Брошюра «Формирование познавательного интереса школьников на уро. Методические рекомендации по формированию познавательного интереса школьников на занятиях кружковой работы
 Скачать 137.5 Kb.
|
|
МКОУ « Куртамышская средняя общеобразовательная школа № 1» Формирование познавательного интереса школьников на занятиях кружковой работы Методические рекомендации по формированию познавательного интереса школьников на занятиях кружковой работы Автор- составитель: педагог дополнительного образования 2 категории Сафина Алла Владимировна Актуальность проблемы Современное общество ждет от школы мыслящих, инициативных, творческих выпускников с широким кругозором и прочными знаниями. Школа в условиях модернизации системы образования ищет пути, которые позволили бы выполнить этот заказ общества. При традиционном способе преподавания педагог часто ставит ученика в положение объекта передаваемой ему извне информации. Такой постановкой образовательного процесса учитель искусственно задерживает развитие познавательной активности ученика, наносит ему большой вред в интеллектуальном и нравственном отношении. Отечественный педагог М.В. Остроградский писал: " ...Скука является самой опасной отравой. Она действует беспрестанно; она растет, овладевает человеком и влечет его к наибольшим излишествам". С 3 ейчас вспомнить эти слова особенно своевременно, поскольку из опыта работы и личных наблюдений знаю, что существует проблема утраты познавательного интереса учащихся к учению. Пассивность детей в учёбе сама по себе не исчезнет, если её преодолением специально не заниматься. Постоянные сетования на то, что дети теперь не те пошли, что они не хотят учиться, бессмысленны, тем более что названные проблемы были всегда. Почему семилетние дети с таким воодушевлением идут в школу, почему их глаза горят ожиданием чего-то интересного и ценного для них? И почему всё это угасает из года в год. В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования, у учащихся интереса к знаниям? Ответы на эти вопросы вы найдёте на страницах данного издания. Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса. Поэтому интересы учащихся надо формировать и развивать. Весь многовековой опыт прошлого дает основание утверждать, что интерес в обучении представляет собой важный и благоприятный фактор его построения. Ян Амос Коменский, совершивший революцию в дидактике, рассматривая новую школу как источник радости, света и знания, считал интерес одним из главных путей создания этой светлой и радостной обстановки обучения. К.Д. Ушинский в интересе видел основой внутренний механизм успешного учения. Он показал, что внешний механизм приневоливания не достигает нужного результата. Даже И. Ф. Гербарт, признавая интерес имманентным свойством, призывал учителя не быть скучным, а основывать обучение на интересах, присущих ребёнку. Ушинский писал, что « Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, хотя бы оно черпалось из лучшего источника - из любви к воспитателю, убивает в учении, охоту учится, без которой он далеко не уйдет» . Он считал, что нужно сделать учебную работу насколько возможно интересной. Интересное обучение не исключает умения работать с усилием, а наоборот, способствует этому. Понятие познавательный интерес П 4 ознавательный интерес - это глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врождённой познавательной потребности. Отсутствие интереса у школьников - показатель серьёзных недостатков в организации обучения. Процесс формирования познавательного интереса - происходит в деятельности. Структура деятельности (задачи, содержание, способы и мотивы) - составляют объективную основу развития познавательного интереса. Главный вид этой деятельности - учение, в процессе которого происходит систематическое овладение знаниями в предметных различных областях, приобретение и совершенствование способов (умений и навыков) познавательной деятельности, трансформирование целей, выдвигаемых обществом, школой, в мотивы деятельности самого учения. Деятельность учителя по формированию познавательного интереса, должна быть специально продуманной. И начать нужно, не скажу, что с простого, но с того, что, как говорят, лежит на поверхности: с реализации принципа активности в обучении, которое имеет определяющее значение, так как обучение носит деятельностный характер. Формирование познавательных интересов и активности личности - процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность, но, в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес. Педагогические факторы, влияющие на формирование устойчивой познавательной активности. Содержание учебного материала. Организация учебной деятельности. Стиль педагогической деятельности учителя. Коллективные, групповые формы учебной деятельности. Оценка учебной деятельности в безличной форме, в сравнительной динамике. Пути побуждения учащихся к учению. 