Госы. Методика. Методика преподавания литературы как научная
 Скачать 111.97 Kb.
|
|
1 Методика преподавания литературы как научная дисциплина Определения: 19 век, Н.Новиков: методика - это важная часть педагогики, указывающая путь, по которому нужно идти при наставлении юношества. 20 век, Скаткин: частная дидактика, теория обучения определенному предмету. В педагогическом словаре: отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучающей деятельности учащихся в процессе освоения художественной литературы как искусства слова. Предмет изучения - процесс изучения взаимодействия учителя и ученика при изучении литературы. Цель: 1) определить в соответствии с требованиями современности цели, специфику, содержание и объем школьного курса литературы; 2) изучение и описание наиболее эффективных методов и приемов для более быстрого, основательного и глубокого освоения художественных произведений; 3) разработка вопросов об условиях и путях успешного усвоения школьниками определенных знаний, умений и навыков по литературе. Методы исследования: 1) наблюдение; 2) анализ или обобщение опыта; 3) анализ школьной документации; 4) индивидуальные беседы с учащимися и учителями; 5) эксперимент; 6) тестирование; 7) анкетирование; 8) статистический; 9) критическое изучение методического наследия; 10) изучение продуктов ученического творчества. Взаимодействие со смежными дисциплинами: 1) Педагогика тесно связана с методикой, входящей в систему педагогических навыков. 2) Литературоведение - наука, изучающая особенности художественной литературы, ее развития. 3) Психология - изучает закономерности развития психики. МПЛ опирается на ее данные и понятия. 4) Языкознание исследует особенности языка. А язык - это первый элемент литературы. 5) История связана с методикой, так как учитель-словесник должен глубоко знать историю. Методика преподавания литературы - наука, которая постоянно развивается, ее дальнейшие перспективы, по определению Богдановой: 1) гуманизация учебно-воспитательной работы; 2) дифференциация обучения; 4) создание новых технологий уроков и вариативных программ. 2 Литература в школе как учебный предмет: его задачи и содержание. Литература относится к предметам эстетического цикла вместе с такими предметами, как музыка и изобразительное искусство. В соответствии с потребностями и возможностями растущего человека предмет строится ступенчато: он опирается на читательскую подготовку, которую ребенок получил в начальных классах, содержит этап с 5 по 8 класс, задача которого - ввести в мир художественного произведения, развить их читательскую восприимчивость и тем самым подготовить к этапу обучения в старших классах, когда произведения словесного искусства изучаются на историко-литературной основе и школьники постигают роль литературы в общественном движении, в становлении человеческой личности. Особенно тесны связи литературы и русского языка: язык - исток литературы, ее «строительный материал». Литература прочно связана со школьными курсами истории и обществоведения. Изучение литературы постоянно нуждается в знаниях о процессе и законах общественного развития, об исторической обстановке, социальных проблемах. Особенности литературы: 1. Высокая степень эмоциональности 2. Метафоричность 3. Многозначность 4. Ассоциативность 5. Незавершенность Дает ученику: 1. Возможность прожить тысячи жизней 2. Формирует разносторонне развитую личность 3. Воспитывает гражданина и патриота 4. Развивает творческие способности, учение критически мыслить, отзывчивость и эмоциональность Цели литературы: 1. Формирование духовно развитой личности, с гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, чувством патриотизма. 2. Развитие интеллектуальных и творческих способностей. 3. Постижение учащимися вершины отечественной и мировой литературы. 4. Поэтапное, последовательное формирование умений читать, анализировать, комментировать. 5. Использование опыта полученного из литературы в жизни, речевое самосовершенствование. Изучение литературы строится в хронологическом порядке, но также произведения могут объединяться по жанру (Беленький, учебник 5 класса). Содержит как отечественную литературу, так и зарубежную, мифы, УНТ. До 1991 года была едина федеральная программа, затем появились новые: Беленького, Курдюмовой, Маранцмана, Коровиной, Бунеевых и др. Сейчас +: Зинина, Ланин, Сухих. Программы отличаются структурой, произведениями, предлагаемыми для изучения. Курс делится на 2 этапа: 1. 5 – 8 классы: концентрический тип обучения: каждый класс изучает произведения от древности до наших дней: УНТ, древнерусская литература, лит 18 века, первой половины 19, второй половины 19, первая половина 20, вторая половина 20. Изучаются отдельные произведения писателя. 2. 9 -11: линейный принцип построения. 