МЕТОДОЛОГИЯ. Методология 01. Понятие о методологии науки и методологии исследования. Значение методологии для развития науки. Методология

• Название: Методология 01. Понятие о методологии науки и методологии исследования. Значение методологии для развития науки. Методология
• Дата: 23.10.2021
• Размер: 195.5 Kb.
• Имя файла: МЕТОДОЛОГИЯ.doc
• Тип: Документы; #253969
• страница: 1 из 2

МЕТОДОЛОГИЯ
01. ПОНЯТИЕ О МЕТОДОЛОГИИ НАУКИ И МЕТОДОЛОГИИ ИССЛЕДОВАНИЯ. ЗНАЧЕНИЕ МЕТОДОЛОГИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАУКИ.

Методология – это система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. Методология — учение о научном методе вообще и о методах отдельных наук. Это культура научного исследования.

Методы – это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения. Метод психологии конкретизируется в исследовательских методиках.

Методика – это конкретное воплощение метода как выработанного способа организации взаимодействия субъекта и объекта исследования на основе конкретного материала и конкретной процедуры.

Методика отвечает конкретным целям и задачам исследования, содержит в себе описания объекта и процедуру изучения, способ фиксации и обработки полученных данных. На основе определенного метода может быть создано множество методик.

Главная цель методологии науки – изучение тех методов, средств и приемов, с помощью которых приобретается и обосновывается новое знание о науке. Но кроме этой основной задачи методология изучает также структуру научного знания вообще, место и роль в нем различных форм познания и методы анализа и построения различных систем научного знания
02. НАУКА, ЕЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ И ПРИЗНАКИ. ВИДЫ ПОЗНАНИЯ МИРА.

Сегодня психологам уже не нужно убеждать специалистов из других областей знания, что существует такая наука, как психология. А если психология — наука, то на психологический метод распространяются все требования к научному методу.

Наука — это сфера человеческой деятельности, результатом которой является новое знание о действительности, отвечающее критерию истинности. Практичность, полезность, эффективность научного знания считаются производными от его истинности. Научный работник — это профессионал, который строит своею деятельность, руководствуясь критерием «истинность-ложность».

Термин «наука» относят ко всей совокупности знаний, полученных на сегодняшний день научным методом.

Результатом научной деятельности может быть описание реальности, объяснение предсказания процессов и явлений в виде текста, структурной схемы, графической зависимости, формулы и т. д. Идеалом научного поиска считается открытие законов — теоретическое объяснение действительности.

Но научное познание это не только теории. Все виды научных результатов можно условно упорядочить на шкале «эмпирическое (основанное на опыте)-теоретическое знание»: единичный факт, эмпирическое обобщение, модель, закономерность, закон, теория.
03. УРОВНИ МЕТОДОЛОГИИ: ФИЛОСОФСКАЯ М, ОБЩЕНАУЧНАЯ М, ЧАСТНАЯ ИЛИ СПЕЦ. М.

Методология – учение о методах и принципах познания.

Методология – путь познания, получения и объяснения необходимых фактов и раскрытия закономерностей исследуемых явлений. Различают:

а) философскую М., которая представляет собой систему наиболее общих принципов и методов научного познания;

б) общенаучную М., - учение о структуре, логической организации, выводах и средствах познавательной деятельности в области теории и практики;

в) частную или специальную М., - совокупность принципов и методов познания в конкретной науке.
М. психологии исследует структуру, средства и методы психологического познания, способы обоснования и развития псих-х знаний. В современной психологи выдвигаются следующие проблемы: анализ психологических теорий и концепций, понятие о псих-х закономерностях, процедуры проверки, подтверждения и опровержения псих-х теорий, законов, гипотез, методы научно-псих-х исследований, реконструкция научного псих-го знания.
04. ОБЪЕКТИВНАЯ И СУБЪЕКТИВНАЯ РЕАЛЬНОСТЬ. СООТНОШЕНИЕ НАУЧНОГО И ОБЫДЕННОГО ОПЫТА.

Одним из центральных вопросов в теории познания — является вопрос о различных её видах: объективной и субъективной реальности.

Объективная реальность существует независимо от человека и может быть отражена посредством психики в субъективную психическую реальность. Это психическое отражение зависит от интересов субъекта, эмоций, особенностей органов чувств и уровня мышления, (одну и ту же объективную информацию из объективной реальности разные люди могут воспринимать по-своему), таким образом субъективная реальность может отличаться от объективной реальности.

Объективная реальность - это то, что существует вне сознания человека: пространство, время, движение; субъективную реальность можно определить как явление сознания, ощущения, восприятия человеком чего-либо и все то, что с этим связано.