1.Оживление уроков, элементами занимательности, имея в виду решение поставленной на уроке задачи; Использование всестороннего воздействие средств искусства; Ч 5 ередование разных видов деятельности, активизация познавательного интереса через поисковую деятельность самих учащихся. Сочетание предлагаемых объектов труда, с личными интересами учащихся. 5.Подключение учащихся к самоконтролю и самооценке. Практиковать индивидуальные задания, требующие знаний, выходящих за пределы программы; Использовать широкий кругозор отдельных учащихся в интересующей их области, как дополнительный источник знаний для других; Рекомендовать дополнительную литературу; Задачи учебной деятельности ставить таким образом, чтобы они были не только поняты, но и приняты учащимися, т. е чтобы они стали значимы для них. Формирования познавательного интереса имеет свою логическую структуру. 1этап - ВОЗНИКНОВЕНИЕ ИНТЕРЕСА Пути реализации: Личный пример. Планируя организацию учебной деятельности по формированию учебного интереса, в первую очередь помните о двустороннем характере учебного процесса. Особую эффективность обучению придаёт притягивающее воздействие учителя на учеников, что возможно только с помощью личных эмоций. Даже самые сухие знания нужно «разогреть» эмоциями до такого градуса, чтобы ученики восприняли их как поэму. Личный пример учителя - один из факторов влияющий на формирование устойчивой мотивации обучения. Вызов позитивного отношения к себе и к уроку. В 6 самом начале работы с детьми в 5 классе, необходимо вызвать у учащихся позитивное отношение к себе и уроку. Вниманию учащихся предложите картины с изображением времён года и их литературное сопровождение. Зима. Буря мглою небо кроет, вихри снежные крутя; То как зверь она завоет, то заплачет, как дитя. Весна. Ударил гром двенадцать раз и замер в стороне. Природа отдала приказ салютовать весне. Приказ - черёмухе цвести, крапиве быть не злой. Дождю дорожки подмести серебряной метлой. Лето. Где гнутся над омутом лозы, где летнее солнце печёт, Летают и пляшут стрекозы, весёлый ведут хоровод. Осень. Меж редеющих верхушек показалась синева. Зашумела у опушек ярко жёлтая листва. Птиц не слышно. Треснет мелкий обломившийся сучок. И, хвостом мелькая, белка лёгкий делает прыжок. Затем задайте учащимся вопросы следующего содержания: В какое время года вы чувствуете себя наиболее комфортно и почему? В каких случаях вы чувствуете себя комфортно на уроках? Сообщите учащимся, когда вы на уроке чувствуете себя комфортно и предложите им совместными усилиями создать комфортные условия на наших занятиях. Эмоциональное стимулирование Д 7 ля создания эмоциональных ситуаций в ходе уроков используйте визуальный приём. Если изучаемая тема, связана с изготовлением, какого- либо изделия, организуйте, выставки предыдущих работ учащихся, если нет такой возможности, используйте для показа фотографии, слайды. Попробуйте на словах объяснить детям, насколько красивы узоры «из воздуха» - кружева. А, увидев красоту изделий, глаза детей горят, это побуждает желание творить их своими руками. Ещё один приём необычное начало урока. Добрый день, я всем вам рада! Но печальная досада омрачает наш урок, Интересное начало, « Если хочешь быть здоров,...», окончание потеряло. Давайте беде мы поможем, своё окончание предложим. ( урок по теме « Физиология питания») В тёмном лесе подсосной, стоит домик расписной. И живёт в нём белочка, белочка - умелочка. Белка в гости к нам пришла и лукошко принесла. Мы немножко поиграем, что в лукошке отгадаем. ( в лукошко можно положить любые предметы, необходимые для урока, можно положить орехи) А в лукошке, том орешки. Чтоб орешки получить, нужно разгадать задания, проявить свои познания (для актуализации опорных знаний). Можно начать урок с исторической справки, интересных сведений. Например, урок по теме « Кулинарное использование яиц», начните с загадки. « 8 В одном царстве король нанимал на работу придворного повара при таком условии, что он сварит блюдо из одинакового количества