9: по первую половину 19; 10: вторая половина 19; 11: 20 век. УМК Беленького. Учебники обеспечивают переход от элементарного литературного чтения к изучению литературы как искусства слова. В них представлены доступные и интересные для младших подростков произведения устного народного творчества, древнерусской литературы, литературы XIX—XX веков в их богатстве и жанровом многообразии. Литературный материал объединен по жанровому, тематическому и хронологическому принципам. УМК Сухих. В учебнике представлены произведения русской и зарубежной литературы. Произведения объединены сквозной темой «Открытие мира». Учебник в целом построен по тематическому принципу и предлагает осмыслить на литературном и фольклорном материале такие темы, как «Мир человека и его изображение в фольклоре», «Мой дом – мой мир», «Природа – мир, окружающий дом», «Дороги к счастью», «Мир – сообщество людей». В учебник включен необходимый на данном возрастном уровне литературоведческий инструментарий: главы, посвященные теоретико-литературным понятиям, и словарь литературоведческих терминов. Вопросы и задания после текстов произведений учитывают требование развития аналитических умений и помогают изучать произведение в единстве его формы и содержания. 3 Содержание и структура курса литературы в современной школе на базовом и профильном уровнях. Литературное образование в школе включает 3 этапа (по классам): 1) 1-4, главное - научить школьников читать художественный текст, пересказывать и выявлять тему произведения. 2) 5-9 (чтение + автор + основные понятия по теории литературы). 3) 10-11 (чтение + автор + теоретико-литературные понятия + выявление авторской позиции). Литературное образование на каждом этапе имеет свое содержание. Оно определено образовательным минимумом по литературе. Отбирается это содержание по определенным критериям: 1) высокие художественные достоинства произведения, 2) этапное значение произведений для развития русской литературы и для творчества конкретного писателя, 3) богатство проблематики произведения, 4) наличие позитивного начала в тексте, 5) отражение в произведении диалогового характера в русской литературе, 6) многообразие жанров художественного произведения. При отборе теоретико-литературных понятий учитываются: возраст учащихся и круг произведений, включенных в программу конкретного класса. Литературное образование включает в себя художественные тексты (мифы, фольклор, произведения древнерусской литературы, литература 18, 19., 20 веков и из современной литературы; произведения зарубежной литературы; историко-литературный материал - биографии и материал о характере эпох; литературно-критический материал - работы критиков разных времен; теоретико-литературный материал. Главная задача программы по литературе для учащихся старшей ступени – обеспечить вариативность и дифференциацию литературного образования, чего невозможно достичь при наличии единой программы для выпускных классов. Современная старшая школа имеет классы разного уровня: общеобразовательные, профильные (негуманитарные), углубленного изучения предмета (гуманитарные и филологические). Очевидно, что механическое сокращение учебного материала программы для углубленного изучения не позволяет учителю на практике продуктивно заниматься литературным образованием учащихся профильных негуманитарных и общеобразовательных классов. На выбор учителю предлагаются две программы, первая ориентирована на освоение образовательного стандарта (базовый уровень) и может использоваться в общеобразовательных и профильных негуманитарных классах; вторая программа предполагает углубленное изучение литературы (профильный гуманитарный и филологический уровень). Отличие программ существенно. В основе программы базового уровня лежит проблемно-тематический принцип. Произведения для чтения и изучения объединяются в блоки с позиции их значимости для решения той или иной общечеловеческой, эстетической, нравственной проблемы, для раскрытия определенной «вечной» литературной темы. Программа нетрадиционна по построению и содержанию. Кроме произведений из «Обязательного минимума...», что обеспечивает подготовку старшеклассников к итоговой аттестации, она включает дополнительные тексты русских и зарубежных писателей. Обращаем внимание учителя на вариативность программы: к каждой теме предлагается краткий список книг, текст для чтения и изучения из числа не входящих в «Обязательный минимум...» учащийся определяет самостоятельно. Такой подход позволяет сохранить интерес к литературе у учащихся, не выбравших для себя гуманитарную линию образования, обеспечивает освоение художественного произведения как своеобразного учебника жизни, источника духовной памяти человечества. Все это требует от педагога новых подходов к уроку литературы в старшей школе. Программа рассчитана на 2 ч в неделю. Программа для углубленного изучения литературы (профильный уровень) представляет собой хронологический систематический курс на историко-литературной основе, который дает возможность учащимся продолжить образование в гуманитарной области. В центре внимания учащихся оказывается не только конкретный художественный текст, но и художественный мир писателя, литературный процесс. Акцент в программе делается на изучение художественного текста с использованием знаний по истории и теории литературы, с опорой на литературную критику. В программе профильного уровня значительно расширен круг писателей, что позволит учащимся делать обобщения на литературном материале, сопоставлять художественные произведения разных эпох. При реализации программы углубленного изучения литературы учитель самостоятельно определяет глубину и путь анализа конкретного произведения, учитывая как место произведения в литературном процессе и творчестве писателя, так и возможности, потребности учащихся. Программа рассчитана на 3–5 учебных часов в неделю и предполагает поддержку различными элективными курсами (по предложению школы и выбору учащихся). 