Для определения объективной реальности существует понятие материи. Условно материю можно разделить на две группы: то, что познано человеком и то, что стоит за гранью его познания. Говоря о материи, мы можем анализировать только то, что познано человеком. Субъектом житейского психологического познания может быть любой человек, которому необходимо для каких-то целей учиты­вать психологию другого человека или свою собственную. Субъектом же научного познания изучаемой в психологиче­ской науке реальности может быть как отдельный представитель научного сообщества, так и само научное сообщество в целом. Объектом познания житейского психолога выступают, как правило, другие люди и он сам в повседневных ситуациях обще­ния. Различаются и методы получения знаний в житейской и научной психологии. Житейский психолог может для решения своих задач использовать самонаблюдение и наблюдение за поведением других людей. Решая задачи научной психологии, профессиональные психологи не ограничиваются этими метода­ми, а используют также различные виды психологического экс­перимента, изучение продуктов деятельности человека и другие методы, о которых мы поговорим ниже.
Используя наблюдение и самонаблюдение, житейский пси­холог приходит к соответствующим обобщениям полученного опыта, выраженным в форме житейских понятий. Научно-психологические знания представ­лены в виде единой системы научных понятий.
Знания житейского психолога более субъек­тивны и пронизаны эмоциональным отношением. Научная психология всегда стре­мится к строго рациональному познанию изучаемой реальности и постоянно обсуждает принципы и методы научного познания.
Полученное в житейской психологии знание прак­тически невозможно передать другому человеку как раз в силу его интуитивности и эмоциональности. Для системы научно-психоло­гического познания характерно постоянное стремление к упорядо­чиванию полученных знаний и методов их постижения и создания передачи этих знаний новым поколениям исследователей.
05. ОСНОВНЫЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦЫПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЕЛЕДОВАНИЯ.

Изучение предмета современной психологии опирается на ряд принципов, представляющих собой исходные положения, которые позволяют содержательно описывать исследуемый объект, планировать процедуры получения эмпирического материала, обобщать и интерпретировать его, выдвигать и проверять гипотезы.

В качестве основных методологических принципов психологии выделяют:

- принцип единства сознания и деятельности. Сознание и деятельность находятся в непрерывном единстве, однако они не тождественны друг другу. Сознание формируется в деятельности, чтобы в свою очередь влиять на эту деятельность, образуя ее внутренний план. Реализация данного принципа в психологическом исследовании происходит следующим образом: психика невидима и ее надо выявлять с помощью каких-либо признаков: по действиям испытуемого, по его речевой деятельности, поведению, мимике, пантомимике, которые выступают проявлениями сознания;

- принцип развития (генетической обусловленности). Психика может быть правильно понята если она рассматривается в непрерывном развитии как процесс и результат деятельности. Исследование любого психического явления должно включать в себя характеристику его особенностей в данный момент, историю возникновения и формирования и перспективы развития;

- принцип детерминизма. В психологическом исследовании это значит, что психика обусловлена образом жизни и изменяется с изменением внешних условий существования. Реализацию данного принципа мы наблюдаем во множестве научных исследований, особенно в эмпирических, поскольку каждое исследование выясняет причинно-следственные отношения в изучаемых характеристиках, роль тех или иных причин в следствиях, которые, в свою очередь, возникают при наличии тех или иных внешних или внутренних факторов;

- принцип объективности означает, что сам исследователь и методы исследования, им используемые, не оказывают влияния на получаемые результаты. Реализация данного принципа осуществляется при помощи включенного наблюдения, проведения исследования с применением «зеркала Гезелла», анонимности целей и результатов исследования, а также проведения исследования в естественных для испытуемого условиях.
06. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ.

Отечественная психология исходит из положения Л.С. Выготского о том, что возрастная периодизация должна основываться на сущности самого процесса развития. Т.е. развитие ребенка – это присвоение им социально-исторического опыта в ходе организованной взрослыми деятельности и общения. Выделяются два основных принципа в подходе к развитию ребенка:

1) принцип историзма;

2) принцип развития в деятельности.

Исторический характервозрастной периодизации заключается в том, что детство – это продукт эволюции, а человеческое детство – еще и результат исторического развития.

Чем выше стоит вид на эволюционной лестнице, тем длиннее период детства. Ребенок появляется на свет беспомощным, по сравнению со всеми остальными детенышами, что ему предстоит присвоить богатство культуры, накопленное человечеством.

В ходе исторического развития происходило удлинение детства, путем надставки новых стадий и одновременное ускорение темпов психического развития на предшествующих более ранних стадиях.

Принцип развития в деятельности имеет особое значение (ведущая деятельность). Т.е. возникновение новообразований в психическом развитии ребенка происходит в процессе его деятельности. 
07. НАУЧНОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, ЕГО ПРИНЦЫПЫ И СТРУКТУРА.

Научное психологическое исследование можно представить в виде пирамиды, где каждый следующий этап строится на предыдущем.

1-й – это методологические принципы псих-го исследования.

2-й – это методы исследования.

3-й – это методики (получение психологических фактов).

4-й – обработка материалов и получение конкретных результатов исследования.

5-й – это выводы и рекомендации.

Научное психологическое исследование определяется системой принципов:

1. Принцип детерминизма. Психика определяется образом жизни и изменяется с изменением образа жизни. Его еще называют принципом причины и следствия.

2. Принцип единства сознания и деятельности. Согласно этому принципу сознание и проявляется и формируется в деятельности. Сознание и деятельность образуют единство.

