники, посвященные дню рождения детей, обычно проводятся как своеобразное семейное торжество. Ребенку (группе детей) посвящается небольшой концерт, вручаются подарки (самоделки, рисунки, изготовленные сверстниками. Дни рождения лучше проводить во второй половине дня и заканчивать чаепитием с пирогом и сладостями. В последние годы традицией в ДОУ стало проведение совместных детско-родительских праздников. Такой праздник может состоять из четырех частей: 1) первая часть – театрализованное представление, в котором свое мастерство могут показать дети, родители, воспитатели; 2) вторая часть – общее чаепитие, для которого стол накрывается в соответствии с темой праздника; 3) третья часть – игры и конкурсы для детей и взрослых. Игры могут быть подвижными и дидактического характера, с музыкальным, интеллектуальным, шуточным и другим содержанием; 4) четвертая часть – рефлексия (подведение итогов праздника). В праздники, проводимые в начале учебного года, включается больше игр, зрелищ, так как дети еще не успели освоить более сложный репертуар. Важно, чтобы каждый праздник (утренник, развлечение) опирался на продуманный сценарий и быть тщательно подготовлены. Сценарий отражает основную идею праздника, не дает ходу праздника «рассыпаться». Сценарий должен соответствовать возрастным возможностям детей. Необходимо учитывать музыкальные и иные творческие навыки детей на конкретный период. Большое внимание должно быть уделено подбору музыкального материала праздников. Педагог (музыкальный руководитель, воспитатель, методист) продумывает тему, форму праздника, подбирает музыкальный и литературный материал. Номера для детей следует подбирать по их силам и наклонностям, дети должны получать удовольствие от участия в празднике. Ведущий праздника – артистичный, с хорошей культурой речи. Он должен обладать навыками свободного общения с детьми и взрослыми, поскольку именно он создает положительный и доброжелательный настрой утренника. Музыкальный руководитель обеспечивает полноценное звучание музыкальных произведений и их по возможности художественное исполнение. Следует помнить, что многообразие ярких впечатлений может вызвать у детей заторможенность или, напротив, излишнюю подвижность. Во всех непредвиденных случаях ведущий должен проявлять выдержку и находчивость, чтобы вернуть праздник в нужное русло. Хорошей традицией являются «проводы праздника». В музыкальном зале оставляют оформление, костюмы и атрибуты для игр и инсценировок. Развлечения – один из видов культурно-досуговой деятельности ДОУ. Развлечения – красочные моменты, развивающие творческую активность, обогащающие детей впечатлениями. Кроме того, дети в развлечениях могут проявлять самостоятельность, приобрести уверенность в своих силах, развивать коммуникативные способности, личностные качества и т. д. Развлечения классифицируют, в зависимости от активности детей, на три вида. Это развлечения, в которых дети: 1) только зрители и слушатели; 2) участвуют самостоятельно; 3) участвуют совместно со взрослыми. При организации развлечений первого вида дети привлекаются к оформлению группы, зала, изготовлению пригласительных билетов, атрибутов. В развлечениях, где дети только зрители и слушатели, положительный эмоциональный настрой передается им в процессе восприятия. Во втором виде развлечений дети сами готовят номера для выступлений, ставят спектакли, разыгрывают роли, участвуют в различных играх. Этот вид развлечений помогает педагогу найти занятие для каждого ребенка. Второй вид развлечений дает возможность более широкого включения детей в процесс подготовки и исполнения. Они сами готовят номера для выступлений, ставят спектакли, разыгрывают роли, принимают активное участие в разнообразных играх. Этот вид развлечений позволяет воспитателю найти занятие каждому ребенку, что положительно сказывается на формировании основ культуры личности. Третий – смешанный вид развлечений позволяет расширить общение детей со взрослыми и сверстниками. К этому виду развлечений привлекаются и родители. По содержательной направленности различают развлечения: 1) театрализованные (кукольный, теневой, пальчиковый театр и др.); 2) познавательные (викторины, Клуб веселых и находчивых и т. п.); 3) спортивные (подвижные игры, эстафеты, аттракционы, соревнования); 4) музыкально-литературные концерты; 5) шутки, фокусы, загадки, сюрпризные моменты. Шутки используются в перерывах между играми, на праздничных утренниках и развлечениях. Фокусы, с которыми связано нечто загадочное, всегда вызывают у детей живой интерес. Сюрпризы – неожиданные и веселые моменты, вызывающие у детей множество положительных эмоций. После проведения праздников и развлечений чрезвычайно важно закрепить впечатления и знания, полученные детьми. Впечатления от праздника и развлечения могут быть запечатлены в рисунках, лепке, рассказах и беседах. Дети повторяют полюбившиеся им танцы, песни, действия отдельных персонажей. Таким образом, праздники и развлечения – интегрированные, эстетико-социальные явления, значимые мероприятия в жизни детского сада. Задача педагогов ДОУ – сделать детский праздник и развлечение незабываемым, оставить яркий след в душе воспитанников. Заключение Учебная практика позволила придти к следующему выводу: В Д/С «Звездочка» используется программа «От рождения до школы»…. при прохождении учебной практики (практики наблюдений) особых трудностей не возникало. Было очень интересно знакомиться с работой воспитателя Ф.И.О. После пребывания на учебной практике я узнала о правах и должностных обязанностях, этических принципах, задачах и функциях воспитателя в данном учреждении и, вообще, в дошкольной сфере, об организации различных видов деятельности и общения дошкольников. Познакомилась с методиками и методами работы опытного воспитателя, получила много советов , наблюдала за проведением следующих занятий … и т.д. ……………………………………………………………………………………………….. Список использованных источников 1.Программа, по которой работает ДОУ 2. Методическая литература по различным видам деятельности (по игровой, трудовой, продуктивной, изобразительной, музыкальной и т.д. по вашей возрастной группе), спросить у воспитателей на группе или у методиста 3. 4. 5. 6. … до 10 источников Приложение А Фото-запись различных видов детских игр  С  южетно-ролевые игры детей ……………….. группы «………….……»возрастная группа название Дидактические игры ……………….. группы «………….……» возрастная группа название   Д/ игра «,,,,,,,,,,,,,,,,,,»Строительно-конструктивные игры ……………….. группы «………….……» возрастная группа название  и так по всем видам игр…Приложение Б. Фото-запись трудовой деятельности детей (поручения, дежурство, коллективный труд) Приложение В. Фото-запись продуктивных видов деятельности дошкольников (лепка, рисование, аппликация, конструирование и ручной труд). Приложения Г Анализ планирования различных видов деятельности в конкретной возрастной группе (копия или фото фрагментов планов, где планируются различные виды деятельности и общения) Приложения Д. Анализ оформления развивающей предметно-пространственной среды в группе базового ДОУ (анализ оформления зон для игровой, трудовой, продуктивной, изобразительной, музыкальной деятельности - фото-запись) |