4 УМК по литературе: цели, содержание, структура. Учебно-методический комплекс представляет собой «систему дидактический средств обучения по конкретному предмету, создаваемую в целях наиболее полной реализации воспитательных и образовательных задач, сформулированных программой по этому предмету и служащих всестороннему развитию личности учащегося». Обязательными компонентами УМК считаются учебник, книга для учителя, аудиовизуальное приложение в виде набора грамзаписей, компьютерных программ, видеофильмов. Другие компоненты призваны конкретизировать и дополнять содержание учебника – основного компонента комплекса, не выходя при этом за пределы зафиксированного в программе учебного материала. В середине 70-х гг. прошлого столетия в работах специалистов по общей дидактике и частным методикам стал активно употребляться термин учебный комплекс. Комплекс учебных пособий, в который входит: 1) учебник-справочник; 2) материалы для самостоятельной работы учащихся (рабочая тетрадь); 3) материал для учителя (тематическое планирование, методические рекомендации, дополнительный дидактический материал); 4) материалы для самопроверки знаний и умений учащихся. В 90-е гг. прошлого века, после отмены монополии единой государственной программы по предмету, в том числе и программы школьного литературного образования, стали создаваться альтернативные авторские программы. К началу ХXI в. таких программ литературного образования для общеобразовательной школы было уже около десятка (программы под редакцией Г. И. Беленького, В. Я. Коровиной, Т. Ф. Курдюмовой, А. Г. Кутузова, А. И. Княжицкого, М. Б. Ладыгина, В. Г. Маранцмана, Г. С. Меркина и др.). УМК Беленького. Учебники обеспечивают переход от элементарного литературного чтения к изучению литературы как искусства слова. В них представлены доступные и интересные для младших подростков произведения устного народного творчества, древнерусской литературы, литературы XIX—XX веков в их богатстве и жанровом многообразии. Литературный материал объединен по жанровому, тематическому и хронологическому принципам. Данная программа: - ставит целью приобщить учеников к богатствам русской и мировой литературы, общечеловеческим нравственным и гражданским ценностям, развить у школьников духовные и эстетические потребности, способность воспринимать и оценивать художественные произведения и отраженные в них явления жизни; - предусматривает преемственную связь между этапами литературного образования: литературным чтением в начальной школе (1-4 классы), курсом систематического изучения литературы (5-8 классы), курсом на историко-литературной основе (9,10,11 классы). Состав УМК: программы; учебник; книга для самостоятельного чтения «Над раскрытой книгой»; методические советы; дополнительные материалы. УМК Сухих. В учебнике представлены произведения русской и зарубежной литературы. Произведения объединены сквозной темой «Открытие мира». Учебник в целом построен по тематическому принципу и предлагает осмыслить на литературном и фольклорном материале такие темы, как «Мир человека и его изображение в фольклоре», «Мой дом – мой мир», «Природа – мир, окружающий дом», «Дороги к счастью», «Мир – сообщество людей». В учебник включен необходимый на данном возрастном уровне литературоведческий инструментарий: главы, посвященные теоретико-литературным понятиям, и словарь литературоведческих терминов. Вопросы и задания после текстов произведений учитывают требование развития аналитических умений и помогают изучать произведение в единстве его формы и содержания. В состав УМК входят учебник, книга для учителя, практикум для учащихся и электронное приложение. 5 Методы преподавания литературы в научном освещении. Сложность вопроса о классификации методов. Метод - путь к чему-либо. Это средство познания, способ восприятия изучаемого предмета, определенным образом упорядоченная деятельность. В 20-е гг. 20в. возникает бурный интерес к методам обучения. Во второй половине 20 в. проблемой методов занимаются несколько методистов. Вклад в классификацию методов внесли Голубков, Никольский, Кудряшев. Голубков разделяет метод по источнику знаний. В основе лежит вопрос – Откуда я получаю знания? По Голубкову метод обучения - такой способ обучения, который применяется систематически, выделяет 3 основных метода: 1) лекция - сообщение нового материала и выразительное чтение и рассказ учителя (элементы беседы, риторические вопросы, работа над планом и записью лекции, использование наглядности). 2) беседа - анализ произведения (умелая постановка вопросов, вводное и заключительное слово учителя). 3) самостоятельная работа учащихся - устные доклады и письменные сочинения, устно-словесное рисование, составление киносценариев. В основе классификации Кудряшева - познавательная деятельность учащихся при направляющей роли учителя. Метод - система последовательно взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Методы: 1) Творческое чтение. Цель - активизация художественного восприятия. Приемы - выразительное чтение, комментированное чтение, беседа, творческое задание, создание проблемных ситуаций. Виды деятельности учеников - чтение, заучивание, слушание, составление плана. 