3. Принцип развития (или генетический). Психика может быть правильно понята если она рассматривается как продукт развития и результат деятельности. Психические явления должны изучаться с учетом их развития как у конкретного человека, так и у группы людей.

4. Принцип объективности. Психика субъективна, так как у каждого человека свои образы памяти, свои логические операции. Принцип объективности требует чтобы исследование, проведенное при одних и тех же условиях на одних и тех же испытуемых, но разными исследователями дало одни и те же результаты.
08. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПОСТРОЕНИЯ НАУЧНОЙ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

Нормативный процесс научного исследования строится следующим образом:

1. Выдвижение гипотезы(гипотез) житейское наблюдение за ситуацией.

2. Планирование исследования (цель, задачи, методология, методы, методики)

3. Проведение исследования.

4. Интерпретация данных.

5. Опровержение или неопровержение гипотезы (гипотез).

6. В случае отвержения старой - формулирование новой гипотезы (гипотез).

О чем говорит эта схема? В первую очередь о том, что в структуре научного исследования содержание научного знания является величиной переменной, а метод представляет собой константу.

Цель (это глагол): изучить (значит - эксперимент), выявить, исследовать (тесты, опросы), рассмотреть (теоретический анализ);

Задачи – проанализировать, выявить характеристики, разработать рекомендации;

Методология (на что опираемся) – модель, структура;

Методы – наприм. метод опроса, тесты, наблюдение (вести протокол).
09. ВИДЫ НАУЧНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ.

Обычно выделяют три основных вида психологического исследования и их цели:

1) теоретическое – обобщение психологических фактов,

2) эмпирическое – получение этих фактов,

3) прикладное – использование полученных фактов и обобщений.

Цель теоретического исследования – получение обобщенного знания о каком-либо психологическом явлении. Основывается это исследование на уже имеющихся в науке описаниях и объяснениях фактов психической жизни, выдвинутых ранее гипотезах и предположениях. Уровень этих обобщений может быть различным: гипотеза, концепция, теория.

Гипотеза – (от греч. предположение) вероятный ответ на проблемный вопрос, предварительный вывод, нуждающийся в последующем доказательстве и подтверждении.

Концепция– это система аргументированных взглядов, оформляющая то или иное понимание изучаемого явления.

Теория– это обобщение опыта, на доказательном уровне отражающее сущность изучаемой реальности.

Эмпирическое исследование имеет своей целью получение фактического материала.

Ведущие методы ЭИ – наблюдение, эксперимент, тестирование, опрос, беседа, моделирование. На выходе стремятся получить предельно строгое описание психологического факта.

Примеры ЭИ: экспериментальное изучение когнитивных процессов, обнаружение закономерностей развития личности путем длительных наблюдений за конкретными людьми, определение неформального лидера в группе с помощью опроса, выявление психотравмирующих факторов в жизни какого-либо человека через беседу с ним.

Прикладное (научное) исследование это получения достоверных знаний, оно явл. самым естественным образом включает в себя и теоретический, и эмпирический компоненты.

И то и другое – естественные компоненты прикладного исследования.
10. НАУЧНО-ПОЗНОВАТЕЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Широкое распространение эксперимента в теории и практике психологической науки привело к появлению разнообразных и многочисленных видов исследований.

По направлению исследований можно выделить:

1) научно-познавательные

2) прикладные психологические исследования.

Научно-познавательные исследования это, как правило, исследования теоретического характера, касающиеся принципиального решения проблем, связанных с познанием человека, например исследования, посвященные общественной природе сущности личности, условиям и факторам формирования личности и др.

В прикладных психологических исследованиях выдвигаются и научно проверяются предположения, практическая реализация которых должна дать существенный эффект.

В свою очередь прикладные психологические исследования могут иметь два направления: 1) прикладные теоретические исследования;

2) прикладные научно-практические исследования.

Прикладные теоретические исследования основаны на сборе известных фактов, изучении литературы, анализе и обобщении жизненного опыта личности. Особенностью таких исследований является то, что исследователь не собирает сам эмпирические данные и не ставит эксперимент. 

Прикладное научно-практическое исследование предполагает выдвижение и научную проверку гипотез, т.е. обязательным условием является подготовка и проведение эксперимента.
11. ЛОГИКА И ЭТАПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

Изучение психологических явлений и процессов обычно требует больших затрат времени, тщательной подготовки и проводится в не­сколько этапов, среди которых выделяют следующие.

1. Изучение состояния проблемы, разработка программы иссле­дования, формулировка гипотез, выбор методов исследования. Этот этап предполагает, во-первых, выявление и использование психо­логом результатов исследований, ранее проводившихся по этой теме.

Во-вторых, составляется программа исследования, которая обыч­но включает:

• формулировку проблемы;

• определение объекта и предмета изучения;

• определение цели и задач;

• объяснение и анализ основных задач;

• предварительный системный анализ объекта исследования;

• выдвижение рабочих гипотез;

• составление принципиального (стратегического) плана изучения;

• составление наброска основных процедур сбора и анализа пер­вичных данных.

2. Сбор фактических данных. На этом этапе психолог-исследова­тель с помощью выбранных методов и методик изучает конкретное явление для того, чтобы правильно понять его сущность и своеобра­зие.