продукта, соли и воды, при этом, чтобы блюдо не было пересолено. Многие повара со всего света пытались это сделать, но лишь один догадался сварить ... Что он сварил? ( яйцо)» Приём начала урока « Обгонялки». Урок по теме « Проектирование здорового ужина для всей семьи». Учащимся даётся задание отгадать, о чём идёт речь. Если его нет, то нет и радости, без него не жизнь, а существование. Его всегда желают друг другу особенно в письмах. Его не купишь ни за какие деньги. ( здоровье). Результаты достигаемые на данном этапе при использовании представленных путей реализации.. Сосредоточенность внимания учащихся на изучаемой теме. Создание атмосферы сильного эмоционального восприятия информации. Осознание важности информации для профессии, жизни, развития. Художественность, образность, яркость, занимательность, удивление вызывают эмоциональную приподнятость, которая в свою очередь возбуждает положительное отношение к учебной деятельности и служит первым шагом на пути к формированию познавательного интереса. Вместе с тем среди основных моментов, характеризующих интерес, очень важно не просто возбуждение эмоциональности, но и наличие у этих эмоций собственно познавательной стороны, которая проявляется в радости познания. С 9 оздаваемые на уроках ситуации занимательности должны вызвать радость узнавания не побочных ярких подробностей, деталей, а основных идей изучаемой проблемы. Эмоции должны вводить ученика в проблему, а не уводить от нее - в этом отличие подлинных познавательных эмоций от эмоции развлекательного, побочного характера. 2 этап - МОТИВИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УСПЕХ Пути реализации: Создание ситуации успеха. Одним из действенных методов стимулирования интереса к учению является создание в учебном процессе ситуаций успеха у учащихся. Важную роль в мотивации учения у школьников играет оценка. Перед выполнением работ познакомьте с критериями оценок. Ситуацию успеха создайте путем дифференцированной помощи ученикам при выполнении учебного задания одной и той же сложности. Слабым ученикам рекомендуется выдавать карточки-консультации, алгоритмы работы, предложить составить планы предстоящего ответа. Д 10 ля закрепления изученного материала используйте приём «своя опора» - учащиеся составляют авторский опорный конспект изученной темы, конспект может быть и в виде схем, рисунков, эскизов учащихся. Это позволяет на данном уровне подготовленности справиться с заданием. Ситуацию успеха организуйте и путем поощрения промежуточных действий ученика, т.е. путем специального подбадривания его на новые усилия. Важную роль в создании ситуаций успеха играет обеспечение благоприятной морально-психологической атмосферы в ходе выполнения тех или иных учебных заданий. Благоприятный микроклимат во время учебы снижает чувство неуверенности, боязни. Состояние тревожности при этом сменяется состоянием уверенности в себе, без чего невозможны дальнейшие учебные успехи. Мотивирование на качественное выполнение работы. На данном этапе обязательно предложите учащимся эталон изделия и образцы некачественной обработки. Они видят, насколько неряшливая работа портит внешний вид изделия. При мотивировании на качественное выполнение работы, можно использовать театрализованное представление оценок « Чем я хуже?». Урок по теме « Обработка накладного кармана» , 5 класс. Учитель: «Кажется, кто-то пришёл к нам в гости. Ребята посмотрите, чьи это подружки?». Выступления учащихся. 1 ученица (двойка). Я на лебедя похожа! Стройна, красива и пригожа. Скажите в чём я не права, И чем плоха оценка два. Кто подружиться со мной хочет, Открою вам секрет. Не шейте скучные карманы, В них никакого толку нет. 2 ученица (тройка) А я сестрица « тройка»! Держусь за школу стойко! И кто со мною дружит, Всегда живёт, не тужит. С сестрицей не согласна я, Карман конечно нужен, Но стоит ли стараться? Скорей бы отвязаться. Учитель: «Нужны нам такие гости на уроке? Конечно, нет». 3 11 ученица (четвёрка). Ведь всем как дважды два понятно. Что получить четвёрочку, конечно же, приятно. Наверно всё-таки уж стоит постараться. Чтобы карманчик ваш смотрелся аккуратно. 4 ученица( пятёрка). Уж если вы старательны, уж если вы точны. И каждый шовчек выполнен умело, То сможете вы получить пятёрку смело. У 12 читель: «Таким гостям, я думаю, вы рады. Ведь всем так хочется, чтобы фартук был нарядным». Результат: создание мотивации на позитивный результат предстоящей деятельности. 