2) Эвристический - поиск учащимися ответа на вопросы. Приемы - построение системы вопросов, заданий, создание проблемных ситуаций. Виды деятельности учеников - пересказ с элементами анализа, анализ эпизода, образа. 3) Исследовательский. Цель - развить умение самостоятельного анализа литературного произведения. Приемы - постановка проблемных вопросов, формирование исследовательских заданий, составление списка литературы по проблеме. Виды деятельности учеников - самостоятельный анализ части или целого художественного произведения, сопоставление и оценка разных видов интерпретаций текста. 4) Репродуктивный - подача знаний в готовом виде, проблемный способ изложения. Приемы - лекция, самостоятельная работа с литературой. Виды деятельности учеников - запись плана или конспекта, работа по учебнику, подготовка доклада. Никольский выделял 2 группы методов (эмоционально-образное и логическое): 1) Эмоционально-образное постижение произведений. Приемы - выразительное чтение учителя и учащихся, заучивание, пересказывание, художественное иллюстрирование; 2) Истолкование произведений. Приемы - комментированное чтение, беседа, слово учителя. Нет единой классификации методов, единого подхода. 6 Учитель литературы. Основные направления его деятельности. Идеалы и традиции профессии учителя. Учитель литературы — это не только профессия, но и призвание. Но есть главные секреты профессии педагога. Сумей отдать себя детям. Пойми значение своей работы для народа. И если ты учитель-словесник, твердо верь, что без литературы нельзя стать человеком, передай эту убежденность своим ученикам. Идеалы педагогической профессии, профессии учителя-словесника в частности, меняются с развитием общества, зависят от его социальной организации, идеологии и культуры. Но есть в этих идеалах и нечто устойчивое. Такова гуманистическая устремленность профессии учителя-словесника, обусловленная как ее педагогической сущностью, так и неразрывной связью с художественной литературой. В России исторические условия сложились так, что тип учителя-словесника как специалиста и гражданина складывался в обстановке нарастающего освободительного движения, в котором ведущую роль играла литература. Понятно, что учитель-словесник, верный духу своего предмета, в царской России оказывался с официальной точки зрения подозрительным, и судьба его нередко была драматичной. Однако прогрессивные словесники делали свое дело, приобщая молодое поколение к литературе. Облик передового учителя литературы запечатлен в мемуарах, в художественной литературе. Воспоминания учеников Чернышевского воссоздают образ молодого учителя, отвергавшего рутинные традиции и утверждавшего педагогические принципы, которые и доныне сохраняют свое значение. «С поступлением его в учителя бессмысленное зубрение уроков словесности прекратилось и был дан ход живому слову и мышлению. Но что особенно нас поразило..., то это его живая, понятная нам речь и затем его уважение к нашей личности, которая подвергалась всевозможным унижениям со стороны нашего начальства и учителей... Он беседовал с учениками как равный с равными, наводил их вопросами на возражения и опровержения и доводил их до понимания урока: кроме того, в классе он читал, или рассказывал, или указывал недостатки ученических сочинений, в обсуждении которых принимали участие все ученики... Многие прогрессивные словесники дореволюционной школы — В. И. Водовозов, В. Я. Стоюнин, Н. Ф. Бунаков, В. П. Шереметевский и другие подвергались преследованиям, изгонялись из школ. В. П. Острогорский в 80-х годах XIX в. впервые попытался определить профессиональные требования к учителю-словеснику. Он считал необходимым основательное знание науки о языке, истории литературы, методики, знакомство с логикой, психологией, философией, эстетикой, дар слова, умение выразительно читать и рассказывать, а кроме того, еще быстрый критический ум и «поэтическую жилку», которая, «затрагивая душу самого учителя, увлекала бы и учеников, давая им чувствовать красоту произведения». Октябрьская революция по-новому осветила сущность учительской профессии. Передовой учитель из оппозиционера по отношению к властям превращался в помощника Коммунистической партии и Советского государства в деле воспитания народа. Деятельность М. А. Рыбниковой, В. В. Голубкова, Л. С. Троицкого, Н. М. Соколова и многих других выдающихся советских учителей-словесников, талантливых методистов отличалась коммунистической убежденностью, литературоведческой и идеологической культурой, любовью к языку, к литературе, к детям. Опираясь на современные исследования психологии педагогического труда, можно назвать как важнейшие следующие стороны деятельности учителя-словесника: 1) исследовательская (анализ явлений языка, произведений литературы и искусства, применение научных трудов и пособий, изучение учащихся, собственной работы, опыта коллег); 2) конструкторская (разработка системы преподавания, уроков, внеклассных мероприятий); 3) организаторская (реализация намеченных планов, организация собственной работы, учебной и внеучебной работы классного коллектива и отдельных учащихся); 4) коммуникативная (установление контактов с учащимися, создание благоприятных отношений). 7 |