Особености восприятия при ФФНР. Особенности фонематического восприятия у детей с ффнр
 Скачать 15.91 Kb.
|
|
Особенности фонематического восприятия у детей с ФФНР Овладение звуковой стороны языка заключается с 2-ух взаимозависимых процессов: - процесс развития произносительной стороны речи; - процесс развития восприятия звуков речи. Формирование произносительной стороны речи наступает с первых голосовых проявлений, а непосредственно крика и лепета. К 2 годам произношение до конца не сформировано: произношение многочисленных звуков ещё непонятное, согласные звуки смягчаются, слоговая структура искажена. К трём годам речь начинает формироваться. В многосложных словах могут отслеживаться ошибки в их произнесении. Сохраняется недоработка произнесения многосложных слов, присутствуют нередкие замены звуков, сокращения слов, пропуски слогов. К 4 годам практически пропадает общая картина смягчения звуков речи, появляются шипящие звуки, однако еще нередки замены сонорных звуков, расширяется структура многосложных слов. К 5–6 годам в норме ребёнок должен грамотно произносить все фонемы родного языка, отчетливо воспроизводить звуко-слоговую структуру слов. Для полноценного усвоения звуковой структуры речи большое значение имеет фонематическое восприятие, а непосредственно фонематический слух. Раннее понимание ребёнком слов фраз и предложений, произносимых старшим, основывается никак не в восприятии их фонемного состава, а в восприятии общей ритмико-мелодической структуры фразы либо слова. Слово в данной стадии принимается ребёнком равно как неделимый звук, владеющий определённой ритмико-мелодической структурой. Промежуток дозвукового формирования речи продолжается вплоть до одного года, затем в замену ему прибывает период фонематического речевого развития. Роза Евгеньевна Левина определила ряд стадий формирования языкового сознания детей: от различия далёких друг от друга фонем вплоть до формирования тонких и дифференцированных звуковых образов слов. Выделяют ряд степеней фонематического развития детей. В первую очередь создается фонематическое восприятие, под которым подразумевается процесс узнавания и различения звуков речи. При восприятии речи слова принимаются равно как одно целое, их звуковой состав никак не осознаётся. Позже дети овладевают фонематическим анализом и синтезом. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения звуков. Р.Е. Левина, Г.А. Каше уделяют большое внимание формированию фонематического восприятия, т.е. способности воспринимать звуки речи, развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи и слоговой структуры слов. Бесспорна взаимосвязь в формировании лексико-грамматических и фонематических представлений. Присутствие особой коррекционной работе по развитию фонематического слуха дети значительно лучше воспринимают и отличают окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги, фразы сложной слоговой структуры. Р.Е. Левина писала то, что «главным воспитанием, основным фактором в коррекции речевого недоразвития считается фонематическое восприятие и звуковой анализ». У ребенка с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается недостаточное артикулирование и понимание фонем, отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Р.Е. Левина, Н.Х. Швачкин, считают, что у ребенка присутствуют сложности в различении звука по артикуляционным признакам, то возможно ухудшение таких слов на слух. Степень формирования фонематического слуха детей воздействует в овладение звуковым анализом. Дети или с большим трудом, или никак не выполняют такие задачи, как количество согласных либо гласных в слове, количество слогов. Степень недоразвития фонематического восприятия разнообразна. Выделяется 3 уровня: 1. Первоначальный уровень. Фонематическое восприятие нарушено первично. Предпосылки к овладению звуковым анализом и степень действий звукового анализа сформированы слабо. Дети с трудом осуществляют задания, с поддержкой взрослого, в отсутствии значительного интереса. 2. Второстепенный уровень. Фонематическое восприятие нарушено вторично. Прослеживаются нарушения речевых кинестезий из-за анатомических повреждений органов речи. Нарушено нормальное слухопроизносительное взаимодействие главный механизм развития произношения. Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФН указывает на незначительный уровень формирования фонематического восприятия. Они испытывают проблемы, если им предоставляют, тщательно прослушивая, поднимать руку в период произнесения этого или другого звука или же слога. Аналогичные же трудности возникают при повторении за логопедом слогов с парными звуками, при самостоятельном подборе слов, начинающихся в определённый звук, при выделении начального звука в слове, при подборе иллюстраций на определенный звук. Фонетико-фонематическое недоразвитие ребенка характеризуется некоторыми состояниями: трудности в рассмотрении нарушенных в произношении звуков, наличие выработанной артикуляции неразличение звуков, имеющих отношение к различным фонетическим группам, невозможность определить наличие и очередность звуков в слове. Работа согласно предупреждению и устранению фонетико-фонематического недоразвития речи должна брать свое начало в дошкольном возрасте, ещё вплоть до начала обучения детей грамоте. Можно проиллюстрировать несколько методик, которые были задействованы в работе с ребенком из старшей группы. Методика обследования «Слови звук». Цель: выявление состояния фонематического восприятия у ребенка. Инструкция: а) Хлопни в ладоши, в случае если услышишь звук [с], [ш], [л]. Методика «Слушай и показывай». Целью которой считается распознавание в слух слов, различающихся одним звуком. Методика «Чуткие уши». Целью этой методики является выявление сформированности фонематического восприятия. Инструкция: продемонстрируй картинку, в случае если проговорю слово безошибочно. Груша, гйуфа, груфа, глуса, гйуша. Шапка, фапка, тяпка, хапка. Сушка, суска, шушка, сушка, фуфка. Раскладушка, йасладушка, раскладушка, раскладуска. Методика «Отыщи ошибку». Целью этой методики считается различение слов в предложении, близких по голосовому составу, но разные по смыслу. У Марины болит суп, а в тарелке сытный зуб. У Марины болит зуб, а в тарелке сытный суп. На лугу пасутся козы, выросли на клумбе розы. На лугу пасутся розы, выросли на клумбе козы. |