3. Качественная и количественная обработка данных. Качествен­ная обработка предполагает предварительное определение показате­лей, по которым можно судить о конкретных особенностях исследу­емых псих. Явлений в процессе анализа фактического материала. Однако, требуется еще и количественная обработка данных. Обычно она включает применение методов альтернативного, корреляционного, дисперсионного и факторного анализов.

4. Интерпретация данных, формулирование выводов, практиче­ских рекомендаций, разработка прогноза развития явлений в буду­щем. На этом этапе на основе качественной и количественной обработ­ки полученных данных исследователь описывает изучаемое явление, де­лает обобщающие умозаключения относительно закономерностей его функционирования и проявления. Может быть осущест­влена выработка практических рекомендаций для других исследова­телей.
12. НАУЧНАЯ ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ И ЕЕ СТРУКТУРА.

Программа исследования представляет собой изложение общей концепции в соответствии с основными целями предпринимаемой работы и гипотез исследования с указанием правил процедуры, а также логической последовательности операций для их проверки. 

Форма научного познания:

Н. Факт – это исходная форма научного познания, в которой фиксируется первичное знание об объекте.

Н. Проблема – это противоречия между новыми фактами и существующими теоритическим изнаниями.

Н. Гипотеза – это научное обоснованное предположение, объясняющее те или иные параметры изучаемого объекта и не противоречащие известным научным фактам.

Доказательства – это подтверждение гипотезы. Виды док-ва: доказанная гипотеза выступает основой построения научной теории.

Н. Теория – это форма достоверного научного знания о некоторой совокупности объектов, представляющая собой систему.

Парадигма – это особый способ организации знаний в видении мира, влияющий на направление дальнейших исследований.

Единая научная картина мира – как итог научного исследования.

Научное исследование содержит в своей структуре ряд элементов:

Объект исследования – фрагмент реальности, на который направлена познавательная деятельность субъекта, и который существует вне и независимо от сознания познающего субъекта. Объекты могут быть материальными и нематериальными по своей природе.

Предметом исследования является часть объекта, это наиболее существенные признаки объекта с точки зрения исследования. Специфика: вначале он задается в общих чертах. Окончательно он «вырисовывается» в конце исследования. Поэтому формой фиксации предмета исследования является вопрос, проблема.

Цель исследования – идеальное, мысленное предвосхищение результата, ради которого предпринимаются научно-познавательные действия.

Задачи исследования формулируют вопросы, на которые должен быть получен ответ для реализации целей исследования.

Цели и задачи исследования образуют взаимосвязанные цепочки, в которых каждое звено служит средством удержания других звеньев. Конечная цель исследования может быть названа его общей задачей.

Есть основные и дополнительные задачи исследования:

Основные задачи отвечают его целевой установке, дополнительные — ставятся для подготовки будущих исследований.
13. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ.

Теоретико-методологическая основа состоит из одной или нескольких взаимосвязанных концептуальных идей, в русле которых выстраивается проводимое исследование. Методологической основой не может быть простой перечень всех фамилий ученых, их подходов или теорий, которые обсуждаются в работе. Также в качестве методологической основы нельзя указывать концепции, теории или подходы, которые являются влиятельными в науке, но в работе не рассматриваются. Не стоит в качестве методологической основы выдвигать идеи из противоречащих друг другу научных парадигм или концепций.

Методологическая основа исследования – это концептуальная база исследования, заявленная автором позиция, исходя из которой будут пониматься и трактоваться частные вопросы исследования. Примерами теоретико-методологических основ являются культурно-исторический подход к развитию психики, психоаналитическая парадигма, когнитивно-поведенческая концепция и т.п.
14. ПЛАН ИССЛЕДОВАНИЯ КАК МОДЕЛЬ ПРЕДСТОЯЩЕЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ, ЕГО ВИДЫ.

Приступая к работе, автор должен ответить на ряд важных вопросов: какова общая проблема исследования, к каким выводам пришли предыдущие исследователи, какие источники нужно изучить, что нового узнать и зачем, как применить полученные результаты? Ответы на эти вопросы позволяют получить представление о предстоящей работе, выстроить ее общую концепцию, определить объект, предмет, цель и гипотезу исследования.

Объектом исследования является система, процесс или явление, в которых существует некая проблема. Предмет исследования - это элемент объекта (отдельная часть или свойство), носитель признаков объекта. Решение проблемы возможно при изучении результатов воздействия на предмет.

Далее формулируется цель. Ею может быть экспериментальное подтверждение новых фактов, данных об объекте, явлении, процессе; новая интерпретация известных данных, систематизация, новые методы или подходы к исследованию. Самое главное — это элементы нового знания - именно они и являются целью любой научной работы. На этапе целеполагания возможно выдвижение гипотезы - предполагаемого решения поставленной проблемы. Важно, чтобы гипотеза проверялась существующими методами и содержала имеющиеся в науке понятия.