3 этап - ПОДКРЕПЛЕНИЕ И УСИЛЕНИЕ ВОЗНИКШЕГО ИНТЕРЕСА Пути реализации: Отбор содержания материала. Основным источником интереса к самой учебной деятельности является, прежде всего, ее содержание. Для того чтобы содержание оказало особенно сильное стимулирующее влияние, оно должно отвечать целому ряду требований сформулированных в принципах обучения (научность, связь его с жизнью, систематичность и последовательность, комплексное образовательное и развивающее влияние и т.д.). Использование методов активного обучения. Для стимулирования и мотивации учения используйте метод создания ситуации познавательного спора, метод организации учебных дискуссий. Например, предложите учащимся доказать что данная модель изделия не подходит, или наоборот подходит для конкретного типа фигуры. На данном этапе также необходимо пробудить учащихся к размышлению и обсуждению информации по теме урока (изучение нового материала). О 13 собое значение на данном этапе отводится проектной деятельности. Главная особенность этого подхода - активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности. Выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, интегрировать и применять полученные ранее знания по технологии и другим предметам, приобретают новые знания и умения. В итоге развиваются их творческие и интеллектуальные способности, самостоятельность, ответственность, формируются умения планировать и принимать решения. Учебные проекты учащихся должны быть прообразами проектов в их будущей самостоятельной жизни. Выполняя их, учащиеся приобретают опыт разрешения реальных проблем, продвигаясь вперед к поставленной цели. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные ему, требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему предстоит применить имеющиеся знания и умения, а также и новые, которые еще предстоит приобрести. При выполнении проектных работ, для того чтобы вызвать у учащихся интерес и разбудить их воображение целесообразно создать интересные варианты начала проекта, содержащие в себе проблему. Например: проект «Новую жизнь - старым вещам», начните так: « Мода всегда идёт в ногу со временем. С появлением новой моды, старая одежда теряет свою актуальность, а наш гардероб наполняется вещами, которые и выбросить жалко, и носить их уже никто не будет. Давайте подумаем (проблема), как дать новую жизнь, старым, но интересным по цвету и фактуре вещам». Активность учащихся, в данном случае, реализуется через формирование путей разрешения поставленной проблемы. Для поддержания интереса к изучаемой теме используйте такой приём, как «спираль». Класс делится на 2 группы. После каждого этапа урока учащиеся каждой группы формулируют основную мысль темы, но каждый раз обогащенную новым содержанием. Если тема урока позволяет, дайте информацию не в « чистом» виде, а в форме занимательных задач, разрешение которых, раскрывает учебный материал. Например: Робин Бобин Барабек Скушал сорок человек. И корову, и быка, И кривого мясника, И телегу, и дугу, И метлу и кочергу, Скушал церковь, скушал дом, И кузницу с кузнецом, А потом и говорит: « У меня живот болит!» Задание: проанализировав стихотворение вывести один из законов рационального питания. В 14 роли приёмов, стимулирующих интерес к учению, выступает и приём «ассоциативный ряд». На доске записывается тема урока или ключевое слово темы, учащимся предлагается записать ассоциации, которые у них возникают с представленным на доске словом или темой. Иногда новый материал можно давать как « информацию - парадокс», то есть содержащую в себе ошибки. Этот же приём использую и при показе правил работы. Предлагается учащимся найти ошибки в ходе объяснения нового материала. Так же в образовательном процессе широкое применение компьютерных технологий, позволяет эффективно повысить качество обучения. Современная аппаратура: компьютер, принтер, сканер, мультимедиа установка позволяет значительно разнообразить формы работы, использовать большое количество наглядного материала и экономить время на уроке. Прежде всего, речь идет об использовании мультимедиа презентаций, создание которых – процесс творческий, требующий умений, времени, фантазии, достаточное количество иллюстративного материала. Хорошая презентация - отличное методическое средство, позволяющее ученикам лучше усвоить теоретическую часть урока. Ценным методом стимулирования интереса к учению можно назвать метод познавательных игр, который опирается на создание в учебном процессе "игровых ситуаций". Игра давно уже используется в обучении как средство возбуждения интереса к учению. Например, игра « Пойми меня». В ходе игры учувствуют две команды. Первый игрок п 15 олучает билет, на котором написано одно из понятий. Не показывая билет, игрок должен объяснить команде понятие. Можно дать определение, характеристику, привести пример и т.