Цель предполагает определение задач - шагов, ведущих к достижению цели. Задачи могут быть обозначены следующим образом: изучение состояния вопроса, выявление характерных признаков явления / уточнение определения понятий, разработка и проведение эксперимента / систематизация и анализ полученных данных, предлагаемые способы решения проблемы и их аргументация / выделение условий, обеспечивающих эффективное решение проблемы, проверка предлагаемого решения проблемы.

После формулировки цели, гипотезы и задач автор намечает план и методику научной работы.

План научного исследования - это его содержание (достижение цели — решение задач с помощью методов), выстроенное логично по таким разделам как: введение, обзор литературы, основная часть (теоретический / экспериментальный раздел, аналитический / практический раздел), заключение / выводы, список источников и при необходимости — приложения.

Введение это общая тема исследования, здесь описывается объект, предмет, цель, гипотеза (при наличии), задачи и методы исследования, теоретическая и практическая значимость.

Актуальность темы — это степень ее важности в современный науке (в отдельной области).

Научная новизна — это отличие работы от других подобных исследований, отличие результатов от результатов, полученных другими исследователями.

Далее аналитический обзор литературы, цель которого — изучение и оценка состояния научной проблемы. Здесь важно аргументировать согласие или несогласие с точкой зрения исследователя.

Основная часть может быть условно разбита на теоретический / экспериментальный и аналитический / практический разделы. Работы, в которых содержится эксперимент, опираются как на теоретич., так и на практические методы исследования — измерение, наблюдение, эксперимент и т.д.

Результат должен быть применим на практике, описанный опыт должен быть универсальным и воспроизводимым. В практической части нужно описать область применения результатов.

В заключении дается краткая характеристика всего исследования — выполнены ли задачи, достигнута ли цель, подтверждена или опровергнута гипотеза. Также отмечаются перспективы дальнейшего исследования проблемы.

Важно подчеркнуть специфику исследования, его непохожесть на другие работы и главную идею — именно это придает научной работе ценность и смысл.
15. ПРОБЛЕМА, ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Цель — это то, что мы хотим получить при проведении исследования, некоторый образ будущего.

Проблема — это такой вопрос, который стоит на границе известного и неизвестного. Поставить проблему — значит выйти на эту границу. Проблема возникает тогда, когда старое знание показало свою несостоятельность, а новое еще не приняло развернутой формы. В связи с этим научная проблема — это противоречивая ситуация, требующая разрешения.

Объект научного исследования – это конкретная часть реальной действ-ти, независимая от науки.

В качестве объектов псих-их исследований могут выступать:

- соц. институты и системы (школа, вуз, сист. образования в целом);

- отдельные элементы таких соц. институтов, систем (коллектив учащихся, учителей и др.);

- процессы обучения, воспитания;

- различные виды деятельности;

- состояния и свойства личности и др.

Предмет исследования – это компонент, сторона объекта. Каждая наука имеет свой предмет исследования. Исследователь сам определяет свой предмет. Это может быть:

- реальное «жизненное» явление или процесс (например, развитие привязанности ребенка к родителям);

- модель определенного вида деятельности (например, подготовка ребенка к обучению в школе или подготовка специалиста в вузе);

- процесс обучения (эксперим-ая методика развития творческого мышления ребенка);

- процесс воспитания (эксперем-ое формирование нравственной сферы личности ученика).

Цели и задачи исследования

Основные виды целей:

- определения характеристик явления

- выявление взаимосвязи психических явлений

- изучение возрастной динамики явления

- описание нового феномена, эффекта

- открытие новой (другой) природы явления

- обобщение

- создание классификации, типологии

- создание методики (для повышения точности, надежности, более полной хар-ти качеств, сокращения времени обследования)

- адаптация психодиогностической методики

В задачах исследования происходит детализация направлений реализации гипотезы и целей исследования. Конкретное исследование, как правило, включает задачи числом от двух до четырех.

Первая задача, как правило, связана с выявлением, уточнением, углублением, методологическим обоснованием сущности, природы, структуры изучаемого объекта.

Вторая – с анализом реального состояния предмета исследования, динамики, внутренних противоречий развития (как правило требует экспериментальных исследований).

Третья – со способами его преобразования, моделирования, опытно-экспериментальной проверки.

Четвертая – с выявлением путей и средств повышения эффективности, с практическими аспектами работы, с проблемой управления исследуемым объектом.
16. ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ. ДВА ПОДХОДА К ПОНИМАНИЮ ОБЪЕКТА ИССЛЕДОВАНИЯ.

Объект исследования – это определенная совокупность свойств и отношений, он служит конкретным полем поиска. Объект исследования в психологии – это некий процесс, или явление, которое существует независимо от субъекта познания.

Предмет исследования – это то свойство или отношение в объекте, которое подлежит специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению. В предмете исследования заключены направления поиска, задачи, возможности их решения конкретными средствами и методами.

Например:

Объект исследования: система подготовки слушателей ИПКиП к преподаванию психологии в школе.

Предмет исследования: методическая система формирования готовности слушателей ИПКиП к преподаванию психологии в школах.
17. ГИПОТЕЗА КАК СОСТАВЛЯЮЩИЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО АППАРАТА ИССЛЕДОВАНИЯ. ВИДЫ ГИПОТЕЗЫ.