д. Цель будет достигнута, если его товарищи назовут понятие. После этого второй игрок берёт билет с понятием. Выигрывает та команда, которая за короткое время отгадает больше понятий. В процессе игры ученикам приходится не просто воспроизводить заученные понятия, а глубоко осмысливать каждое определение. Перед выполнением практических работ, используйте приём «мозговой штурм». Например, предложите раскладку выкроек юбки «полусолнце» на ткани, если...(даются конкретные условия: определенная ширина, вид рисунка и т.д.) Интерес учащихся во время урока поддерживайте различными занимательными приёмами, по сути изучаемого материала: анаграммы, метаграммы, ребусы, кроссворды. Метаграммы. С буквой Е -пальто сошьёте, С буквой А- письмо пошлёте. (мерка- марка) С буквой К- цветной шнурок во шве, С буквой Б- у девочки в косе. ( кант-бант) Особое место при формировании интереса играют творческие мастерские. Творческие задания могут быть самые различные. Задание: Предложить задания, загадки, пословицы и т.д, которые имеют логическую связь с темой урока. ( Приём - логические связи.) З 16 адание: Придумать представление своего изделия (выполняется после окончания работы над проектом). Приёмы, используемые при работе с текстом: Моментальное фото. Класс делится на две группы. Каждая группа получает лист бумаги и карандаш. Учитель зачитывает текст. Задание: сосредоточить внимание и воспринять как можно больше информации из текста. Каждая команда фиксирует на листочке то, что все члены команды смогут восстановить по памяти. Пересказ по кругу. Учащиеся читают текст. Первому учащемуся даётся клубок, и он воспроизводит фразу из текста. Передаёт клубок тому, кто его должен продолжить. Так до тех пор, пока вся информация не будет воспроизведена. Важную роль в нашем предмете отводится инструктированию учащихся по технике безопасности. Чтобы запоминание было непроизвольным, предложите учащимся изобразить правила в виде схем, рисунков, знаков. Приём запоминания техники безопасности при работе с тканью. Учитель: «Перед началом работы сдадим экзамен по технике безопасности, который принимать буду я, ваш экзаменатор» (учащиеся хором повторяют выделенные слова). Сели шить мы за машину. Держим ровно корпус, спину. Пальцы - дальше от иголки, Под косынки спрячем чёлки. Давайте, повторим все вместе: Хранить булавки в определённом месте. Чтоб не болели зубы и живот, Н 17 е брать иголки и булавки в рот. На стол кладу я ножницы Кольцами к себе. Передаю я ножницы Кольцами к тебе. Сомкнутыми ножницы должны лежать всегда. Положишь их разомкнутыми - может быть беда. Чтоб доска не задымилась и не загорелась вдруг, На подставку, на подставку поскорей поставь утюг! Проследи, чтобы подошва не касалась бы шнура. Не оставь утюг включенным в кабинете до утра. Результат. 1.Создание атмосферы стимулирующей к активному усвоению знаний, их самостоятельному открытию. 2.Обеспеченность восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, способов действия. 3.Поддержание интереса к уроку, теме. Завершающий этап – ПОЗИТИВНЫЙ ИНТЕРЕС ЗАВЕРШЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. О 18 чень важно, чтобы выход учащихся из деятельности был с положительными эмоциями. Один из принципов развивающего обучения - принцип активности и сознательности. Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Слово рефлексия происходит от латинского «reflexio» – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов. Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими. Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация: рефлексия настроения и эмоционального состояния рефлексия деятельности рефлексия содержания учебного материала Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Вот некоторые приемы работы, которые можно использовать на уроке. Приём эмоции - показываем учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного. Учащиеся выбирают лицо соответственно своему настроению.    19 Приём цвета - прием с различными цветовыми изображениями. Например, у учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. Не может не вызвать интереса у учителя причина изменения настроения в ходе урока. Это ценная информация для размышления и корректировки своей деятельности. Прием «Букет настроения». В конце урока учитель предлагает прикрепить цветы к вазе. Учащиеся выбирают цветок ( предлагаются разные цвета) и прикрепляют к вазе, которая находится на доске. Вспомним соответствие настроения и цвета. Красный - восторженное; оранжевый - радостное, теплое; желтый - светлое, приятное; зеленый – спокойное; синий - неудовлетворенное, грустное; фиолетовый - тревожное, напряженное; черный - упадок, уныние. Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока. Что я делал? С какой целью? Почему я это делаю так? Какой результат я получил? Какой вариант лучше? – вот те вопросы, которые задают себе ученики, владеющие рефлексией, т.е. умеющие осознавать свою деятельность. Вот некоторые приёмы, используемые в практике для реализации данного вида рефлексии. 20 Приём « Удача, неудача». Во время выполнения практических работ учащиеся могут оценить свою работу по двум направлениям: удача и неудача и указать причину своего выбора.   Удача Неудача  Причина Причина Приём «Лестница успеха». Определить на какой ступени вы находитесь. Понятно и интересно. Мне всё понятно, но материал не всегда интересе. Я не всё понял, но мне было интересно. Я ничего не понял и на уроке скучал. Приём « Значимость». Данный вид рефлексии целесообразно проводить при коллективной или групповой форме организации учебной деятельности. Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы по следующей схеме: Я ( оценка своей работы на уроке), МЫ ( оценка коллективной работы на уроке), ДЕЛО ( вклад проделанной работы в урок). 21 Приём « Схема». Учащимся предлагается заполнить схему. З   атруднения на уроке Причины Пути выхода Приём незаконченного предложения. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске: сегодня я узнал… было интересно… было трудно… я выполнял задания… я понял, что… теперь я могу… я почувствовал, что… я приобрел… я научился… у меня получилось … я смог… я попробую… меня удивило… урок дал мне для жизни… мне захотелось… Рефлексия содержания учебного материала, помогает закрепить и оценить значимость полученных на уроке знаний. Данный вид рефлексии должен служить как бы логическим завершением урока, его осмыслением. Формы проведения самые разнообразные и хорошо известные учителю – тесты, мини-сочинения, письмо другу, схема, таблица, а также синквейн. Остановимся на приёмах, стимулирующих речемыслительную деятельность учащихся и наиболее полно способствующих реализации развивающей цели обучения. 22 Приём «Что, если…?» предполагает включение на этапе рефлексии вопросов, которые начинаются со слов: «Что, если…?» Данные вопросы позволяют учащимся по-новому, с другой стороны посмотреть на проблему, выдвинуть свои предположения, свои гипотезы развития событий, расширяя тем самым опыт спонтанного общения, способствуя развитию гипотетического мышления учащихся. Например, в качестве закрепления материала предложите учащимся ответить на вопрос «Что, если при варке супа изменить последовательность закладки продуктов?», « Что, если при раскрое ткани выкроить детали по нити утка». Приём «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф.
Эту таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться. Приём « Знания». Возможно использовать также в устном или письменном виде. Письменно заполнить таблицу из трёх граф: знала, заблуждалась, узнала. Приём синквейна , который является моментом соединения старого знания с новым – осмысленным, пережитым, выстроенным: первая строка – название темы (одно существительное); вторая – описание темы в двух словах, два прилагательных; третья – строка описание действия в рамках этой темы тремя словами; четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывает отношение к теме (целое предложение); последняя строка – синоним, который повторяет суть темы. В этом выводе каждый ученик соединяет и обобщает свои впечатления, знания, воображение. Например: Моделирование юбки. Творческое, интересное. Процесс изменения чертежа. Очень интересное занятие. Новая модель. 