В широком смысле слова гипотеза – предположение, догадка или предсказание, исходящее из предыдущего знании, либо из новых фактов, либо – на том и другом одновременно. В научном исследовании гипотеза – это такая форма развития знания, которая выражает научно обоснованное предположение, объясняющее причину какого-либо явления, хотя истинность (или ложность) этого предположения пока еще не доказана.

Типы гипотез

Научные – выдвигаемые для подтверждения или опровержения тех или иных теорий, законов, ранее обнаруженных закономерностей или причинных связей между явлениями, но не основанные на уже существующих теориях.

Эмпирические – то есть формулируются для данного случая.

Виды гипотез

По содержанию:

- описательные, рассматриваются причины и возможные следствия;

- объяснительные, в них анализируются возможные следствия, исходящие из причин.

По уровню анализа:

- теоретические;

- статистические – описывают характер взаимосвязей в системе показателей и индексов статистики;

- эмпирические – описывают характер взаимосвязи эмпирических признаков.

По отношению к задачам:

- основные – раскрывают основные связи между объектом;

- второстепенные.

По степени научной обоснованности:

- рабочие – служат в качестве исходных предположений;

- первичные – выдвигаются на начальных этапах исследования;

- вторичные – выдвигаются на основе проверки первичных.

Общая гипотеза - это научно обоснованное предположение о причинах, законах и закономерностях природных и общественных явлений, а также закономерностях психической деятельности человека.

Частная гипотеза - это научно обоснованное предположение о причинах, происхождении и о закономерностях части объектов, выделенных из класса рассматриваемых объектов природы, общественной жизни или психической деятельности человека.

Единичная гипотеза - научно обоснованное предположение о причинах, происхождении и закономерностях единичных фактов, конкретных событий или явлений.

Рабочая гипотеза - это предположение, выдвигаемое, как правило, на первых этапах исследования.
18. ПОНЯТИЕ О МЕТОДЕ И МЕТОДИКЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Наука – прежде всего, исследование, поэтому характеристика науки не исчерпывается определением ее предмета, она включает и определенные ее методы.

Методы научных исследований – это те приемы и средства, с помощью которых ученые познают предмет науки, получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций.

Благодаря применению методов естественных и точных наук, психология начиная со второй половины XIX века выделилась в самостоятельную науку и стала активно развиваться.

До этого момента психологические знания получали в основном путем самонаблюдения (интроспекции), наблюдения за поведением других людей. Однако субъективизм этих методов, их недостаточная надежность и сложность явились причиной того, что психология долгое время оставалась философствующей, неэкспериментальной наукой.

Часто не разграничивают понятия «метод», «методика», «методология», хотя они имеют разное определение.

Метод – способ познания, исследования или практического выполнения чего-либо. В нашем случае – способ познания психических явлений. Метод является способом, орудием, который способствует разрешению теоретических и практических проблем.

Методика – это совокупность специальных приемов и способов проведения работы, направленной на решение диагностических и коррекционных проблем. Методика означает и конкретное воплощение метода. Например: тестирование метод, конкретный тест – методика.

Методология(от греч. methodos - путь исследования, logos - наука) - система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. Методология - учение о научном методе вообще и о методах отдельных наук. Это культура научного исследования.
19. КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Метод это способ познания чего-либо: психического процесса, деятельности, качеств личности и пр., необходимых для психолога аспектов изучения человека. В психологии существует весьма большое количество методов и отдельных разновидностей.

Виды: Основные, Вспомогательные

Основные методы:

Наблюдение. Исследователь просто наблюдает, не изменяя ход ситуации. Отличается множеством разновидностей: открытое или скрытое, включенное или невключенное, лабораторное или естественное и так далее.

Эксперимент. В этом случае исследователь вмешивается в ситуацию. Он может создать определенные условия для эксперимента или окружить испытуемого специальной аппаратурой. А может включать испытуемого в деятельность незаметно для него самого.

Тест кратковременное задание. По итогам выполнения можно судить об уровне имеющихся знаний.

Существует несколько подходов к классификации методов психологического исследования.

Борис Геннадьевич Ананьев (сов психолог) выделяет следующие 4 группы методов:

1. Сравнительный метод (сопоставление различных групп испытуемых по возрастам, видам деятельности и др.), лонгитюдный метод (обследование одних и тех же лиц на протяжении длительного времени) и комплексный (в исследовании участвуют представители разных наук, один объект изучают разными средствами), объединяющий в себе достоинства обоих вышеназванных методов.

2. Эмпирические методы - это методы сбора первичной информации включают:

- обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение);

- различные виды эксперимента (лабораторный, полевой, естественный, констатирующий, формирующий);

- психодиагностические методы (тесты стандартизованные, тесты проективные, беседа, интервью, анкеты, опросники, социометрия);

- праксиметрические методы - это приемы анализа процессов и продуктов деятельности: хронометрия, циклография, профессиограмма, оценка продуктов деятельности;

- моделирование:

- биографический метод.