24 Приём «Графический организатор» имеет определённый смысл и значение: учащиеся продумывают свои значения, устанавливают связи между ними, образуя тем самым систему знаний. Включается эмоциональная сфера, воображение. Примером приёма может быть схема « Паучок». Учащиеся рисуют паучка и заполняют его следующими понятиями. Тело- название темы, ножка- понятие темы, башмачки- ключевые слова, которые служат опорой для памятки. Или ещё одна схема « Дерево». Ствол - название темы, ветви - понятие темы, листья - ключевые слова, которые служат опорой для памятки. Пример: ствол- терминология работ; ножки- стачать, притачать, настрочить, застрочить, обтачать; листья- соединить, присоединить, наложить, загнуть, вывернуть. Концепция развивающего обучения предполагает научить школьников работать в разных режимах (индивидуальный, групповой, коллективный). Рефлексивная деятельность, как любая другая, может организовываться в индивидуальной и групповой форме. Чтобы показать учащимся, как они работали в группе, каков уровень их коммуникации, анализируется не только результат, но и процесс работы, который можно оценить по следующему алгоритму: Влияние общения на ход выполнения задания? делало её более эффективной тормозило выполнение задания не позволило точно выполнить задачу, испортило отношения в группе Уровень общения в группе? обмен информацией взаимодействие в 25 заимопонимание были равномерно задействованы все уровни Уровни коммуникативных трудностей, которые испытывали участники группы при выполнении задания? недостаток информации недостаток средств коммуникации (речевых образцов, текстов и др.) трудности в общении Стиль общения преобладающий в работе? ориентированный на человека ориентированный на выполнение задания Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания? в группе сохранилось единство и партнерские отношения единство группы в ходе работы было нарушено Решающая роль того, что произошло в группе? лидер, выдвинувшийся в ходе работы нежелание наладить контакт большинства участников группы непонимание задачи, поставленной для совместной работы сама задача оказалась неинтересной, трудной. Заключение У школьников одного и того же класса познавательный интерес может иметь разный уровень своего развития и различный характер проявлений, обусловленных различным опытом, особыми путями индивидуального развития. Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактам, занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, полученной учеником на уроке. Б 26 олее высоким уровнем его является интерес к познаниям существенных свойств предметов и явлений, составляющих более глубокую часто невидимую их внутреннюю суть. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными способами. На этом уровне интерес находится на поверхности отдельных фактов, но еще не проникает настолько в познание, чтобы обнаружить закономерности. Эта стадия, как показали исследования, характерны для младших подростков, которые еще не имеют достаточного теоретического багажа, чтобы проникнуть в суть и в глубь вещей, но уже оторвались от элементарных конкретных действий и становятся способными к самостоятельному дедуктивному подходу в изучении. Еще более высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьника к причино-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов явлений, действующих в различных условиях. На этом уровне в учебном процессе особенно ощутимы движение ученика, который обнаруживает не только схватывание общего смысла, но и глубокое опосредование осознание самых важных, существенных сторон изучаемого, который способен видеть диалектику явлений, обнаруживать глубокий интерес к познанию закономерностей. Указанные уровни интереса довольно общо рисуют нам тенденции его развития. В реальном процессе путь, проделываемый познавательным интересом, характеризуется более сложными и тонкими взаимопереходами, в которых одна стадия как бы проникает в другую, одна вырастает из другой, одна сопутствует другой. Но при всем этом в каждый данный момент учитель все же может видеть, на каком уровне развития интереса к знаниям находится школьник. 27 Используемые источники: Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 1985. Формирование интереса к изучению у школьников/Под ред. Марковой О.К. М.: Хабиб Р.А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся. М.: Педагогика, 1979. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М., 1975. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. Сайт международного журнала о критическом мышлении «Перемена» http://www.ct-net.net/ru/ 18.Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru/ 19.Газета «Первое сентября» http://ps.1september.ru/ 28 |