3. Методы обработки данных включают: методы количественного (статистический) и качественного (дифференциация материала по группами) анализа, позволяющие установить скрытые от прямого восприятия закономерности.

4. Интерпретационные методы, предполагающие различные приемы объяснения закономерностей, выявленных в результате статистической обработки данных, и их сопоставление с ранее установленными фактами. Они включают:

- генетический метод - предполагает исследование генетических связей (филогенетический, онтогенетический, генетический и социогенетический);

- структурный (классификация, тапологизация) метод: психография, типологическая классификация, психологический профиль.
20. НАЗНАЧЕНИЕ ТЕОРИТИЧЕСКИХ ОБЩЕНАУЧНЫХ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ.

Методами теоретической психологии являются те средства и приёмы, благодаря которым исследователи имеют возможность получать достоверные данные и впоследствии использовать их для создания научных теорий и составления практических рекомендаций. Данные методы используются для изучения психических явлений, их развития и изменения. Но изучаются не только особенности человека, но и «внешние» факторы:

• 
  возрастные особенности,
  
• 
  влияние окружающей среды,
  
• 
  воспитания и т.п.
  

Среди теоретических методов основными являются наблюдение и эксперимент. Дополнительными являются самонаблюдение, психологическое тестирование, биографический метод, опрос и беседа. Для изучения психологических явлений применяются комбинации этих методов.

Наблюдение — описательный метод псих-го исследования, заключается в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта.

Наблюдения считается одним из старейшим психологических методов.

Виды: Житейское, Научное (субъективное, объективное)

ЭКСПЕРИМЕНТ – метод сбора фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых психических явлений.

Виды: Естественный, Лабораторный (аналитический, синтетический), Констатирующий, Формирующий.

Эксперимент позволяет осуществить относительно полный контроль переменных.
21. НАБЛЮДЕНИЕ КАК МЕТОД ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. ВОЗМОЖНОСТИ И ОГРАНИЧЕННОСТЬ МЕТОДА НАБЛЮДЕНИЯ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ.

Наблюдение — описательный метод псих-го исследования, заключается в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта. Наблюдение - организованное, целенаправленное, фиксируемое восприятие психических явлений с целью их изучения в определённых условиях.

Наблюдения считается одним из старейшим психологических методов. Научное наблюдение стало широко применяться, начиная с конца XIX века, в областях, где особенное значение имеет фиксация особенностей поведения человека в различных условиях.

Главными особенностями метода являются:

• 
  непосредственная связь наблюдателя и наблюдаемого объекта;
  
• 
  пристрастность (эмоциональная окрашенность) наблюдения;
  
• 
  сложность (порой — невозможность) повторного наблюдения.
  

В естественных условиях наблюдатель, как правило, не влияет на изучаемый процесс (явление). В психологии существует проблема взаимодействия наблюдателя и наблюдаемого. Если испытуемый знает, что за ним наблюдают, то присутствие исследователя оказывает влияние на его поведение.

Виды: Житейское, Научное (субъективное, объективное)

Достоинства:

1. Позволяет непосредственно охватить и зафиксировать явления и ситуации;

2. Позволяет одновременно охватить изменения, реакции нескольких объектов по отношению друг к другу или к определённым задачам, предметам и т. д.;

3. Позволяет произвести исследование независимо от готовности наблюдаемых объектов;

4. Позволяет достичь многомерности охвата, то есть фиксации сразу по нескольким параметрам;

5. Оперативность получения информации;

6. Относительная дешевизна метода.

Недостатки:

• ограниченность, принципиально частный характер каждой наблюдаемой ситуации;

• сложность, а то и просто невозможность повторения наблюдений;

• различие в социальном положении наблюдателя и наблюдаемых, несхожесть их интересов, ценностных ориентации и т.д.;

• если наблюдаемые знают, что являются объектом наблюдения, то характер их действий может искусственно но меняться из желания подстраиваться под «нормы»;

• настроение наблюдателя, его сосредоточенность, умение целостно воспринимать наблюдаемую ситуацию.
22. ЭКСПЕРИМЕНТ КАК ОСНОВНОЙ МЕТОД ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

ЭКСПЕРИМЕНТ – метод сбора фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых психических явлений.

Виды: Естественный, Лабораторный (аналитический, синтетический), Констатирующий, Формирующий.

Эксперимент позволяет осуществить относительно полный контроль переменных.

Обладая несомненными достоинствами эксперимент как метод психологического исследования имеет и ряд недостатков. При чем, многие из них оказываются обратной стороной его преимуществ.

Достоинства:

1. Обеспечивается высокая точность результатов;

2. Возможны повторные исследования в аналогичных условиях;

3. Осуществляется почти полный контроль за всеми переменными. 

Недостатки:

1. Условия деятельности испытуемых не соответствуют реальности;

2. Испытуемые знают о том, что они являются объектом исследования.
23. МЕТОД ОПРОСА. ВОЗМОЖНОСТИ И ОГРАНИЧЕННОСТЬ МЕТОДА ОПРОСА В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ.

ОПРОС – способ получения информации об изучаемом индивиде, группе, социальной общности в ходе непосредственного (интервью) или опосредованного (опросник, анкета) общения экспериментатора и респондента, т.е. лица, отвечающего на вопросы исследователя. Опрос является одним из самых распространенных, хотя и не очень надежных методов исследования личности.

Виды: Анкетирование, Метод лестницы, Свободный, Устный, Письменный, Стандартизированный. 

Достоинства:

1. Стандартизация, обусловленная тем, что всем респондентам задаются одни и те же вопросы с одинаковыми вариантами ответов на них;

2. Простота, так как респондентов посещать не обязательно, можно передавать им вопросники по почте или опрашивать их по телефону, не нужно использовать технические средства и привлекать высококвалифицированных профессионалов;

3. Возможность глубокого анализа, обусловленная применением последовательных уточняющих вопросов;

4. Возможность табулирования и проведения статистического анализа с ис­пользованием методов математической статистики и соответствую­щих статистических пакетов для персональных компьютеров.

Недостатки:

Возможно искажение результатов за счет взаимного, социально-психологического влияния интервьюера и респондента.
24. МЕТОД ТЕСТОВ. ВОЗМОЖНОСТИ И ОГРАНИЧЕННОСТЬ МЕТОДА ТЕСТОВ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ.

ТЕСТ – это кратковременное задание, выполнение которого может служить показателем уровня развития некоторых психических функций и которое позволяет с известной вероятностью определить актуальный уровень развития у индивида необходимых навыков, знаний, личностных характеристик и т. д.

Виды: Индивидуальные и групповые (коллективные) тесты, устные и письменные.

Достоинства:

1. Стандартизация условий и результатов. Тестовые методики относительно независимы от квалификации исполнителя;

2. Оперативность и экономичность. Тест состоит из серии кратких заданий, на выполнение каждого из которых требуется полминуты, а весь тест – не более часа, может тестироваться вся группа;

3. Количественный дифференцированный характер оценки. Дробность шкалы и стандартизованность теста позволяют рассматривать его как «измерительный инструмент», дающий количественную оценку измеряемым свойствам;

4. Оптимальная трудность. Профессионально сделанный тест состоит из заданий оптимальной трудности;

5. Надежность. Тест охватывает основные разделы учебной тестируемой области знаний или проявления какого-то умения или способности;

6. Справедливость. Ее следует понимать как защищенность от предвзятости экзаменатора;

7. Возможность компьютеризации. Компьютеризация – это мощный инструмент обеспечения информационной безопасности (достоверности диагностики).

Недостатки:

1. Опасность автоматических ошибок;

2. Опасность профанации. Внешняя легкость проведения тестов привлекает людей, не желающих серьезно знакомиться с психодиагностикой;

3. Потеря индивидуального подхода, стрессогенность. Тест предназначен для всех. Довольно вероятна возможность упустить уникальную индивидуальность нестандартного человека (тем более ребенка);

4. Потеря индивидуального подхода. Тесты знаний апеллируют прежде всего к стандартному применению готовых знаний;

5. Отсутствие возможности раскрыть индивидуальность при наличии стандартных, заданных ответов;

6. Отсутствие доверительной обстановки. Процедура тестирования может создать у испытуемого впечатление, что психолог мало заинтересован в нем лично, в его проблемах и трудностях;

7. Потеря индивидуального подхода, неадекватная сложность. Иногда неквалифицированные тестологи обрушивают на ребенка тесты, слишком сложные для него по возрасту.
25. ПОНЯТИЕ О КАЧЕСТВЕ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

Научное исследование – это деятельность, направленная на всестороннее изучение объекта, процесса или явления, их структуры и связей, а также получение и внедрение в практику полезных для человека результатов. Его объектом являются материальная или идеальная системы, а предметом – структура системы, взаимодействие ее элементов, различные свойства, закономерности развития.

Критериями оценки научного исследования служат:

1. Степень новизны исследования:

- научное открытие;

- новая научная идея в рамках известной научной концепции;

- новые доказательства и факты;

- обоснование теории;

- опровержение устаревших идей и позиций;

- рекомендации по применению в практике новых научных идей и подходов.

2. Объективность, достоверность исследования:

- теория построена на достоверных данных и фактах;

- концепция аргументирована с позиции результатов анализа фактического материала;

- идея имеет четкую методологическую основу;

- идея вытекает из анализа практики, опыта деятельности;

- применена комплексная методика исследования, разные методы и исследования;

- применены самоанализ и самопроверка результатов исследования.

3. Теоретическая значимость:

- использованы все методы научного мышления;

- изложены идеи, аргументы, доказательства, опровержения их подтверждающие или отрицающие;

- описаны все гипотезы, факты, выводы, стадии, факто­ры и условия;

- сформулированы законы или закономерности;

- изучены связи данного явления с другими.

4. Практическая значимость:

- очерчена сфера применения теории на практике, области реальной жизни;

- создана нормативная модель проекта применения знаний в реальной действительности;

- определены регламентирующие нормы и требования в рам­ках оптимальной деятельности личности и коллектива в сфере! исследования;

- научно обоснованы методические рекомендации по теме исследования.
26. АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ И ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.